抗疫精神精準融入高校思想政治理論課：依據·標準·進路

郭關玉，張衛國

（中國地質大學〔武漢〕 馬克思主義學院，湖北 武漢 430074）

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出，實現中華民族偉大復興，是中國人民和中華民族最偉大的夢想［1］。要實現民族復興，就必須弘揚中國精神、凝聚中國力量。在偉大抗疫斗爭中，中國人民鑄就了以“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”為內核的偉大抗疫精神。抗疫精神是中國精神譜系的重要組成部分。思想政治理論課（以下簡稱思政課）是立德樹人的關鍵課程。在思政課中弘揚抗疫精神，既是提高大學生思想認識打贏抗疫持久戰的需要，也是在大學生中弘揚中國精神、凝聚中國力量之必須。恰如一把鑰匙只能開一把鎖，抗疫精神融入思政課教學也需要堅持具體情況具體分析。針對不同的教育對象和不同的思政課屬性，抗疫精神融入思政課的目標、角度、方法必然會呈現出較大差異。也就是說，抗疫精神唯有精準融入思政課，才能提高教學的實效性。還有部分學者從精準視角研究抗疫精神如何融入思政課教學，本文對其進行嘗試性探討，以期拋磚引玉。

一、精準融入的理論依據

精準，意為非常準確，精確，既可以指時間上不差1毫秒甚至1皮秒的準時，也可以指空間上不差1微米甚至1納米的準確?？挂呔窬珳嗜谌胨颊n，是指在最恰當的時間，以學生喜聞樂見的方式將其有關教學資源融入思政課的教學內容中?？挂呔裰砸珳嗜谌胨颊n，既是遵循適度原則、因材施教原則的需要，又是遵循思政課教學科學性和思想性相統一的需要。

（一）適度原則

辯證唯物主義揭示了任何事物都同時具有質和量，是質和量的統一體。“任何事物的質都是一定量的質，任何事物的量也都是一定質的量”。［2］量變積累到一定的程度，就會發生質變。質變意味著新事物產生，舊事物滅亡，此物變成了他物。因而，要保持事物不發生質變，就必須確保量變不能超越與質相統一的限量，即度。做任何事情，都必須堅持適度原則。

抗疫精神融入思政課教學，同樣需要遵循適度原則?？挂呔窬哂腥駞⑴c構建、全民均有一定程度的認知等鮮明特點。同時，由于新冠肺炎病毒在不斷變異，全球仍處于抗疫進行時，所以不管是中央還是地方、不管是社區還是學校、不管是傳統媒體還是新興媒體，都在從不同角度對抗疫精神進行宣傳報道?？挂呔駱嫿ǖ挠H歷性、宣傳報道的廣泛性和全面性，使學生對抗疫精神的認知較全面。如果思政課教師再對抗疫精神不斷重復，學生勢必會出現聽覺疲勞，甚至產生逆反心理和膩煩情緒，導致教學效果大打折扣。

（二）因材施教原則

教學活動是教師施教過程和學生受教過程的統一體。離開教師的教，或離開學生的學，教學活動都將無法開展。在教學活動中，教師起主導作用，依照教學目標有計劃、有步驟地開展教學，但教師不能主宰課堂，因為學生不是被動的信息接收者，而是具有主觀能動性的知識接收者和信息加工者?！靶畔⑹欠癖皇芙逃呓邮?、接受多少，不僅取決于教育者傳遞信息的活動，還取決于受教育者的接受活動?！保?］131也就是說，在教學活動中，學生是內因，對教學效果的好壞起決定性作用。由于學生的學習基礎、學習習慣、學習能力和學習偏好千差萬別，故唯有因材施教才能取得好的教學效果。由于專業背景、成長經歷等不同，即便是同一所高校的學生，對抗疫精神的認知度和關注度也存在較大差異。因而，抗疫精神融入思政課，不能搞“一刀切”，應結合學生的認知實際和關注實際精準融入，滿足學生對抗疫精神教學的期待，方能取得良好的教學成效。

（三）科學性和思想性相統一原則

思政課具有鮮明的政治引導功能，但政治引導“并不是要把課講成簡單的政治宣傳。”［4］383馬克思明確指出：“理論只要徹底，就能說服人。”［5］理論也唯有徹底，才能說服人。所謂徹底，是指要抓住事物的根本，闡釋事物發展的內在規律。因而，思政課的政治引導功能必須以教學內容的科學性為依托，離開了教學內容的科學性，思政課的政治引導功能就會成為無根之木、無源之水。習近平總書記高度重視思政課的科學性。他強調“要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。思政課教師所講的理論、觀點、結論要經得起學生各種‘為什么’的追問”。［4］383

抗疫精神融入思政課，同樣要以教學內容的科學性為前提，因此，抗疫精神不能隨便、任意地融入思政課教學，而要選擇內容高度契合、邏輯高度自洽的抗疫精神。高校思政課共包括四門公共必修課，即“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“毛概”）、“中國近現代史綱要”（以下簡稱“史綱”）和“思想道德修養與法治”（以下簡稱“思修”）。以上各門課程的知識結構和教育目標的側重點均不相同?？挂呔袢谌胍陨险n程，必須要緊密結合各門課程的內容實際，確保在教學內容科學性的基礎上提高學生的思想覺悟。

二、精準融入的判斷標準

衡量事物的準則稱之為標準。判斷抗疫精神是否精準融入思政課，其判斷標準主要包括以下三個方面。

（一）融入目標設定精準

思政課的教學目標是指“一定社會對教育所要造就的社會個體在思想政治品德方面的質量和規格的總的設想。”［3］154教學目標指引教育方向，規定教學內容的選擇，影響教學方法的采用。設定合理的教學目標，是成功進行教學活動的前提和基礎。如果教學目標的設定低于學生的思想實際和認知實際，教學會變為低水平的重復講授，沒有任何價值。如果教學目標的設定遠高于學生的接受能力，教學會變為拔苗助長，同樣沒有任何實效。因此，習近平總書記強調“牢牢把握目標任務”，“確定一個合適的目標十分重要［6］?！痹谖覈?，設立思政課教學目標的依據主要包括兩個方面：一是促進學生的全面發展。思政課的根本任務“在于提高人們認識世界和改造世界的能力，促進人的全面發展［3］110。”開設思政課的目的，是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。二是培養始終為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務的“四為”人才。抗疫精神融入思想政治課，要達到學懂、弄通、做實之效。所謂學懂、弄通，就是要全面了解和掌握抗疫精神的內涵。所謂做實，就是要將抗疫精神化為行動動力，在實踐中落實抗疫精神，弘揚抗疫精神。

（二）融入內容選擇精準

所謂融入，是指兩種或兩種以上的物質完全融合，達到一種融洽無間的狀態；或者一種物質溶解進另外一種物質，形成一個新的有機統一體。融入并不是兩種或多種物質的簡單聚集或堆砌，而是要達到事物之間完全融合、水乳交融的狀態。所有事物都具有相互排斥或相互吸引的特質，相互排斥的事物必然無法融為一個整體，只有相互吸引的事物才能實現有機融合。因此，有效融入的前提是尋找最佳的融入點，讓事物在相互吸引和互補中相得益彰?？挂呔袢谌胨颊n，必須要根據思政課的既有教學內容，“緊密結合各門具體課程的特點和教學實際”［7］，尋找最佳切入點。

（三）融入方法選用精準

恰如好的食材需要好的方法才能烹飪出美味佳肴，好的教學內容也必須配備好的教學方法才能收到好的教學效果。毛澤東同志曾形象比喻：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”［8］什么是好的教學方法？答案是教無定法。方法選用是否得當，必須經過實踐的檢驗。凡是能切實幫助學生接受所教內容、提升思想政治素質的方法就是好方法。

三、精準融入的實踐思路

提高思政課的實效，需要“抓住時機、把握節奏、講究策略，從時度效著力，體現時度效要求”［9］。抗疫精神高質量地融入思政課教學，教師除了需要不斷提高精準思維和精準意識外，還需要不斷提高精準融入的實踐本領，精選融入時機，嚴控融入限度，精挑融入方法。

（一）精選融入時機

好的教學效果，都具有擇機而發、因勢利導的共性?？挂呔袢谌胨颊n，需要緊密結合課程實際，精選融入時機，將抗疫精神融入內容相近、契合的章節中。具體而言，抗疫精神融入“馬原”課，宜側重“尊重科學”和“舉國同心”，這兩部分內容與教材第三章第二節《科學技術在社會發展中的作用》和第三章第三節《人民群眾是歷史的創造者》最為相近。同時，可將其融入第七章《共產主義崇高理想及其最終實現》。舉國同心是社會主義社會優越性的集中體現?？挂呔袢谌搿懊拧闭n，宜側重“生命至上”和“命運與共”。這兩部分內容與教材第八章第二節《習近平新時代中國特色社會主義思想的理論特質》、第十二章第一節《堅持總體國家安全觀》和第十三章第三節《推動構建人類命運共同體》的內容高度吻合?？挂呔袢谌搿八夹蕖闭n，最佳的融入點是第三章《繼承優良傳統 弘揚中國精神》?？挂呔癖緸橹袊竦挠袡C組成部分，故教師可將抗疫精神整體性融入教學內容中。同時，與其他中國精神對比，提煉抗疫精神區別于其他中國精神的特質，以使學生更加透徹地理解抗疫精神?？挂呔袢谌搿笆肪V”課，宜側重黨的領導在抗疫精神產生中發揮的作用。正是在黨的領導下，我國才交出了全球最優的抗疫答卷，并鑄就了抗疫精神。

（二）精控融入尺度

抗疫精神與思政課教學內容之間的關系，是部分與整體的關系，因此決不能用部分代替整體，或以部分削弱整體中的其他部分。在教學過程中，不能因為要將抗疫精神融入思政課而壓縮或削減其他教學內容。與此同時，抗疫精神融入思政課的頻率和強度，也不應超過學生所能承受的限度。

為了確保將抗疫精神適度融入思政課，教師需要從宏觀和微觀兩個層面做好教學目標的頂層設計。一是從宏觀上精準確定抗疫精神融入思政課的教學目標。教師既不能盲目擴大教學目標，以免影響其他教學內容的教學效果，也不宜縮小教學目標，影響抗疫精神入腦、入心、入行。二是從微觀上確定抗疫精神融入思政課的具體目標，避免無序或重復融入。如抗疫精神融入“馬原”課，宜以抗疫凸顯的社會主義制度的優越性為重點，以增強“道路自信”為目標?？挂呔袢谌搿懊拧闭n，宜以講透黨堅持以人民為中心的理念和構建人類健康命運共同體為重點，以堅定“道路自信”和“理論自信”為目標。抗疫精神融入“史綱”課，宜以強化黨在抗疫中的堅強有力的領導和不可磨滅的貢獻為重點，以堅定學生聽黨話、跟黨走為目標。抗疫精神融入“思修”課，宜以弘揚社會主義核心價值觀、增強愛國主義情懷、凝聚中國力量為目標。

（三）精挑融入方法

好的教學效果依賴于教師主導和學生主體作用的同步發揮。在信息化時代，學生可以從多種渠道獲取知識，教師壟斷知識的時代已經成為過去。習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化?！保?0］與中小學生相比，大學生已經具備了一定的理論基礎和較強的自我學習能力，因而高校在教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，變“教師講—學生聽”的“灌輸式”教學模式為“教師主導—學生主體”的雙主體教學模式，真正實現教學相長。

為了有效指導教學，教師應先對學生的知識儲備、興趣點、關注點、疑慮點、模糊點和偏好的教學方式進行學情調查與分析。調查研究是發揮好“教師主導—學生主體”作用的前提。在調查研究的基礎上，教師需要根據教學內容和學生需求靈活采用教學方法。對于對抗疫精神非常生疏的學生，教師宜采用灌輸法，但灌輸法并非“填鴨式”，而是通過啟發式教育“引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成地得出結論”［4］386。對于已對抗疫精神有一定認知的學生，教師宜采用釋疑補漏法，針對學生的知識空白和思想困惑“靶向”教學。對于西方國家對我國抗疫精神的抨擊，宜采用辯證法和中外比較法，讓學生在辯論和比較中辨別真偽。最后，教師應關心、關愛受到疫情影響的學生，幫助其解決現實困難，通過實際行動讓學生感受到抗疫精神的魅力，提升學生對抗疫精神的認同感。