基于學生學習共同體，育“互融合作共進”之花

謝果珍

【摘要】生源結構的變化，導致學生之間差異性加劇，融合性下降，包容性變差。這給育人工作帶來新的挑戰。基于學生學習共同體，制訂共同目標，促互動，建互信，營造和諧、共進的育人環境;利用目標激勵，共同體成員攜手共進，融合共榮，融入班集體，使學生實現健康發展。

【關鍵詞】外來務工人員子女;學習共同體;互融

自2013年，中山市政府實施外來務工人員子女積分入學政策，三角中學近年來增加了大量外來務工人員子女生源，近年人數一直持上升趨勢。直至2018年，初一新生中，外來務工人員子女所占比例為61.5%。以教育公平為原則，我校堅持所有班級都是外地戶籍學生與本地學生平均混合進行編班。可是，班級中不和諧的現象依舊頻發，例如，常見部分學生安靜獨處，對班級活動不感興趣;常因小事情，發生矛盾;部分學生很少主動參與課堂學習互動;出現相對孤立的“小團體”;部分學生表現出敏感、焦慮、叛逆、集體意識薄弱、不善交際、厭學等問題，不利于學生身心健康成長。

基于上述問題，筆者通過問卷調查、全員家訪、個別談話等方式，對學生進行全面了解，綜合分析，歸納出以下的原因：其一，由于個別外來務工人員子女來自不同的成長環境，導致班級學生之間在地域文化、生活習慣等方面存在較大的差異。其二，學生之間了解不充分，缺乏信任，難于融入班集體。其三，由于外來務工人員子女受家庭教育、生活環境、社會環境等條件的制約，在學習方面、心理方面沒有做好充分準備，以至于他們不能盡快適應新的校園學習生活。由于生源結構的變化，導致學生之間差異性加劇，融合性下降，包容性變差。那么，如何才能在班級育人中更好地培育學生之間建立信任對話關系，實現心靈的有機融合，融入班集體，實現健康成長發展？綜合上述問題，在育人實踐過程中，筆者從探究基于學生學習共同體，營造班級和諧、共進的育人氛圍;運用目標激勵方法，培養學生的團結協作精神，培育學生攜手共進、融合共榮的價值理念;促進學生之間文化、情感、價值觀的互融等方面進行教育管理，取得一定成效。

一、構建學生學習共同體，制訂共同的奮斗目標和發展目標

構建學生學習共同體主要以小組合作學習呈現。分組既要體現成員之間的共同學習，又要體現互助互利的學習。因此，在分組時，要遵循“組內異質性，組間同質性”的基本原則。1.組內異質性，尤其是生源的不同和學生學習基礎的差異。為了使學習共同體的結構更為優化，需對不同戶籍生源、性別、學習基礎、性格等方面進行合理分組。例如，外地戶籍學生因語言不同導致不能正確理解時，本地學生可以及時提供解釋等幫助。2.組間同質性。組間同質的有利性，主要體現在學習活動中，學習共同體之間的公平性，為實現互助學習、共同進步做好鋪墊。每個學習共同體的人數最好在4-6人之間。

由成員共同制訂共同體的目標。共同體的目標不是外在強加設定的目標，而是成員內在的需要、是成員自愿想達到的學習成長期望。共同體的共同目標必須構筑在成員個人目標之上，且高于個人目標。首行，由成員根據自己的發展需要，確定個人學習成長發展目標。其次，匯集成員的個人學習成長目標組成小組共同體目標。最后，綜合分析各小組的共同目標，形成班級共同目標。

二、激發學生愛國家、愛家鄉、愛班級的熱情，促互動，建互信，育博愛情懷

學生只有參與互動才能彼此間增進了解，消除隔閡，敞開心扉，建立互信。結合班級實際，組織開展愛國、愛家鄉、愛班級主題系列班會，激發學生愛國愛家鄉愛班級的熱情。例如，在“大好河山 秀最美家鄉”主題活動中，通過介紹自己的家鄉，表達對家鄉的熱愛。既激發學生愛國愛家鄉的熱情，又促進學生之間文化、情感、價值觀的互融。既幫助學生快速地認識來自五湖四海的同學，又助于了解同學們家鄉的風俗、人情、文化，還明確了愛國家、愛家鄉、愛班級是每一位成員的責任。借助“我們來自同一個大家庭”主題班會，成員之間互送祝福卡，鼓勵成員之間主動接觸，交流互動，促使成員之間的情感互融更進一步。意在讓學生珍惜緣分、珍惜真摯的友情，明確“班級是我家”，和諧靠大家，育博愛情懷。

三、打造特色班集體，營造和諧、共進的育人環境，增強精神向心力

共同體成員共同打造特色班集體，共建和諧、共進的班級育人文化，增強成員的精神向心力。以共建“揚帆班”特色班集體為例，1.提出口號：揚起夢想的風帆 起航！寓意每一位成員都帶著夢想，奮進前行。2.設計班級徽章。先由成員繪制徽章，通過展示，投票選出最好的徽章（如圖2）。徽章寓意：①圓形代表全班學生組成一個共同體。②兩個學生面對面地讀書表示一起學習，共同進步。③兩位學生圍成一顆心形，代表成員之間關愛互融、擁有共同的學習愿景。④兩條綠色帶條，寓意為迎風起航的風帆，激勵共同成員團結共進，向著更高更遠的目標砥礪奮進。3.美化文化環境。建設特色班集體文化，為學生提供積極向上的精神動力。在建設特色班集體中，成員同商議，齊參與。如，設計個人名片、共同體目標卡、制作愿望樹等，營造和諧、共進的精神文化環境。

四、目標激勵，攜手共進，融合共榮，增強對班級的歸屬感

共同體成員一起分享共同努力所得的學習成果，更易于搭建良好的溝通橋梁，達到情感、態度、價值觀的共同發展。因此，以班級共同的目標作為激勵，成員攜手共進，融合共榮，既能深化學生文化、情感、價值觀的融合，又能提高自我認同感;既能強化主體意識，又能增強班級的歸屬感。

在開展豐富多彩的綜合實踐活動中，成員之間必須團結協作，發揮所長，挑戰自我，攜手共進，才能實現共同的目標。例如，在開展“最美三中你我他”“感恩有你 共建博愛家園”“愛心義賣”等系列活動，以班級為整體，成員出謀劃策，分工合作，實現共同目標，既培養了學生的感恩心、責任心和進取心，又增進了成員之間的感情。例如，在“快樂足球”的傳球活動中，成員為了共同取得好成績而努力。通過參與團隊活動，既培養了成員的團結協作精神，又增強班級的凝聚力;既增加了成員的互信度，又提高了自我效能感和認同感;既強化成員的主體意識和責任意識，又增強對班集體的歸屬感。

五、參與社團活動，展示自我，增強自信，培養學生自主學習、持續學習的好習慣

以學生意愿為原則，成員根據自己的興趣、特長或需求，從個人學習發展需要出發，參加相應的社團培訓活動。在社團中，可以跟志同道合的成員一起，交流學習和思想，增長知識，提高技能，挖掘潛能。通過社團活動，分享成果，展示自我，既增強了學生的自信心，又培養了學生的自主學習、持續學習的習慣，促進學生自我成長，實現健康發展。

綜上所述，合理分組，構建學生學習共同體，制訂共同目標。基于學生學習共同體，激發學生愛國家、愛家鄉、愛班級的熱情，促互動，建互信，育博愛情懷。打造特色班集體，營造和諧、共進的育人環境和氛圍，增強學生的精神向心力。利用共同體的共同目標作為激勵，成員團結協作，攜手共進，融合共榮，既增強了學生對班級的歸屬感，又提高了自我認同感。參與社團活動，與具有共同興趣、好愛和需求的成員一起，交流學習和思想，相互激勵，展示自我，既增強了學生的自信心，又培養了學生的自主學習、持續學習的習慣。基于學生學習共同體，育“互融合作共進”之花，助學生健康成長發展。

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責任編輯? 溫鐵雄