“課程思政”視域下高職體育課程與思政教育協同育人路徑探研究

李寒

體育課程作為高等教育課程體系的重要組成部分，蘊含著豐富的思想政治資源，理應深入分析探究其思想文化內涵及協同育人原則，深入探究體育“課程思政”教學育人路徑。據此，文章分析了課程思政的內涵，采用文獻資料法、邏輯分析法等方法探究了體育“課程思政”實施的必要性，并分析了高職體育課程與思政教育協同育人的三大原則，最后提出“課程思政”視域下高職體育課程與思政教育協同育人路徑：立足學校增強頂層設計、立足體育深挖思政元素、立足課堂增強教育效果、立足課外豐富德育形式、立足教師提升育德能力、立足學生做到全面融入。

落實學校體育“立德樹人”的基本要求，必須抓好體育課程思政建設工作，高職院校體育公共課程承擔著培養體質強健、身心健康、擁有較高體育文化素養的高素質現代大學生的重任。在“五育并舉”的教育格局下，充分挖掘體育課程思想政治元素，積極探索高職體育課程與思政教育協同育人路徑，深化體育教學改革，對于實現高職體育課程目標具有重要價值。

1 課程思政的內涵

推進課程思政，助力立德樹人。我們首先要弄清楚課程思政的內涵是什么？課程思政建設的核心企業目標和重點研究內容，是寓價值觀引導于知識傳授和能力可以培養學生之中，幫助我們大學生樹立一個正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政建設是一項管理系統設計工程，而專業課程是推進課程思政的“主渠道”和“主戰場”，是課程思政建設的基本載體。在高校全面推進課程思政建設，必須結合各專業課程特點有序推進，做到因課施策、區別對待，讓立德樹人任務如鹽化水、潤物無聲。對于體育類課程，樹立健康第一的教育理念;培養學生強健體魄、團結友愛的意識;增強學生提升全民族身體素質的強烈愿望;激發學生積極進取、頑強拼搏的民族精神;在身心健康、競爭意識、公平公正、集體主義、社會適應性等“德育”方向上獻策獻力。

2 課程思政理念融入體育課程的意義

2.1 有助于貫徹黨和國家的教育方針

黨和國家的教育方針是：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學生的全面健康發展要求非常嚴格，既要精通專業理論知識，德才兼備，又離不開強健的身體、強大的心理素質及良好的社會適應能力，這一切都是學生成就自我、走向社會，為國家做貢獻的必備素質。通過體育教學增強學生身體素質，課程思政理念能將體育教學中的體育精神、團結意識、規則意識等激發起來，引導學生擁有正確的人生觀價值觀，促進學生全面健康發展，有助于貫徹黨和國家教育方針。

2.2 有助于弘揚體育精神挖掘體育人文內涵

在常規體育課堂，重技能輕理論、重練習輕知識的現象比比皆是，課程思政的融入不僅讓學生掌握運動技能，且學會體育理念和貫穿其中的健康知識。體育精神由體育運動孕育，但又超越體育運動本身，它是體育的支柱和靈魂，其中體現的競爭意識、規則意識、團結協作與公正公平等精神內涵，對提高社會適應能力、提升學生道德素養至關重要，是體育教學中必須講到、講深、講透并貫穿于每一個教學環節的核心內容，是潛在的、有待挖掘的體育人文內涵。

2.3 有助于優化體育課程體系

以“課程思政”理念優化課程體系無疑是高校思想政治教育理論課在新時代探索出的實現立德樹人根本任務最為核心的關鍵性環節。在課程目標上，不再僅僅鍛煉學生體能，而是將立德樹人置于課程目標之首，實現增強體質、磨練意志，培養學生競爭合作意識和社會責任感。在課程管理上，堅持落實立德樹人根本任務，促進建立健全體育課程思政相關政策。在課程評價上，實現體育課程評價的多元化、民主化和人文性，運用多種評價方式，重視過程性評價。

3 “課程思政”視域下高職體育課程與思政教育協同育人原則

3.1 融合性原則

課程思政和專業課程有機結合，初級是混合階段;再是融合階段;更高的是化合階段，不光融為一體，通常化學是兩個元素融在一起產生一種新物質，這種物質真正在質上提高了改變了原來的這個物質的價值。我們課程思政的目標，努力實現從混合、融合到化合的質變。

課程思政是方法不是加法，取得成效的關鍵是找對方法。用挖礦采掘的過程來比喻課程思政形成金課的過程，首先是挖掘，先去探準課程里所富有的思想政治教育元素和真善美元素，然后再想辦法把它挖出來;其次就是進行冶煉和提煉，把思政元素、專業前沿知識和基本專業原理有機結合起來，這就是冶煉的過程，冶煉出來可能就是一個毛坯;最后還要進行工藝火候的把握，進行打磨進行加工，通過深度加工最后變成一個實實在在的思想政治教育與專業緊密融合的高質量金課。

3.2 適應性與超越性原則

在課程改革史上，向來存在適應性與超越性兩種不同觀點的爭論。適應性突出從現實出發，回應現實需求;而超越性強調超越現實，著眼未來。很顯然，在體育課堂上最迫切的現實需求是幫助學生掌握運動技能，增強學生體質;而“課程思政理念”的引入，要求體育課堂不僅僅滿足現實需求，即體育課程并不僅僅是簡單傳授運動技能和增強體能，而是以之為基礎但又超越之的體魄教育和體育精神的培育。體育“課程思政”建設，是以立德樹人為根本任務的，是應該承擔起學生生命情感、價值和意義培育重任的，是以促進學生生命的自由全面發展為使命的。體育課程建設始終處于不斷超越現實而指向新的現實的過程之中。

3.3 漸進性原則

高校體育課程思政教學是一個系統的過程，教師必須遵循漸進性的教學原則，由于它不像其他專業文化課程那樣達以背熟即可解答難題，而要將思政教育目標、內容由淺至深地滲透到體育教學內容中，才能強化學生思想。此外，高校體育課程思政教學還要遵循系統性的教學原則，由于課程思政理念不是與某一階段體育教學的融合，而是貫穿了體育教學的全過程，只有實現體育課程思政教學的政治性、學理性的統一，才能讓學生完全理解，以真理的強大力量引導學生，塑造學生完美人格。

4 “課程思政”視域下高職體育課程與思政教育協同育人路徑

4.1 立足學校增強頂層設計

體育課程思政建設工作是一項復雜系統的工程，高校應加強對體育課程思政建設的頂層設計，根據學校實際情況，結合體育學學科屬性和體育課程特點，制定切實可行的政策制度及給予組織、經費等方面的保證。從頂層設計層面，學校要有氛圍，定期舉行課程思政教學比賽，鼓勵學院之間課程思政教學交流，馬克思主義學院可派選優秀教師對其他學院教師進行課程思政方面的培訓，全校多部門聯動，努力將學校體育課程思政工作做出特點，做出品牌。

4.2 立足體育深挖思政元素

深度挖掘各門課中蘊含的思政資源是落實高校立德樹人根本任務的一個重要舉措。課程思政是專業課和真善美的結合，體育課程中有哪些真善美元素？體育運動的特點決定了，體育運動不僅具有磨練意志、強身健體的作用，同時還能夠培養學生正確的競爭意識、拼搏精神、合作精神、集體主義觀念和組織紀律觀念的優良品質，提升心理健康水平和社會適應能力，培養社會責任感，弘揚和踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神。

4.3 立足課堂增強教育效果

淘汰水課、打造金課，教學內容豐富化，課程內容不僅包括運動認知能力、運動技能，更要設置培養學生愛國情懷、民族認同感、文化自信、理想信念、道德修養等方面的內容;教學形式多樣化：采用榜樣示范，專題教學：奧運會專題、軍運會專題、體育強國專題、健康中國專題、運動損傷專題、體育賽事志愿者專題等;教學方法趣味化，在教學中采用創設情境、運動競賽、挑戰達人等創新教學方法，提升課堂活躍性和知識傳播的有效性;教學評價信息化：將體育課程與信息技術的融合度納入體育課程質量評價體系。通過多樣與靈活的體育課程內容的學習，使學生自覺的體悟體育運動及相應活動中所蘊含的明晰家國大義、實現民族復興、堅持自強不息等催人奮進的人生路向，能夠在未來的職業塑造和選擇中秉持體育運動倡導的挑戰自我、追求卓越的精神取向，為新時代中國特色社會主義的建設貢獻自己的青春和力量。

4.4 立足課外豐富德育形式

體育課的目標不僅是讓學生掌握運動技能，更多的引導學生養成樂于鍛煉、自覺鍛煉的運動習慣。學校體育氛圍尤為重要，鼓勵學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”;組織學生建立豐富多樣的體育社團，定期開展活動，讓學生了解體育文化的內涵，享受體育運動的樂趣;定期舉辦趣味運動會和田徑運動會，增強學生規則意識、競爭意識，培養學生集體主義精神和頑強拼搏精神;讓學生能夠在目標一致、內容豐富、形式多樣、特色鮮明的體育課外活動中學習、鍛煉和競賽，形成體育生活方式。

4.5 立足教師提升育德能力

教師是引導學生樹立正確價值觀取向的關鍵，只有教師在政治上有高站位、在思想上有高水平、在道德上有高水準，才能在教學過程中自然而高效地將思政內容傳遞給學生。首先，激發教師內在動力，提高課程思政意識。多組織體育教師參加“課程思政”會議、講座和培訓，關注國家最新教育政策。其次，提升體育教師的課程思政素養，在不斷加強自身專業知識、體育學與其他學科的跨學科知識融合的同時，不斷挖掘優秀的民族傳統體育非物質文化遺產，最后還要認真學習國務院頒布的一系列體育文件，在大健康的大背景下，提升大學生責任感、培養學生愛國情懷，樹立民族認同感，做到全方位育人。

4.6 立足學生做到全面融入

在“立德樹人”的背景下，每一個學段的體育課程思政建設都有自己獨特的責任與使命。大學階段，體育課程思政的建設更要把好關、守好責，使體育課程成為青年大學生在體育拼搏精神的感召下形成正確價值觀、道德觀的棲居地。課程思政融入體育課程，要融入培養方案，在人才培養方案制定時就應納入思政教育理念，做到思想政治融入培養目標、課程設計、教學計劃、教學設計、教學環節，并提出明確要求。

（作者單位：浙江東方職業技術學院）