面向來華碩士留學(xué)生的全英文課程教學(xué)研究
——以“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程為例

葉 逾，魯春輝

（河海大學(xué) 水利水電學(xué)院，江蘇 南京 210098）

引言

隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，來華留學(xué)的人數(shù)日益增多［1］。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年共有來自196個國家和地區(qū)的49萬余名外國留學(xué)人員在全國1004所高等院校學(xué)習(xí)，較2014年增長了30.55%。而在來華留學(xué)人數(shù)排名前15的國家中，有11個為“一帶一路”沿線國家，共計26.06萬人，占總?cè)藬?shù)的52.95%。該現(xiàn)象與我國“一帶一路”政策的驅(qū)動緊密相關(guān)。尤其是在2016年教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》后，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中的基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用。來華留學(xué)人數(shù)的增長可以有效提升我國高校教育的國際化水平，加強(qiáng)國際交流和文化傳播，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展［2］。然而，我國的留學(xué)生教育普遍存在質(zhì)量相對低下的問題［3-4］。提高留學(xué)生教育質(zhì)量，打造“高校品質(zhì)、中國特色、世界一流”的國際教育品牌是增強(qiáng)我國國際競爭力和影響力、吸引“一帶一路”沿線國家優(yōu)質(zhì)生源的根本。教育部2022年工作清單顯示，要打造更具國際競爭力的留學(xué)教育，改革中國政府獎學(xué)金招生培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)來華留學(xué)生國情教育教材和課程建設(shè)。在《中國教育現(xiàn)代化2035》中也明確提出，實施留學(xué)中國計劃，要建立并完善來華留學(xué)教育質(zhì)量保障機(jī)制，全面提升來華留學(xué)質(zhì)量。

本文以來華碩士留學(xué)生“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程教學(xué)為例，對全英文課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面分析，提出課程實施過程中的教學(xué)改革措施，并歸納總結(jié)課程教學(xué)改革的實施效果，期待為高校碩士留學(xué)生全英文教學(xué)提供參考。

一、課程教學(xué)目標(biāo)及課時分配

針對來華碩士留學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)充分考慮留學(xué)生本身的基礎(chǔ)和知識水平，同時兼顧留學(xué)生畢業(yè)后的規(guī)劃。前者決定了教學(xué)目標(biāo)的難易程度，后者為理論知識與應(yīng)用能力課程目標(biāo)的分配提供了參考。筆者所授課程“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”專為碩士留學(xué)生開設(shè)，為全英文課程，且學(xué)生基本來自“一帶一路”沿線國家，如緬甸、孟加拉國、尼泊爾等。以下將以該課程為例，呈現(xiàn)并分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對應(yīng)課時的分配。

“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程教學(xué)的總體目標(biāo)是掌握多孔介質(zhì)中水流和溶質(zhì)運(yùn)移的基本理論知識，了解流動和溶質(zhì)運(yùn)移控制方程及解析解的推導(dǎo)過程，學(xué)會數(shù)值模型的建立和參數(shù)的設(shè)定，運(yùn)用模型解決簡單的實際問題等。對達(dá)西定律、水頭、水土性質(zhì)、含水層概念等基本理論知識的掌握是該課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，為建立數(shù)值模型和選取參數(shù)服務(wù)。盡管有的學(xué)生沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)背景，例如“流體力學(xué)”“水力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)積累，但可以通過適當(dāng)加長該部分課時的方式，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)并牢固掌握基本理論知識。控制方程解析解的推導(dǎo)，要求學(xué)生要具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于多數(shù)“一帶一路”沿線國家的學(xué)生來說較難達(dá)到該要求，解析解的推導(dǎo)過程有利于學(xué)生更好地理解多孔介質(zhì)中水流和溶質(zhì)運(yùn)移的問題及其解決方法，因此，本課程通過展示解析解的推導(dǎo)過程使碩士留學(xué)生了解該部分內(nèi)容。考慮到絕大多數(shù)碩士留學(xué)生畢業(yè)后的規(guī)劃是回國從事相關(guān)行業(yè)的工作，因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)值模型的學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。通過選取參數(shù)、建立數(shù)值模型、分析模擬結(jié)果、拓展簡單案例等方式，學(xué)生能順利將所學(xué)理論知識與實踐充分結(jié)合起來，在就業(yè)后能應(yīng)用所學(xué)知識解決工程中的實際問題，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式。

“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程的總課時為32課時，基于上述課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定思路，課時分配如下：“基本概念”4課時，“流動方程”4課時，“流動方程解析解”2課時，“溶質(zhì)運(yùn)移方程”4課時，“溶質(zhì)運(yùn)移方程解析解”2課時，“模型介紹”2課時，“模型設(shè)置”4課時，“模型敏感性分析”4課時，“案例學(xué)習(xí)”6課時。

二、課程現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊是來華碩士留學(xué)生的一大特點。事實上，這一特點不僅存在于來華留學(xué)生，歐美等國家的國際留學(xué)生同樣存在類似問題。該問題導(dǎo)致不同學(xué)生對課程知識的接收度不同，進(jìn)而導(dǎo)致教師無法按計劃把控上課進(jìn)度，甚至無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，不同國家和地區(qū)的教學(xué)要求不同，來自發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生的專業(yè)知識水平更高，學(xué)習(xí)更深入。如果教師的上課進(jìn)度較快，則有利于來自發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，也更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。然而對于不發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生來說，過快的上課節(jié)奏使得他們無法透徹地理解知識點，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。另外，在留學(xué)生課程中，學(xué)生本身的專業(yè)背景并非完全一致。在“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程中，少數(shù)碩士生未學(xué)過“流體力學(xué)”“計算水力學(xué)”“數(shù)理方程”等先修課程，因此在學(xué)習(xí)過程中存在明顯的困難。

留學(xué)生的邊緣化是來華碩士留學(xué)生中的另一現(xiàn)象，也是課程質(zhì)量無法得到有效提升的一大原因。留學(xué)生與本國學(xué)生或教師的文化、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等各不相同，相互間的理解就多了一層屏障。在課堂中主要體現(xiàn)為，留學(xué)生不敢向教師提問，而教師為了避免尷尬減少了課外拓展的機(jī)會。然而，教學(xué)相長，課堂中缺乏必要的問答使得教師與學(xué)生都得不到相應(yīng)的提升。對學(xué)生來說，其結(jié)果是學(xué)不到更多的知識；對教師來說，其結(jié)果是不能了解自己授課中的不足和知識水平的缺陷。課堂是留學(xué)生相互交流和溝通的平臺，課堂上留學(xué)生的邊緣化將進(jìn)一步加深他們在生活中的孤獨(dú)感和無助感。

教師與留學(xué)生的英語水平是決定課程質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，然而，兩者的英語水平不足是留學(xué)生課程中普遍存在的問題。教師的英語讀寫能力往往相對較好，尤其是年輕教師，但他們的英語表達(dá)與交流能力大多存在欠缺，主要原因是沒有在英語環(huán)境中鍛煉過。留學(xué)生的英語水平根據(jù)不同國家而存在差異。以英語為官方語的國家的留學(xué)生，英語聽說能力強(qiáng)，但往往存在較重的口音。留學(xué)生的生源地多樣，因此需要教師提升自身的英語水平，更好地服務(wù)來華碩士留學(xué)生的全英文課程教學(xué)。

近年來，新冠肺炎疫情對留學(xué)生課程的教學(xué)影響較大。大部分學(xué)生無法到校上課，教師只能采取線上方式進(jìn)行授課。教師與學(xué)生間無法面對面溝通交流，導(dǎo)致教學(xué)效果變差。尤其是緬甸的學(xué)生，由于動蕩的政治局勢，網(wǎng)絡(luò)連接經(jīng)常出現(xiàn)問題，無法按時上課。

三、教學(xué)改革措施與成效

針對上述問題，筆者提出了一些改革措施，并將其應(yīng)用于課堂中，部分措施已初見成效。

（一）結(jié)合案例教學(xué)

針對留學(xué)生專業(yè)水平參差不齊的問題，案例教學(xué)為教學(xué)效果的達(dá)成提供了一條路徑。一般來說，案例容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對專業(yè)水平相對較低的學(xué)生來說，理解案例是學(xué)習(xí)的第一步，順著案例的思路，在解決問題的過程中逐步學(xué)習(xí)理論知識，從而達(dá)到基本教學(xué)的要求。相對于通常的理論知識學(xué)習(xí)方法，該過程有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的畏難情緒，循序漸進(jìn)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程中，我們以緬甸的地下水污染為案例，先讓學(xué)生了解污染物在地下含水層中的分布，然后提問其分布規(guī)律和形成原因，從而引出溶質(zhì)運(yùn)移方程，讓學(xué)生理解溶質(zhì)運(yùn)移的機(jī)理。又如，在講述井抽導(dǎo)致的地下水水位下降、流場變化等理論公式前，先讓學(xué)生了解過度抽水導(dǎo)致的地面沉降、海水入侵等相關(guān)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于專業(yè)水平較高的學(xué)生，可以根據(jù)案例中的知識點，更加深入地講解，也可以拓展知識點，講授更多的內(nèi)容。例如，在學(xué)生理解溶質(zhì)運(yùn)移機(jī)理的前提下，進(jìn)一步講解含水層非均質(zhì)、各向異性對于溶質(zhì)運(yùn)移的影響，以及最新的研究方法和研究結(jié)果等。通過案例教學(xué)，不同專業(yè)水平的學(xué)生可以達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升應(yīng)用能力

對于多數(shù)來華碩士留學(xué)生，尤其是“一帶一路”沿線國家的學(xué)生而言，學(xué)會應(yīng)用技能是他們來華學(xué)習(xí)的重要目的。絕大多數(shù)來華碩士留學(xué)生都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望通過自身努力，學(xué)習(xí)一項技能，回去報效國家。因此，在教授理論知識的同時，需注重對其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程中，除了水流與溶質(zhì)運(yùn)移控制方程的學(xué)習(xí)外，向?qū)W生講授MODFLOW和MT3DMS等，通過實際操作，使學(xué)生學(xué)會基本的模型區(qū)域、參數(shù)、邊界條件、初始條件等設(shè)定方法，掌握模型適用條件和應(yīng)用范圍，分析流動和溶質(zhì)運(yùn)移模擬結(jié)果，并應(yīng)用于實際案例中。有的學(xué)生具有1～2年的工作經(jīng)驗，認(rèn)為模型模擬、模型預(yù)測等教學(xué)內(nèi)容非常實用，因此，在來華碩士留學(xué)生課程中應(yīng)更多地安排應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）課后答疑環(huán)節(jié)

課后答疑環(huán)節(jié)在留學(xué)生課程教學(xué)中尤為重要，其原因在于留學(xué)生專業(yè)水平的不同和語言能力的不足。在課后答疑過程中，授課教師并非必須親臨參與，可以聘請授課教師所在課題組的博士生作為助教，為學(xué)生進(jìn)行答疑。助教需掌握基本課程知識，具有較高的英語口語水平，可以精準(zhǔn)應(yīng)對學(xué)生提出的大部分問題。在有條件的情況下，每節(jié)課后設(shè)置一次答疑，答疑時長與上課時長相當(dāng)，從而解決課程中遺留的問題，有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和吸收。答疑同樣可以針對課后作業(yè)進(jìn)行，通過助教對課后作業(yè)的講解，鞏固知識點，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。利用助教進(jìn)行答疑，不僅節(jié)約了教師的時間，還為來華碩士留學(xué)生提供了自由交流的平臺。碩士生在面對博士生時，會相對的放松些，除了課程知識的答疑外，博士生通常會結(jié)合自己的科研內(nèi)容，對課程知識進(jìn)行拓展，激發(fā)來華碩士留學(xué)生的科研興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。該交流過程同時可以提高留學(xué)生的自信心，減輕他們的邊緣化程度。

（四）選擇適宜的師資

在來華碩士留學(xué)生全英文課程的師資選擇方面，優(yōu)先選用具有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師。一般來說，留學(xué)歸國教師的英語水平相對較好，專業(yè)詞匯更加豐富準(zhǔn)確。與此同時，教師自身具有留學(xué)經(jīng)歷，對留學(xué)生的不易感同身受，可以更好地關(guān)心、關(guān)懷留學(xué)生。授課“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程的教師均為歐美留學(xué)回國人員，具有國際視野，他們在留學(xué)期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了該全英文授課課程，對課程內(nèi)容和專業(yè)詞匯非常熟悉，了解課程在英文授課過程中的難易點，并且可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，判斷學(xué)生對不同知識點的接受程度。例如，學(xué)生在剛開始接觸“擴(kuò)散”和“彌散”的概念時，常常對兩個詞的區(qū)別模糊，教師可以從兩者的含義和機(jī)理出發(fā)進(jìn)行解釋，使學(xué)生能掌握兩者的不同，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在全英文課程授課過程中，我國的年輕教師可以參與聽課學(xué)習(xí)，作為后備師資可以加入以后的課程教學(xué)。在提升來華碩士留學(xué)生課程質(zhì)量的同時，提升了師資力量，為后續(xù)開設(shè)更多的全英文課程或雙語課程蓄積力量，同時提升了我國教育國際化內(nèi)涵的發(fā)展水平。

（五）融合本土學(xué)生

鼓勵我國學(xué)生參與全英文課程，這對課程品質(zhì)的提升同樣具有重要的作用。盡管中外學(xué)生的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和政治觀念不同，但是課內(nèi)外的交流有利于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)文化傳播，培養(yǎng)“知華、友華、愛華”人才，也為未來可持續(xù)國際合作提供了契機(jī)。對我國學(xué)生來說，雖然專業(yè)水平可能優(yōu)于大部分“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，但專業(yè)英語水平并不理想。參加全英文課程可以提高我國學(xué)生的英語水平，提升其國際交流能力。同時，留學(xué)生課程的人數(shù)相對較少。“多孔介質(zhì)中的水流與溶質(zhì)運(yùn)移”課程的選課人數(shù)通常在10人左右，從而造成了課程資源的浪費(fèi)。我國學(xué)生的加入有利于節(jié)約課程資源，提高教師的授課興趣。為鼓勵我國學(xué)生加入全英文課程，可以采取一些措施。例如，將課時所得學(xué)分乘以一個系數(shù)，將其計入文化素質(zhì)綜合考評，在評選獎學(xué)金等程序中適當(dāng)加分。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)手段

鑒于部分留學(xué)生因新冠肺炎疫情無法來華學(xué)習(xí)等原因，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)科技手段進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)可以采用騰訊會議、QQ群或?qū)W校線上教學(xué)專用軟件，突破空間與時間的限制，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。建議結(jié)合直播與錄播兩種方式。在直播過程中，可以就課程中出現(xiàn)的問題實時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，同時將直播過程錄制下來，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資料，同時方便網(wǎng)絡(luò)信號不佳的學(xué)生在課后進(jìn)行回溯學(xué)習(xí)。線上教學(xué)應(yīng)注重課后答疑，及時得到學(xué)生的反饋，并根據(jù)問題快速調(diào)整授課內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

實踐證明，通過實施案例教學(xué)、提升軟件應(yīng)用能力、增加課后答疑環(huán)節(jié)、選擇和培養(yǎng)適宜師資、融合本土學(xué)生、充分利用網(wǎng)絡(luò)科技等教學(xué)手段，可以有效提升來華碩士留學(xué)生課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于我國國際教育競爭力和影響力的增強(qiáng)。