明理·增信·崇德·力行

林桂平

摘? ? 要：2021年6月高考全國卷和各地方卷歷史試題對(duì)“四史”問題進(jìn)行了全方位、多角度、多層次的考查。試題命制體現(xiàn)時(shí)代性和主體性、層次性和梯度性、情境性和開放性，從新角度、新情境方面深化拓展學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，注重考查學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問題的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力、方法和歷史思維過程的考查。這對(duì)歷史備考復(fù)習(xí)的啟示是：教師不僅要加強(qiáng)“四史”教育，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用課本標(biāo)題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并形成思維導(dǎo)圖，而且要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)史料，以升華歷史思維。

關(guān)鍵詞：2021年高考?xì)v史卷;“四史”系列試題;試題命制

習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上的講話中指出：要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，并同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史（以下簡稱“四史”）結(jié)合起來?！八氖贰钡膬?nèi)容各有側(cè)重：黨史是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)不斷走向成熟的實(shí)踐史;新中國史是中國共產(chǎn)黨推進(jìn)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐史;改革開放史是中國共產(chǎn)黨推進(jìn)社會(huì)主義制度自我完善和發(fā)展的實(shí)踐史;社會(huì)主義發(fā)展史則彰顯中國共產(chǎn)黨是引領(lǐng)世界社會(huì)主義發(fā)展的重要政治力量。從整體上看，“四史”是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的實(shí)踐。

2021年恰逢中國共產(chǎn)黨成立100周年，黨中央在全黨開展的黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，明確提出“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的總要求，這既與“四史”教育活動(dòng)遙相呼應(yīng)，又凸顯主題。為了回應(yīng)對(duì)重大社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注，2021年6月高考全國卷和各地方卷歷史試題對(duì)“四史”問題進(jìn)行了全方位、多角度、多層次的考查（以下簡稱“2021年高考‘四史系列試題”）。本文選擇全國甲卷、全國乙卷、湖南卷、廣東卷、山東卷和浙江卷共六套試卷，對(duì)各卷“四史”系列試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和命制思路解讀，為高三歷史復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考提供一孔之見。

一、2021年高考“四史”系列試題統(tǒng)計(jì)

現(xiàn)將六套試卷“四史”系列試題的題型、考查主題及角度、分值統(tǒng)計(jì)如表1（見下頁）。

從表1可知：“四史”系列試題考查的知識(shí)點(diǎn)涉及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命、社會(huì)主義革命和建設(shè)、改革開放的各個(gè)時(shí)期，也涉及國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史上的重大問題，尤其是蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索問題;題型有選擇題和非選擇題，每套試卷都有高分值的非選擇題;在各套試卷中的分值比重，全國甲卷高達(dá)56%，廣東卷占41%，其余占24%～33%，可見普遍比重較大;從考查要求來看，既有側(cè)重知識(shí)立意和能力立意的考查，又有從知識(shí)、能力到素養(yǎng)立意的綜合考查。

二、2021年高考“四史”系列試題的命制思路分析

（一）時(shí)代性和主體性

當(dāng)下的歷史教學(xué)要求學(xué)生“能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國際視野” [1]。這些要求體現(xiàn)在高考?xì)v史試題的命制思路方面，就是緊扣時(shí)政熱點(diǎn)問題，凸顯史鑒功能，彰顯“時(shí)代性”。“四史”系列試題就是這方面的典型例證。

高考?xì)v史試題命制切入熱點(diǎn)問題的路徑有兩種。一是顯性地直接切入。例如全國甲卷第33題考查巴黎公社，2021年恰逢巴黎公社成立150周年;湖南卷第22題考查中共一大代表群體的特點(diǎn)及形成背景，正好體現(xiàn)中共一大召開和中國共產(chǎn)黨成立100周年這個(gè)重大熱點(diǎn)問題。往年以這種顯性介入的方式命制的試題較少，2021年較多。二是隱性地間接切入。此類試題以歷史問題為素材，要求學(xué)生通過內(nèi)涵領(lǐng)悟來反映重大時(shí)政熱點(diǎn)事件和問題，即以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題取材來呈現(xiàn)歷史學(xué)科主體性知識(shí)。例如全國乙卷第42題向?qū)W生提供“中國共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會(huì)議示意圖”，要求學(xué)生從圖中任選兩次會(huì)議，“簡析兩次會(huì)議間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說明其原因”。此題正好隱性地介入了中國共產(chǎn)黨成立100周年這個(gè)重大熱點(diǎn)問題，考查的是中國共產(chǎn)黨探索中國革命道路從幼稚走向成熟的過程這一主干知識(shí)，深刻體現(xiàn)了高考?xì)v史命題鮮明的史鑒功能和“時(shí)代性”“主體性”特點(diǎn)。

（二）層次性和梯度性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）明確要求“學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。2021年高考“四史”系列試題十分關(guān)注對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的綜合考查，呈現(xiàn)由淺入深的層次性和梯度性。

這些試題中，既有體現(xiàn)知識(shí)立意、能力立意的試題，又有將知識(shí)、能力和素養(yǎng)融會(huì)貫通的好題。例如浙江卷第12題考查 “這一開天辟地的大事變”發(fā)生的時(shí)間，第14題考查《共同綱領(lǐng)》的作用，第15題考查體現(xiàn)中非友好交往、團(tuán)結(jié)合作的史實(shí);廣東卷第15題考查蘇聯(lián)20世紀(jì)20年代大力發(fā)展中等技術(shù)教育的主要目的;湖南卷第11題考查“雙百”方針等。這些都是比較典型的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查題。而全國甲卷第34題考查蘇俄國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期經(jīng)濟(jì)措施的弊端，屬于“獲取和解讀信息”的能力要求;全國乙卷第29題考查對(duì)毛澤東在1934年強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作方法的理解，湖南卷第22題考查中共一大代表群體的特點(diǎn)及形成背景，屬于“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”三個(gè)方面的綜合能力要求。

再如全國甲卷第41題第二問，要求學(xué)生根據(jù)“材料三”提供的表格“中國進(jìn)出口貿(mào)易總額計(jì)劃完成情況”，概括1950—1957年中國進(jìn)出口貿(mào)易的特征，屬于“獲取和解讀信息”的能力要求;第一問要求學(xué)生“根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析20世紀(jì)50年代前期美英對(duì)華貿(mào)易政策存在異、同的原因”，蘊(yùn)含了“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”三個(gè)方面的能力要求;第三問要求學(xué)生“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)20世紀(jì)50年代前期中國的對(duì)外貿(mào)易政策”，屬于“論證和探討問題”的高層次要求。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了能力考核由低到高的層次性。解答第二問，學(xué)生需要具有一定的歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)。解答第一問，學(xué)生需要具有一定的時(shí)空觀念素養(yǎng)，因?yàn)椤皻v史時(shí)空觀念是最基本的歷史意識(shí)”，“只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解”[2]。解答第三問，學(xué)生既要堅(jiān)持唯物史觀，又要將當(dāng)時(shí)中國的對(duì)外貿(mào)易政策放在20世紀(jì)50年代這一特定的時(shí)代背景下進(jìn)行歷史解釋。由此可見，此題對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求、四個(gè)方面能力考查的要求、五個(gè)方面歷史學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了“全覆蓋”，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“既要有側(cè)重考查某一兩個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的試題，更要有對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合測評(píng)的試題”。

（三）情境性和開放性

高中歷史學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基本史實(shí)和基本結(jié)論，“更重要的在于培育有主體意識(shí)的思維與行動(dòng)，即要求學(xué)習(xí)者置身于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境之中，以積極的姿態(tài)參與真實(shí)的物質(zhì)文化與精神文化實(shí)踐”[3]。2021年高考“四史”系列試題依托原始史料、學(xué)術(shù)著作、表格、地圖等各種課程資源，精選各種素材設(shè)計(jì)新問題以體現(xiàn)情境性，其多元化、新穎性讓一線師生嘆為觀止。這就對(duì)學(xué)生知識(shí)的廣度、思維的發(fā)散提出了更高的要求。例如湖南卷第17題提供的材料主要來自朱漢國主編的《當(dāng)代中國社會(huì)史》，全國乙卷第42題向?qū)W生提供“中國共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會(huì)議示意圖”，廣東卷第18題提供的材料來自克萊頓·羅伯茨等人的《英國史》和恩格斯的《英國工人階級(jí)狀況》等，這些素材圖文并茂，形式生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生的解讀信息能力、材料理解能力、綜合分析能力等要求較高，可以使學(xué)生逐步明確史料研習(xí)是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。此類試題的命題視野較開闊，從能力立意上引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，此類試題在設(shè)問的角度上彰顯了開放性。例如全國乙卷第42題要求學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下客觀分析新民主主義革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨的發(fā)展和成長，學(xué)生可以任選兩次會(huì)議進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生的語言組織、邏輯思維、寫作表達(dá)等歷史思維能力提出了較高的要求，也給學(xué)生提供了較大的臨場發(fā)揮空間。這類試題從新角度、新情境方面深化拓展學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，注重考查學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問題的過程，學(xué)生不可能在歷史教科書上找到原封不動(dòng)的答案，而要通過對(duì)各種歷史材料信息的解讀和綜合分析，即對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)化來分析解決問題。對(duì)于使用傳統(tǒng)思維方法教學(xué)和備考的師生而言，這種命題思路無疑增加了難度。由此可見，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力、方法和歷史思維過程的考查是今后歷史學(xué)科高考命題的必然趨勢。

三、基于2021年高考“四史”系列試題談精準(zhǔn)備考之策

基于2021年高考“四史”系列試題的命題思路的分析，筆者在反思高三歷史備考復(fù)習(xí)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考。

（一）堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)“四史”教育，厚植家國情懷

黨史、新中國史、改革開放史主要講的是中國共產(chǎn)黨成立以來團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)人民解放和民族偉大復(fù)興的歷史，社會(huì)主義發(fā)展史還包括馬克思主義產(chǎn)生、發(fā)展和實(shí)踐的歷程。開展“四史”教育，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨重視從人類歷史發(fā)展的長河中汲取智慧和力量的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是新課改深化階段強(qiáng)調(diào)立德樹人、厚植家國情懷的有效途徑。普通高中教科書《歷史》必修《中外歷史綱要》上冊(cè)第21至29課、下冊(cè)第11、15、20課，都屬于“四史”的內(nèi)容（占必修教材內(nèi)容的四分之一），三本選擇性必修教材也有不少內(nèi)容涉及“四史”。2021年高考題大面積涉及“四史”內(nèi)容，更是對(duì)高中歷史教學(xué)加強(qiáng)“四史”教育提出了新要求。“四史”內(nèi)容涉及時(shí)間長、范圍廣、跨度大，學(xué)生不僅要了解中國近代以來的歷史發(fā)展和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的曲折歷程，更要掌握其歷史演變的脈絡(luò)和規(guī)律。教師要堅(jiān)持正確的世界觀、方法論及歷史觀，揭示本質(zhì)、把握規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，讓廣大學(xué)生在唯物史觀的指引下，理解歷史和人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨、為什么選擇馬克思主義、為什么選擇社會(huì)主義道路、為什么選擇改革開放。

（二）抓牢三輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變

鑒于2021年高考“四史”系列試題體現(xiàn)了知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意漸次推進(jìn)和有機(jī)融合的命制思路，一線師生在復(fù)習(xí)備考的過程中，必須抓牢三輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，力求以不變應(yīng)萬變。

眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值，最有永恒的“生命力”。只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能夠培養(yǎng)判斷、推理、分析、綜合評(píng)價(jià)等歷史高階思維能力，才能了解歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上掌握歷史唯物主義的基本理論和方法，形成科學(xué)的歷史觀。近年來大部分學(xué)校高三歷史備考復(fù)習(xí)，都采用單元復(fù)習(xí)、小專題復(fù)習(xí)和熱點(diǎn)問題復(fù)習(xí)的“三輪復(fù)習(xí)法”，并且突出單元復(fù)習(xí)和小專題復(fù)習(xí)兩輪。單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面把握，還要適當(dāng)超越教材，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓展，以使線索清晰。學(xué)生只有打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)萬變，實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)考。

（三）利用課本標(biāo)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖

2021年高考“四史”系列試題突出考查古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的歷史學(xué)科主體性知識(shí)的命制思路，要求我們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)的過程中必須學(xué)會(huì)利用課本標(biāo)題，構(gòu)建主體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成具有歷史學(xué)科特色的思維導(dǎo)圖。

歷史學(xué)科主體性知識(shí)是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的基本線索，它能起到縱覽全局和綱舉目張的作用。在復(fù)習(xí)備考的過程中，尤其是最后沖刺階段，教師必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求和歷史教材的編寫體系，依托教材的“綱”——章節(jié)和子目錄的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和綜合，形成某階段歷史發(fā)展的基本特征和基本線索，再在此基礎(chǔ)上，有選擇地突破一些重要的歷史人物、歷史事件、典章制度和核心概念等。由于各知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，某一知識(shí)點(diǎn)必然會(huì)與其他知識(shí)點(diǎn)形成“互動(dòng)”，即所謂“綱舉目張”，由此，學(xué)生就可以逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的融會(huì)貫通，將學(xué)科內(nèi)知識(shí)組成一個(gè)有機(jī)整體，從而在整體上把握教材。例如國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從空想到科學(xué)（1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表）、從理論到實(shí)踐（1871年巴黎公社成立）、從理想到現(xiàn)實(shí)（1917年十月革命及蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索和斯大林模式的形成）、從一國到多國（二戰(zhàn)后東歐和中國等走上社會(huì)主義道路）、從一種模式到多種模式（20世紀(jì)50年代后蘇聯(lián)、東歐和中國等社會(huì)主義建設(shè)的探索）、從發(fā)展到挫折（東歐劇變和蘇聯(lián)解體）的演變歷程。由于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)過多且零散，這樣整合教材，就可以有效避免出現(xiàn)影響整體把握的情況。學(xué)生還可以將這種整合過程繪制成思維導(dǎo)圖（或時(shí)空坐標(biāo)），以加深直觀理解。