小學五年級數學問題式教學的開展策略

梁宇東

小學五年級數學問題式教學的開展策略

梁宇東

（南平實驗小學,福建南平353000）

五年級作為小學教育階段的高年級階段，這一時期學生進入到快速發展期，教育教學活動要注重對學生的引導啟發，強化學生自主學習。在五年級數學課的教學中，教師應當對問題式教學形成關注，以問題為導向，活化課堂，創新教學。本文筆者首先針對問題式教學的內涵與教學問題展開分析，然后分析問題式教學的價值，指出在五年級數學教學中構建問題式教學需關注的一些要點原則，最后提出相應的教學對策，希望能夠給廣大五年級數學教師帶來啟發。

小學數學；五年級；問題式教學；構建對策

數學課程在小學階段是一門基礎性課程，學生從一年級開始就需要學習。而到了五年級時期，學生經過幾年時間的學習，已經具備了一定的數學基礎，對相關的數學常識形成了掌握。而在五年級數學課堂上，就需要關注到教學模式的創新構建，要從傳統的教師主導模式當中脫離出來，以問題式教學為手段，構建起問題式的數學課堂。在問題導向下，引導學生對數學知識展開探究思考和實踐練習，發揮出學生學習能動性，讓數學教學可以取得更好的效果。

一、問題式教學的內涵及當前教學問題探討

要想在小學五年級數學教學中對問題式教學模式進行有效運用，那么需要先對其基本內涵以及當前教學活動中存在的問題形成認識。

（一）問題式教學

問題式教學，這是一種起源于國外的教育理念，在二十世紀五十年代的美國醫學教育中，有學生提出了以問題為基礎的教學模式，即Problem-Based Learning method，也就是學術界所稱的PBL教學法。這種教學方式，就是以問題為基礎，指導教學活動的開展，將理論知識學習、實踐練習等，都融入具體的問題當中，引導學生通過思考、分析和解決問題，將其中包含的理論知識挖掘出來，并在解決問題的過程中對這些理論知識形成掌握。從本質上來說，問題式教學，是一種關注學生自主學習的教學模式，能夠給學生創造自主學習的空間。近些年來，隨著國內新課程改革的不斷深入，廣大教師群體都在尋找新的教學理念和模式，創新教學活動。問題式教學，就受到廣泛關注，并且有不少教師對該種模式展開實踐運用，取得了較好的效果。

（二）教學問題

之所以提出運用問題式教學，主要原因在于目前五年級數學教學表現出來一些問題，與預期當中的教學效果未能達成一致。而通過對教學活動的反思，可以發現目前存在的教學問題，主要表現在以下幾個方面：一是教學活動的開展，仍然處在以教師為主體的模式當中。在五年級數學教學中，很多時候對于數學知識的講解，還是教師單方面對學生進行說明，學生在課堂上未能參與進來，發揮自身的學習作用。學生自己的學習作用沒有得到發揮，那么就會影響到整體的教學效果。二是學生在課堂上的思考不足。思考是學生學習過程不可缺少的重要環節，通過思考，學生能夠對相關的知識形成探究和分析，實現更加深入的理解。然而從五年級數學教學的實際情況來看，在課堂上教師對于數學知識處于直觀化講解模式中，未能給學生設置問題啟發思考，這就導致學生自身的思維作用沒有得到發揮。三是學生在課堂上的實踐程度不深。在當前課堂上，學生的數學實踐主要是以理論性的練習題為主，沒能在具體的問題環境中對學生實現實踐指導，這就造成學生對數學知識的運用不夠靈活。鑒于這些問題的存在，就有必要對教學方法展開創新，而運用問題式教學，能夠起到良好的作用。

二、問題式教學對五年級數學的教學價值

針對五年級數學課程的教學來講，目前存在一些客觀問題，這導致數學教學的整體效果未達預期。運用問題式教學，能夠化解存在的問題，體現出顯著的教學價值。作為數學教師，需要對其形成理解。首先，問題式教學，可以轉變課堂的知識傳遞流程，重構學習結構。在傳統課堂模式下，數學知識是從教師流向學生，也就是教師通過口述、板書等形式，將數學知識傳遞給學生。而在問題式教學模式下，學生需要從問題中自主發現數學知識，知識傳遞變為了學生的主動探索。知識傳遞流程的轉變，可以讓學生獲取知識的效率更高，掌握更加牢固。其次，問題式教學能夠增加教學趣味，激發學生學習積極性。傳統的課堂知識講解模式，整體來說比較單調，這導致部分學生的學習參與積極性不高。而問題式教學，教師可以通過趣味性的問題，引導學生自主探討，這樣能夠讓學生展現出較高的積極性。最后，問題式教學，實現了“理實一體化”的構建。傳統課堂教學，理論知識講解和學生實踐練習分為了不同的環節。而問題式教學是學生對于問題的探究和解決，實際上就包含了理論知識學習和應用兩個環節，這也就是將理論學習和實踐練習融為了一體。

三、五年級數學教學構建問題式教學的要點原則

問題式教學對于五年級數學教學可以起到顯著的教學作用，但是從具體的教學實踐來看，部分教師對問題式教學的運用，并未取得理想的效果。通過對教育學術界成果的研究發現，部分教師在運用問題式教學時陷入到了一些誤區當中，比如采用的教學形式單一、問題缺乏趣味等等，這就導致問題式教學沒有發揮出實際作用。因此，筆者認為，想要問題式教學得到有效運用，需要遵循一定的基本原則：

一是多元化原則。問題式教學，是以問題為基礎的教學模式，這是一種宏觀性的教學模式，并沒有對具體的形式做出限定。所以在教學實踐中，就需要關注到問題式教學實現形式的多元化構建，要基于多種不同的形式構建起問題式教學課堂，讓問題式教學富有變化，能夠呈現出不同的形式，這樣能夠讓學生長時間保持興趣，不會很快喪失學習熱情。

二是趣味性原則。雖然問題式教學本身帶有一定的趣味性，但是對于小學生而言，由于小學生處于成長階段，興趣轉移很快，而且興趣具有明顯特點。在教學實踐中，對于問題式教學的運用，就需要體現出趣味性，要從學生的實際特點出發，選擇契合學生興趣的元素構建教學活動，這樣才容易取得良好的教學效果。

三是生活性原則。以問題為載體開展數學教學，在問題的設計上，還需要注意到生活化構建，也就是問題的設計，要盡量貼近生活實際，符合學生的認知特點。對于五年級學生而言，他們的年齡尚小，社會閱歷和生活積累都很少，因此認知水平有限。如果設置的問題超出了學生的認知水平，那么就會導致學生很難融入學習中。這就需要以生活化原則為規制，設置生活化的問題，開展問題式教學，這樣才能確保學生有效參與進來。

四、五年級數學問題式教學的構建策略

對于五年級數學教學，數學教師以切實理解問題式教學的內涵，把握相關的要點原則，然后對教學活動展開優化構建，讓問題式教學切實融入數學課堂之中。

（一）立足問題清單指導學生學習

問題式教學的實施，可以有多種不同的方法形式選擇，而問題清單，就是一種值得關注的形式。所謂的問題清單，就是指以清單的方式，設計一系列問題，構成一張問題清單。然后在課堂上，教師將問題清單發放給學生，讓學生根據清單上的問題，展開自主學習，基于清單上的問題導向，對涉及的數學知識展開探索，從而形成掌握。比如教學“倍數和因數”這一節知識的時候，就可以設計這樣一系列問題：1.數字4和2是什么關系？2.數字8是2的幾倍？3.什么是倍數？4.什么是因數？5.12可以等于哪兩個數字相乘？6.倍數和因數有什么關系？可以像這樣設計多個問題，將相關的數學知識點融入問題中，然后將這些問題編制為一張清單。到了課堂上，教師將問題清單發給學生，先讓學生對清單上的問題進行閱讀，了解基本的問題之后，就指導學生閱讀課本教材，對照問題，從課本中尋找問題的答案。在學生基于問題展開自主學習的過程中，教師需要注意對學生的學習行為進行引導，同時要注意幫助學生解決遇到的困難。因為學生的水平不同，部分學生在根據問題清單自主學習的過程中可能會遇到困難，無法有效理解相關知識。因此，當學生遇到困難的時候，教師就要給予學生指導幫助，讓學生可以順利突破學習障礙，取得良好的學習效果。

（二）創設問題情境指導學生實踐

除了運用問題清單這種模式指導學生開展問題式學習，還可以基于問題情境創設形式，指導學生展開實踐，讓學生在解決問題的過程中對數學知識有效利用，從而對相關數學知識更加深刻地理解。而問題情境的創設，就需要立足生活化原則，從生活中選擇素材，構建生活問題情境，指導學生在問題情境中展開數學實踐。比如教學“小數除法”的相關知識時，就可以構建起這樣一個生活化的問題情境：一天，媽媽買回來了4個冰激凌，一共花了12.8元，那么平均每個冰激凌是多少錢呢？基于這樣一個常見的生活素材，融入小數除法的知識，構建起問題情境，讓學生代入情境展開思考，運用小數除法解決問題，那么可以得出12.8÷4=4.2元。除了構建理論性的問題情境之外，教師還可以構建模擬情境，讓學生在課堂上進行模擬表演，在表演中對數學知識形成利用。比如教學“分數加減法”的相關知識后，就可以在課堂上創設起“分一分”的模擬表演活動，教師可以事先準備一些小餅干，然后將學生分組，每個小組4人，并發放一些小餅干。接著設定具體的分一分活動，如每人分四分之一，每人分八分之一，再設計分數的加減計算，如小明和小紅一共有幾分之幾的餅干？小剛的餅干比小花多幾分之幾？通過這樣的實踐模擬，將分數加減法融入進來，指導學生進行實踐練習，這樣可以增強學生對分數知識的掌握。

（三）注意問題變化深化數學教學

在五年級數學教學中，對于問題式教學的運用，教師還需要關注到問題的創新變化，要對問題展開多元化的創新構建，從一個問題延伸出更多新的問題，讓學生可以得到切實有效的鍛煉。比如教學“軸對稱”的相關知識時，就可以提出問題：正方形是不是軸對稱圖形？正方形有幾條對稱軸？基于這樣的問題，還可以繼續延伸拓展出新的問題：如果知道某個圖形是軸對稱圖形，但是只畫出了一半，那么能否將圖形補充完整呢？又比如對于“小數除法”的教學，就可以設計問題：8.8元買了4瓶飲料，每瓶是2.2元。如果以這個價格買5瓶飲料，那么一共要花多少錢？立足基本的問題，延伸拓展出新的問題，指導學生對新的問題展開思考探究，運用教學過的知識，解決這些新的問題，從而加強對知識的掌握。對于數學教師來講，就要注意到這一點，要有效創新課堂提出的問題，讓數學教學活動得到深化。

（四）引導學生提出問題解決疑難

在五年級數學教學過程中，學生對于數學知識的學習，難免會遭遇一些疑難，對知識點的理解存在障礙。要想學生對數學學習中的疑難形成突破，就要學生提出自身的問題，然后組織學生討論，解決疑難。比如對于長方體表面積的計算，長方體有6個面，而兩兩相對的面，面積是相等的，因此實際上只需要計算3個相鄰面的面積，再乘以2，就能得出整個長方體的表面積。不過在實際中，部分學生的空間想象力較差，認識不到這一點，在計算中容易漏掉某個面的面積，從而導致表面積計算出錯。因此，在課堂上，教師就可以拿出長方體紙盒，將長方體紙盒拆開，將6個面全部標注出來，然后再還原，讓學生觀察6個面的相互位置，對長方體各個面的位置關系和面積關系形成理解。在此基礎上，教師就要進一步引導學生提出問題。有的學生就會提問：如果長方體的長和寬相等，那么是否意味著上下兩個面，是正方形？對于學生提出的問題，教師就可以立足長方體紙盒，將長和寬標注出來，然后還原，讓學生觀察長和寬構成的面處在什么位置，這就可以發現長和寬構成的面，就是長方體的上下兩面，因此學生提出的問題，答案是肯定的。

（五）借助信息技術增強問題直觀性

將問題式教學運用到五年級數學課程當中，在提出問題的時候，還需要注意到提問的直觀性。因為五年級學生的認知水平還是比較有限的，超出其認知水平的問題，會導致學生無法形成正確理解，在思考上就容易產生偏差。所以，可以對信息技術予以利用，依靠信息化載體提出問題，以直觀的方式，將問題展示出來。比如教學“平移”的時候，單純通過理論說明，很難讓學生對平移的概念形成理解，不容易把握其中的原理內涵。這時，教師就可以立足信息化多媒體，在多媒體中展示一張方格表，在其中設置一個具體的圖形，然后讓圖形在方格表中移動，向學生提出問題：圖形發生了什么變化？圖形移動前后，圖形本身的形狀是否產生了變化？提出這些問題，讓學生利用平移知識進行思考，結合多媒體展示的具體案例，將平移知識運用起來，找到問題的答案。

五、結束語

對于小學五年級數學課程的教學，基于問題式教學創新教學活動，這是新時期教育形勢下需要關注的一個要點。作為五年級數學教師，要對問題式教學有正確理解，把握相關的要點原則，然后立足問題清單、問題情境、引導學生提問以及使用多媒體等形式，以問題為基礎有效創新數學教學活動，讓學生在問題的導向下，對數學知識展開有效的自主探討和學習，加強數學知識的掌握。

[1] 黎霜.如何在小學數學中應用問題導向式教學方法研究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2020(03):38.

[2] 馬燕青.小學數學問題導向式教學策略——以《圓的面積》為例[J].天津教育(下半月),2019(10):151-152.

[3] 邱靜.小學數學問題探究式教學方法的研究與應用[J].中學生作文指導,2019(20):129-130.

[4] 張勤.問題導向式小學數學深度教學四部曲[J].家長,2020(05):100-101.

[5] 劉欽.生本理念下小學數學問題式教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐,2019(07):36.

[6] 王瑋.抓住問題深度引導——小學數學問題式教學的實踐與思考[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019(24):38.

G622

A

1002-7661(2022)01-0186-03