OBE理念下協同育人多元化模式的探索與實踐
——以廣播電視編導專業為例

謝國慶

（泰山學院 文學與傳媒學院，山東 泰安 271000）

OBE（Outcome Based Education）理念是一種以學習結果為導向的教育理念，其核心內涵是“學生中心、產出導向、持續改進”［1］。其顛覆了以強調學科知識體系的系統性、完備性等特點進行的傳統教學實踐，要求人才培養目標應通過反向教學設計、以學生為中心的教與學的實施、持續改進的教學評估來達成。本文基于泰山學院廣播電視編導專業多元協同育人的實踐，進一步探討了“四位一體”多元協同育人模式的機制保障、路徑引導及協同邏輯。

一、協同育人存在的問題

（一）培育對象的內生動力不足

學習動力是育人目的達成的前提和基礎。傳統的“一考定終身”的考核方式、“填鴨式”的教學方式仍存在于個別課程的教學過程中，同時，個案式的課程教學改革無法養成學生的自主學習習慣。這些問題導致學生學習的內生動力不足，流于應付考試與課堂的被動接受，影響了育人實效。

（二）校企協同的層次不夠深入

泰山學院廣播電視編導專業雖已開展了校企合作辦學，但雙方合作集中在硬件設施建設、共建課程等方面，合作的堵點與問題同步存在。一是企業重利益分配與學校重人才培養的辦學目標間的差異，導致雙方難以完全同向共鳴；二是協同模式缺乏突破，對學生實踐能力特別是創新、創意能力的培養不足；三是協同管理創新不足，如實習地點的分散難以對學生進行跟蹤管理，學習過程的監督存在一定的空白，這些都影響了協同育人的效果。

（三）校地協同仍需打開局面

作為地方性院校與山東省首批應用型高校建設單位，學校積極開展服務地方、校地合作的工作。近年來，廣播電視編導專業的師生積極走向社會，對接地方需要，與駐地行政機構、企事業單位開展橫向合作，逐步得到了社會的認可。但在此過程中，也需進一步與地方發展規劃相契合，以爭取當地政府的更大支持，尤其是在合作層次、合作廣度上有所突破。

（四）協同育人平臺較為缺乏

傳媒產業是高端文化創意產業，對人才的知識能力和素質要求更加綜合化，需要構建一個促使傳媒人才全面發展的嶄新環境［2］。編導專業對學生創新意識與創業能力的培養離不開協同育人平臺的孵化與支持，目前，這種平臺及配套機制是較為缺乏的。

二、協同育人多元化模式的設計思路

（一）協同育人多元化模式的框架設計

基于OBE理念“學生中心、產出導向、持續改進”的總要求，根據用人單位調研、畢業生追蹤調查等情況反饋，泰山學院確立了廣播電視編導專業人才培養的目標，即復合型、應用型、實戰型與創新型的“四型人才”。以“四型人才”培育目標為協同育人模式設計的起點，通過“產出導向”反向設計教學模式、校企育人模式、校地融合模式與創新創業培養機制，構建多元化協同育人共同體，使學生經歷學、做、轉、升四個階段，進而形成“四位一體”的協同育人多元化模式。

（二）協同育人多元化模式的建設思路

在協同育人多元化模式建設之前，應進行信息反饋與研判。一是梳理課程體系。以廣播電視編導“四型人才”培養目標為標準，系統梳理現有的人才培養方案、課程體系、課程內容與教學模式，重點掌握現有的教學模式與課程體系下“學生主體性”的調動與知識接受程度的情況。二是審視校企合作現狀。主要審視現有協同育人模式的組織架構、規則機制是否可以調動校企雙方的積極性，機制設置是否符合規律，制度體系是否完善，監督評估制度是否科學合理，等等。三是校準校地合作情況。對目前的校地合作工作進行剖析與校準，要了解專業教師科研成果的轉化率、服務地方的參與度、對地方經濟發展與區域文化建設的貢獻率等，重點掌握學生在校地合作中的受益情況，如是否廣泛參與、能力水平是否得到提升等。四是研判學生創新創業的現狀。主要分析編導專業學生的創新創業情況，了解在學生創新創業方面搭建平臺、激勵機制、扶持機制、學科競賽等相關政策機制的建設情況，研判是否健全，是否得當有效。根據前期的信息反饋與研判，制定了以下建設思路。

1.改革教學模式。教學實踐證明，傳統的重理論講授、輕實踐能力培養，重結果性考核、輕過程性考核，重課堂教學、輕全流程教學，等等教學模式的弊端使得學生的學習自主性較差，“一考定終身”的考核導向易使學生在學習過程中過于功利性，這些都使得學生的學習興趣、學習動力、學習效果處在較低水平。因此，改革現有的教學模式，重構課程體系，并以此提升學生學習的內生動力勢在必行。

2.深化校企合作模式。針對編導專業校企合作現狀，要進一步激活雙方的優勢資源，提高雙方的協同性，構建全方位、全過程、序列化的專業能力培養體系，使校企協同育人貫穿大學四年，使情境化、項目化實踐教學能有效融入專業教育系統，從而發揮校企協同育人的整體性優勢。

3.增強校地合作力度。泰山學院的校地協同育人更多的是停留在教師帶領學生開展橫向合作、服務地方需求的微觀層面，尚未形成地方發展整體規劃、文化產業發展布局的宏觀層面，未與頂層設計緊密對接。這種情況與專業在當地的知名度、認可度與信任度有關聯。因此，要通過在校教師赴地方企業行業掛職鍛煉、與行業企業“雙師型”人才開展雙兼雙聘等走出去、引進來的工作，不斷拓展校地合作的廣度，增進合作深度，同本地區的企事業單位、新聞媒體、政府機構等開展視頻內容生產、智力支持等方面的合作，以此營造全媒介環境，增強師生的實踐能力水平，使校地協同育人機制更加持續、有效。

4.構建雙創機制與平臺。影視傳媒產業的主要業態為小微公司，這也正是創業者聚集的產業門類。同時，編導學生的創業意識較強，畢業后他們通過合伙人制度、利用社會組織的孵化器等形式和平臺進行創業實踐，并取得了一定實效。因此，對學生創新創業能力的培養是協同育人的重要目標，但是目前除了在學分制改革中體現了創新創業的分數外，尚無成熟的體制對學生進行扶持培訓。無論是在資金支持、場地孵化方面，還是在創新創業指導、創新能力培養方面都存在一些問題。因此，針對專業學生的雙創機制與平臺建設是探索協同育人多元化模式的當務之急。

三、“四位一體”協同育人多元化模式的實踐路徑

（一）“雙線共進”的教學協同模式

1.逐步推進信息化教學。針對學生內生學習動力不足的問題，立足于解決過程性考核缺乏、學習專注度不高、課上課下或課前課后銜接不足等弊端，基于專業核心課“影視視聽語言”信息化教學改革實踐，按照“分層次、多模塊、加強綜合實踐、發展專業特色”的要求，逐漸在“影視導演基礎”“電視節目制作”“電視策劃學”等專業核心課程中引入信息化教學手段，借助學習通、雨課堂等教學平臺與工具，初步形成線上線下混合教學模式，實現課堂反轉，構建基于信息化的線上線下協同教學課程群，實現線上線下齊頭并進的教學協同模式。同時，推進課程思政育人不動搖，打磨線上線下相結合的課程思政示范課，實現課程教學、實踐教學與立德育人的統一，以及創新創業能力培養、專業實戰能力提升與立德樹人的統一。

2.打造課程教學閉環。在具體教學環節上，通過慕課、微課等線上學習資源完成課前預習與課后拓展，課中教學環節引入項目化教學方法，以任務為驅動，構成創設項目情境、明確任務、任務實施與評價總結四個環節，形成課前、課中、課后的教學閉環。經過課程教學內容的重組、教學方式的重構，打破了教室內外、課上課下的邊界，通過“延伸課堂”、線上學習的“自選動作”與線下學習的“必選動作”，真正提高了學生自主學習的內在驅動力，過程性考核評價也凸顯了“以學生為中心”的OBE理念。此外，通過模塊化課程設置、融合性課程內容開發等方式，也形成了項目化工作流程，實現了課程之間的有序銜接。

（二）“雙贏互利”的校企協同模式

產教融合的校企合作不是在學校和企業間簡單地做加法，而是要實現二者的有機融合，實現“1+1＞2”的化學反應，達到雙贏的效果。

1.探索人才培養的協同方式。改革實踐以來，學院進一步明確了校企雙方的分工和職責，加強合作雙方在人才培養體系、課程設置、實習實踐、畢業就業等方面的協調；加強案例教學和實踐環節的設計，將協作平臺深度嵌入課程教學環節；加大在“雙師型”師資培訓上的合作力度，增強學校教師的職教能力和企業導師的執教能力。

2.探索實踐教學體系的協同。主要是探索實驗課程和實踐教學環節上的協同應用，形成“主干實踐課程+實踐教學周”的實踐教學模式。同時，強化畢業實習、畢業設計等環節，實行實踐環節和實習環節的雙導師制，突出以作品創作為先導的意識，探索創新實踐教學體系。

3.探索協同育人的平臺運作機制。以泰山學院數字影視制作實訓室為平臺，以微信公眾號等為虛擬平臺，以學生社團為日常影視創作主體，以興趣引導推進個性化培養，打破課堂節段的限制，提高平臺實體的利用率，借助網絡平臺的影響力，實現校際傳播與社會推廣。

4.探索校企協同育人管理機制。近年來，學校制定了校企協同的項目管理體制、績效獎勵機制和人才培養質量的有效評價機制。推行以學生學習質量和實踐能力的過程評價與結果評價相結合、診斷評價與形成評價相結合、用人單位評價與學生評價相結合的考核評價機制，實現了考核評價的實時跟蹤與立體聯動。此外，通過廣泛采取網絡化、信息化評價手段，不斷提高、優化評價結果，建立學生質量信息反饋機制，并在此過程中不斷修正和反思，切實提高了產教融合的質量和人才培養質量。

（三）“內外融合”的校地協同模式

從宏觀層面來看，配合學校、學院做好與地方發展規劃、文創產業的對接工作，積極參與學校與地方產業的需求對接會，建設好校外實踐實習基地，做好學校與社會協同育人的頂層設計。從微觀層面來看，從專業發展角度出發，對以下五個方面進行了提升。一是繼續以服務地方橫向課題為突破口，做好宣傳片、廣告、微電影等傳統視頻內容的生產工作，同時拓展短視頻制作、視頻營銷、微信公眾號運營等新興視頻制作業態，使師生得到鍛煉與提升，提高專業的認知度和美譽度。二是發揮專業協作的優勢，打造服務地方共同體。與中文、播音等專業深度融合，延伸服務地方的能力與水平，如大型活動策劃、演藝活動服務等，形成“一體兩翼”的專業發展格局。三是凝練服務方向，實行工作坊制度，如成立文案創作工作坊、視頻工作室、節目創意工作坊等，實施以興趣為導向的培養方式，實現學生的“流動式”培養。四是開展互兼互聘工作，建立校地間的交流平臺［3］。鼓勵教師到機關企事業單位、電視臺、媒體公司等機構培訓，同時引入來自工作一線、具有先進產業行業理念、懂技術、有經驗的社會導師，為學生帶來貼近技術前沿、崗位一線的知識與經驗。定期舉辦影視傳媒類研討會，邀請知名專家、教授以講座的形式，為雙方提供可行性的建設項目與發展思路。五是利用社會資源開展學生技能提升計劃。調動專業教師產學研課題的申報積極性，從課程開發、師資培訓等方面提升服務地方的能力。實現了把教學活動延伸到地方傳媒行業，推動了地方文化的傳承與傳播，帶動了地方經濟的發展，突出了應用型人才培養的地方性。

（四）“引育結合”的雙創協同模式

針對學生雙創能力的培養，重點建設了“引育結合”的協同育人機制。一是圍繞課程體系建設提升了學生的創新創業能力。如通過修訂編導專業人才培養方案、完善學分制改革等，在強化攝影基礎、影視剪輯藝術等從業技能必修課程的同時，加入大學生職業發展與就業指導、創新思維方法與訓練等創新創業基礎課程，由本校教師或業界導師授課。二是以賽促練、以賽促學。組織學生參加電影節、廣告節、微電影展、攝影展等學科比賽競賽，通過比賽找差距、促學習、長技能。鼓勵學生參加各種創業大賽、路演等，學生參與比賽及在比賽中獲獎，可獲得相應學分獎勵及評獎評優資格。三是加強雙創保障條件建設。積極向學校及社會組織爭取政策、場地及資金扶持，在學院可以利用軟硬件資源，建設創新創業工作坊，提高實訓室的開放率。

結語

通過協同育人多元化模式的探索與實踐，在厘清復合型、應用型、實戰型與創新型“四型人才”培養目標的同時，使學生、學校、企業、社會等各方面主體有效參與育人過程，形成全方位、全過程的育人格局。協同育人多元化模式使課程及教材建設、產教融合發展、特色育人平臺搭建等方面更加完善，同時在學生的學術能力培養、應用能力提升、創新意識培育、實戰能力鍛造等方面的育人成效顯著。

編導專業實現了省一流本科課程建設的破局，教師在省級教學比賽中獲二等獎以上獎項三項，建設了多部校企合編教材，構建了“三習”貫通的實踐教學體系，學生在專業教師的指導下創作了《讓旗幟高高飄揚》《櫻桃紅了》等大型舞臺劇，并進行了專場演出。同時，教師科研項目轉化教學的案例比例有了大幅提升，學生的創新創業熱情高漲，學科競賽、專業競賽的獲獎人數逐年增多，真正實現了育人體系與育人效果的同頻共振。總之，“四位一體”多元協同育人模式為編導專業應用型人才培養提供了體制機制保障，為專業建設與發展注入了新動力，為新文科建設打下了堅實的基礎。