生態系統理論視域下研究生在學術梯隊中的適應性發展

臧偉偉 謝 悅

（1. 北京科技大學 心理素質教育中心，北京 100083；2. 北京林業大學 馬克思主義學院，北京 100091）

學術梯隊是研究生教育的重要載體，在學術梯隊中的科研和學習是研究生生涯的重要部分。近年來，研究生與導師的沖突事件通過媒體的傳播和發酵屢屢進入大眾視野，給研究生和導師以及準備進入研究生和導師角色的個體帶來疑慮和壓力。2020年7月，在全國研究生教育會議上，習近平總書記就研究生教育工作做出重要指示，中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現代化國家新征程，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。如何使研究生和導師雙方更多地理解彼此的角色和行為，在此基礎上更好地促進學術梯隊的合作以及研究生自身的發展，進而提升我國的科研水平和研究生的培養質量，需要更直觀的對于研究生和導師雙方關系的梳理和呈現。

一、問題的提出及研究方法

作為高校科研團隊的重要形式之一，學術梯隊是一種既從事教學又從事研究工作的隊伍，是高等學校中教師隊伍的一種存在形式，一般由一位或幾位學術權威人員帶領，下面再配備一些學術骨干和一般學術人員，大家既有分工又有合作，共同致力于同一學術領域的研究，同時還肩負著培養大學生和研究生的任務。有研究發現，我國高校學術梯隊存在缺乏高水平的學術帶頭人、學術梯隊結構不合理和學術氛圍不濃的問題，針對應用型本科高校學術梯隊建設的研究表明，研究方向過于分散、團隊凝聚力不強、科研成績不理想、學術資源使用效益不佳是阻礙梯隊良性發展的主要問題。專門針對學術梯隊的研究較少，而科研團隊的相關研究對學術梯隊研究有重要的參考價值。研究發現，許多科研團隊都存在一個突出的共性問題?不似、整體質量不高，僅僅是一個形式上的團隊，多數團隊成員還是“以我為主、單兵作戰”，團隊整體的優勢并沒有發揮出來。很多研究者對高校科研團隊中團隊成員內部行為進行研究，發現領導風格、成員匹配、成員心理契約、成員權責分配、領導?成員關系等因素對團隊績效有重要影響。有研究者提出，高校科研團隊持續創新能力的提升需要將團隊的發展與不同成員的研究興趣和個性化需求合理結合。這些研究多采用靜態的分析視角，把團隊看作無生命的組織，剖析其各部分及其組織結構存在的問題。

目前我國對學術梯隊以及科研團隊的研究已經取得了很多成果，這些成果主要涵蓋教育學和管理學領域，圍繞團隊的某一個或幾個特質或現象開展研究并提出應對方法，多關注團隊內某個角色的影響或者關注團隊外部資源的供給。借鑒生態學理論，特別是生態系統理論的視角對高校學術梯隊進行的研究較少，而采用生態系統理論對高校學術梯隊進行的研究更重視高校學術梯隊的外部生態環境，對梯隊內部的生態系統鮮有考察。另外，研究者指出，我們需要進一步加強對于研究生心理壓力的實證研究。本研究借鑒生態哲學理論，特別是生態系統理論，采用實證研究的方法探索高校學術梯隊內部生態系統的組成及各個部分的相互作用，并由此提出學術梯隊中研究生的適應性發展途徑。

生態系統是指在一定時間和空間維度，各物種間以及生物與生態環境間通過物質與能量流動和相互作用而形成的整體，作為生物與環境間進行物質循環和能量轉換的基本功能單位，生態系統成為了具有自我調節功能的復合體。一些組織研究借鑒生態系統思想探索組織在與環境相互協調的過程中，謀求自身生存的規律和現象。美國心理學家布朗芬布倫納提出的生態系統理論是人類發展相關領域中被使用最廣泛的生態學理論之一，它認為個體處于一系列相嵌套和交互影響的系統環境結構中，而環境則直接或間接地以各種方式和途徑影響個體發展。布倫納認為，任何處于發展狀態中的個體，必然要受到連貫性環境要素的影響。個體與周圍要素組建成發展系統，并互為干預、互相影響。李耘濤等借鑒生態系統理論，從剖析高校科研型團隊學術生態系統內涵與要素入手，分別針對高校科研型團隊學術生態系統微觀環境、中觀環境和宏觀環境中的各個要素提出相應處理機制，以推動高校科研型團隊工作科學有序地開展。

本研究以北京某211工科院校的某工科學術梯隊為研究對象，該梯隊由40余人組成，包含6位導師、10名博士生、20余名碩士生。該梯隊在校內外評價較高，多次獲得校內榮譽，梯隊成員所獲學術成果和校內外榮譽也名列前茅。分別選取該梯隊中的7名在讀碩士研究生、5名在讀博士研究生進行深度訪談，其中男生6人，女生6人，平均年齡27歲；對該梯隊中的所有導師成員共6人進行深度訪談，其中男導師3人，女導師3人，平均年齡37.5歲。收集梯隊成員在梯隊中細微的情緒體驗和認知過程資料，使用類屬分析和扎根理論的方法探索梯隊成員在梯隊中的科研和生活狀況以及成員對該狀況的體驗、理解及應對。

二、研究生成員在梯隊生態系統中的適應性發展：融入與合作

訪談發現，梯隊生態系統的持續發展需要各部分相互作用的平衡，研究生成員作為梯隊生態系統中的重要組成部分，需要與梯隊中的其他部分相互作用。研究生成員一方面從其他部分獲取自身發展所需的直接支持、資源和環境，另一方面通過自身的發展為其他部分的發展創造資源和環境。如果研究生成員對梯隊生態系統予取予求，而不為梯隊生態系統的發展付出，梯隊生態系統就可能會因此遭受破壞，其能夠為系統中各部分所提供的支持也將縮減。如果研究生成員為梯隊生態系統付出過多，導致自身發展受阻，良好的生態系統也會著力修復研究生的損失，以維持系統中各部分的平衡，進而維持系統的持續發展。研究生成員在梯隊生態系統中的發展途徑如表1所示。

表1 研究生成員在梯隊生態系統中的發展途徑

（一） 融入梯隊生態系統

研究生成員希望在梯隊生態系統中獲得發展，需要融入梯隊生態系統。融入梯隊生態系統要求研究生在情感和認知層面感受并認為自己與所處梯隊生態系統有密切關聯。融入梯隊生態系統的情感體驗與被接納、被支持、被理解、被認可等積極的情感體驗緊密相連，這些積極的情感體驗可以幫助研究生成員理解“融入”的價值和意義，同時也幫助研究生進一步學習和領悟“融入”的方法。研究發現，與其他成員日常交流、與某個成員建立積極關系、承擔梯隊賦予的使命、探索梯隊中自己的位置和認同梯隊運行的理念是研究生成員融入梯隊生態系統的五種有效途徑。

1. 與梯隊成員的日常交流

很多被訪研究生成員表達了自己與梯隊中其他成員親密的感受，這種親密的感受常常并非來源于特別的身份關系或者發生的某些事件，而是“每天呆在一個實驗室”“每天一起吃飯、做實驗”帶來的親密感。這些親密的感覺使梯隊成員之間的相互幫助和支持變得容易而輕松，比如在學生之間“簡單的就隨便誰在實驗室都可以幫忙。但是有一些操作那種合成什么的，還是也可能是感覺他們（直系師弟師妹）比較熟，他們比較會，然后我感覺還有很重要的一點原因，方向一樣，平時聊的多特別熟了之后什么都好說”。由于年輕導師們的辦公室就在研究生辦公室的對面，“經常在走廊上看到，就知道他在不在，有事就去（找老師）問”。特別是，該梯隊在校外的實驗基地離學校很遠，需要在實驗基地進行研究的研究生需要長期吃住在基地，共同分享和應對相對簡陋和封閉的基地實驗環境和生活環境也在一定程度上幫助研究生成員建立親密的關系。“大家都在這（基地），有什么事情就一起吃飯喝酒的時候說一說”。

2. 與梯隊某個成員建立積極關系

一些被訪研究生成員提及自己遇到研究或者生活上的困難時梯隊中其他成員給予自己的支持和幫助，“比如說元旦的時候，儀器又壞了，然后等人來修理等到9點，然后他（導師）也是會安慰你，他會說沒關系，反正我現在也在工作，元旦的時候我也在忙，沒事一起忙，然后讓我不要急，慢慢修，感覺挺親切的”。除了現實中建立的聯結，研究生與梯隊其他成員的心理聯結也能有效地促進研究生與梯隊的融合，例如欣賞、認同，進而模仿、學習其他成員與成員之間互動的方式。“師兄師姐跟我說他們也是這樣做的（和導師聯系），我就想通了”“指導我們也是義務性的，對他們（導師）自己也沒什么用，但他們還是很認真幫我們”。

3. 承擔梯隊賦予的使命

被訪梯隊規模較大，在梯隊中博士生指導和幫助碩士生、高年級研究生指導和幫助低年級研究生、男生承擔更多體力勞動等成為大家默默遵守的文化。“剛好你不是特別忙，就愿意出差。你覺得其實不那么想出差，但是覺得好像盛情難卻。感覺老師們說的其實也對，出去鍛煉的話，后邊找工作（有幫助）……有的時候不太想，但是組里邊的學我們這個專業可能男生就一半，甚至一半偏少一點”。在校外實驗基地，研究生們常常難以與導師團隊直接接觸，團隊中低年級研究生對于高年級研究生、碩士研究生對于博士研究生的隱性期待增加，希望高年級研究生或者博士研究生在研究和生活的一些方面為自己提供類似導師團隊提供的支持和幫助，而高年級研究生或者博士生也常常領會到了來自導師團隊和低年級研究生或者碩士研究生的期待，有意或者無意地肩負了更多責任。

4. 探索梯隊中自己的位置

在梯隊中對自己位置的把握有利于研究生成員對梯隊有歸屬感。在梯隊中探索自己的位置往往是探索自己和梯隊中其他成員的關系。“因為（工程項目）只靠我一個人肯定不行，主要靠我們這幾個人，因為他們比我年齡差好幾歲，然后他們可能有時候他也不太理解（老師的安排），心里邊可能那種不平衡比我要大，所以說我就一方面要想盡辦法給他們疏導關系，（師兄師弟之間）要相對更融洽一點”。

5. 認同梯隊運行的理念

研究發現，認同梯隊運行的理念會引導研究生成員主動做出適應性的選擇，避免在與梯隊生態系統其他部分的沖突中產生內耗。“你看在學校的同學，他們可能每周六可以休息一天，或者是周六周日都可以休息，但是我就要利用周六周日這段時間來做自己的實驗，然后寫自己的文章。可能會讓自己累一點，但是還是可以多學到一點東西。國家也一直在倡導產學研（結合），一直搞實驗室研究，研究出來東西不（一定）能工業化。其實，如果你自己研究的課題，或者是研究做的材料能夠實現工業化量產，是每個老師的夢想，我感覺”。

（二） 與梯隊生態系統的其他部分合作

融入梯隊生態系統，把個人的發展放在梯隊生態系統中考量是研究生成員在梯隊生態系統中發展的基礎。關注梯隊生態系統中的其他部分，發揮自身的主觀能動性與其他部分謀求合作共贏，體現了研究生成員在梯隊生態系統中發展的智慧和力量。

研究發現，覺察和尊重自身和其他成員的個性化需求、適度拓展自我選擇的空間及兼顧個人的發展與導師、梯隊的發展是研究生成員與梯隊生態系統的其他部分合作的三條有效途徑。

1. 覺察和尊重自身和其他成員的個性化需求

梯隊中每名成員都是不同的個體，都有其自身的偏好和需求。一方面，覺察自己的偏好和需求，可以幫助自己明確并實踐自己的選擇，及時接納和調節自己遇到的困難和挫折，也可以幫助自己理解與其他成員相處的偏好和體驗，“因為之前入課題組的時候，對其他同學的感情也很淡，我（開組會）老是會圍繞著自己的事情展開，然后老師說你也要考慮一下別人，雖然大家都不說，但是在這個社會上并不是只有你自己”“因為我很直白，但是現在說話盡量地柔軟一些，不要攻擊性過強。我可能覺得攻擊性沒那么大，但是在別人那里就覺得你確實是傷害到人家了，現在的話我會盡量地柔軟一些”。另一方面，覺察梯隊中其他成員的偏好和需求，可以幫助師師、師生、生生更好地理解對方的想法和情緒，在此基礎上更和諧地推進合作，“但是后來有師兄師姐跟我說，老師覺得你這個性需要改一改，所以他會故意（曬著你）這樣。然后應該也是后來就慢慢接受了，有什么問題也是自己嘗試著先去解決，而不是有問題先去找老師們”。

2. 適度拓展自我選擇的空間

梯隊生態系統和自然生態系統一樣，在很多方面都有一定的彈性選擇空間。梯隊生態系統的內外部資源和環境越豐富，梯隊生態系統各部分的協調和支持越完善，成員的選擇空間越大。在不損害梯隊生態系統的前提下，拓展自我選擇的空間，做出更加符合自身需求和偏好的選擇，對研究生成員的發展有重要意義。“他會給你充分的自主權……他給我定課題之前，他會問說你對你未來的研究有什么想法，然后我就給他說了，然后他就說你按照你的想法做，另外他說不管你喜歡做哪方面的研究，他就比較支持”。

3. 兼顧個人的發展與導師、梯隊的發展

作為梯隊生態系統中的三個重要組成部分，研究生成員的發展與導師成員的發展和學術梯隊的發展是一致的，然而這種“一致”建立在長期發展的視角下。事實上，研究生成員的短期發展可能與梯隊生態系統的持續發展產生沖突，同時也可能與導師成員的發展和學術梯隊的發展產生沖突：研究生成員短期的個人時間安排、個人發展目標、個人的興趣偏好、個人的科研資源需求和科研成果需求都可能與導師成員和學術梯隊短期的發展沖突。研究發現，更彈性的科研安排、更豐富的科研主題及更公平合理地分配科研資源和科研成果可以有效減少成員間和成員與梯隊之間的利益沖突。“之前主要是因為我們組的學生，他們沒有什么工程經驗，所以說這一塊只能由我來做。現在的話有新師弟過來，有過工作經驗的，他可以替我分擔好多”。

三、研究生的發展是在梯隊生態系統中的發展

開展科研和培養人才的目標在一定程度上是一致的，然而在當前的發展環境中，學術梯隊的長期科研任務需要資金、人員等因素持續穩定的投入，這與研究生培養的固定期限、研究生畢業的固定要求和研究生的傳統“學生”角色存在較大沖突。自然生態系統的迭代更新和學術梯隊人員的變動有相似之處。自然生態系統中的各部分和學術梯隊中的各種角色都有著復雜的相互交織的角色和需求，仿照自然生態系統構建一個學術梯隊的生態系統，借此理解學術梯隊中不同的角色和需求有益于從生態系統的角度看研究生的發展，可以幫助研究生更好地理解自己的角色，并按照生態系統的運行規律探索滿足自身發展需求的合理途徑。

生態哲學不是以物質或自然界為本體，也不是以人為本體，而是以“人?社會?自然”復合生態系統為本體。學術梯隊的人員構成包括導師成員和研究生成員，“導師成員?研究生成員?學術梯隊”生態系統（以下簡稱“梯隊生態系統”）作為一個有機整體并不是導師成員和研究生成員的單純組合，梯隊生態系統有自身的價值和目標，獨立于導師成員和研究生成員。

（一） 梯隊生態系統以學術梯隊持續發展為目標

生態哲學認為，整體比部分更重要，部分的性質由整體的動力學決定，整體是首要的，部分是次要的。部分依賴于整體，它只是在整體中才獲得存在，離開整體就失去其意義。事物作為整體，它是自然創造性的綜合過程，作為創造成果的整體，又不是靜態的，而是動態的和進化的。梯隊生態系統作為整體以其自身的持續發展為目標，這一目標的實現需要導師成員、研究生成員和學術梯隊的共同努力。導師成員、研究生成員和學術梯隊雖然也有其各自發展的目標，但作為整體中的部分，其各自發展的目標如果背離甚至損害梯隊生態系統實現其目標，梯隊生態系統一定會對其調節甚至懲罰，如果梯隊生態系統的調節甚至懲罰無效，梯隊生態系統就可能損壞或者崩潰，而作為部分的導師成員、研究生成員和學術梯隊也無法保全自己。即便不背離梯隊生態系統實現其目標，導師成員、研究生成員和學術梯隊三個部分各自的目標也無法保持完全一致。三個部分實現其各自的目標發生矛盾時，梯隊生態系統以最有利于自身目標實現的方式做出調節。

（二） 梯隊生態系統內部作用模型的構建

生態哲學認為，世界各種事物不是孤立的，而是相互聯系、相互作用和相互依賴的。導師成員和研究生成員都很難獨自一人、不依賴梯隊中任何其他成員或梯隊提供的資源環境完成自己的發展目標，而離開了導師成員和研究生成員，學術梯隊則有名無實。

梯隊生態系統目標的達成，即梯隊生態系統的持續發展需要導師成員、研究生成員和學術梯隊的共同努力。整理訪談資料發現，導師成員和研究生成員各自需要付出必要科研勞動、非必要科研勞動、事務性勞動和關系維護，而學術梯隊需要付出梯隊內外部的資源和環境（詳見表2）。對于研究生來說，必要的科研勞動是指研究生為了達到學校所規定的畢業標準、獲得學位必須付出的科研勞動；非必要的科研勞動是指研究生為了自身發展自行承擔或者履行導師交付的科研任務所進行的科研勞動，事務性勞動是指研究生為了團隊的持續發展所做的與科研關聯不大的勞動，如采買實驗用品、整理財務報表、籌備會議等；關系維護對研究生來說也十分重要，主要是研究生根據自身需要通過日常交往、互相支持等與團隊其他成員維持友善關系。對于導師來說，必要的科研勞動是指完成研究生的培養任務，盡力指導研究生達到學校所規定的畢業標準所進行的科研指導勞動；非必要的科研勞動是指導師為了謀求自身的科研發展，主動承擔的科研工作及科研指導工作，導師的非必要科研勞動常常也需要研究生的非必要科研勞動予以配合；事務性勞動是指導師為了團隊的持續發展所做的與科研關聯不大的勞動，如與企業商談合作、承辦會議、申請經費等；關系維護對于導師來說主要是在日常交往和科研指導中向研究生傳遞善意。

表2 梯隊生態系統各部分的付出

區分導師成員和研究生成員付出的必要科研勞動和非必要科研勞動對梯隊成員的公平感受有重要意義。但無論對于導師成員還是對于研究生成員，必要科研勞動和非必要科研勞動的界限都并不明確。目前來看，導師成員和研究生成員對于自身和對方的必要科研勞動和非必要科研勞動都有權進行界定，而導師成員和研究生成員所界定的彼此的必要科研勞動和非必要科研勞動可能不一致，比如導師成員眼中的必要勞動在研究生成員看來并非必要，而研究生成員眼中的非必要科研勞動在導師成員看來很必要。

當導師成員、研究生成員付出必要科研勞動、非必要科研勞動、事務性勞動和關系維護時，導師成員、研究生成員和學術梯隊都將或多或少、直接或間接地獲得收益。導師成員的必要科研勞動為研究生成員的學習科研提供指導，而研究生成員的必要科研勞動不一定為導師帶來收益。導師成員和研究生成員的非必要科研勞動促進其個人的發展，往往并不直接有益于其他成員，但為學術梯隊內外部資源、環境的積累做出貢獻。當導師成員的非必要科研勞動與研究生成員的非必要科研勞動直接相關時，可能會直接有益于其他成員。事務性勞動對導師成員和研究生成員完成任務和個人發展有所助益，并為學術梯隊內外部營造支持性的環境做出貢獻，其他成員可能因此受益。無論導師成員還是研究生成員主動進行關系維護時，其自身獲得支持性關系是最直接和重要的收益，并為學術梯隊內外部營造支持性的環境做出貢獻，其他成員可能因此受益。無論是導師成員還是研究生成員的必要科研勞動、非必要科研勞動、事務性勞動和關系維護的付出，都會促進學術梯隊內外部的資源、環境的積累，而梯隊則持續不斷地為導師成員和研究生成員的必要科研勞動、非必要科研勞動、事務性勞動和關系維護提供內外部的資源、環境。

梯隊生態系統各部分不斷的相互作用維持著梯隊生態系統的持續發展。梯隊生態系統的各部分為梯隊生態系統的持續發展提供動力，也從梯隊生態系統中獲得自身發展的動力和支持（詳見圖1）。梯隊生態系統中各部分的相互作用不是一成不變的，各部分的付出和收益也會增加、減少甚至有所損失，損失的積累最終也會破壞梯隊生態系統，甚至造成梯隊生態系統的毀滅。和“人?社會?自然”生態系統一樣，梯隊生態系統也具備自我修復的能力，但梯隊生態系統的自我修復僅能夠在一定程度內進行。此外，梯隊生態系統的持續發展惠及系統中的每一個成員，不僅包括當前的成員，也包括過去的成員，甚至包括還未正式加入的成員。成員的獲益與系統分配資源和利益的模式、系統所處的發展階段、成員自身的付出、成員加入系統時間的長短等均有關聯。也就是說，當前系統成員所享有的資源和利益可能是過去成員的付出所帶來的，而當前系統成員的付出所帶來的收益可能被未來系統的成員所享有。

圖1 梯隊生態系統各部分付出?收益關系圖

四、結語

本研究通過對科研團隊成員進行深度訪談的方法，細致梳理了研究生自身的適應性發展，并在此基礎上建構了學術梯隊系統的內部發展模型。這一模型啟發研究生在適應梯隊系統時，需要有系統和發展的視角，以融入和合作的方式積極使用學術梯隊的資源，同時也清晰認識到自己的付出對學術梯隊的現在以及未來發展的貢獻和作用，從而享受資源并能建構資源，和學術梯隊共同發展和成長。研究也存在一定局限：研究對象可能無法擴展到其他學科、其他形式、其他水平和其他地區的學術梯隊。為方便分析，本研究將學術梯隊中的成員劃分為兩類，即導師成員和研究生成員。事實上，導師成員和研究生成員中都存在異質性的問題，在導師成員中，梯隊領導者和普通導師、博士生導師和碩士生導師、教授和副教授的角色有所差異；在研究生成員中，博士研究生、碩士研究生和直博研究生、本科就讀于本校的研究生和外校考入的研究生、曾經有工作經驗的研究生和未曾有過工作經驗的研究生、已婚研究生和未婚研究生等不同角色的體驗和認知也會有所差異。面向其他學科、其他形式、其他水平和其他地區的學術梯隊的研究，對于學術梯隊中角色進一步細化的研究及采用更豐富的研究方法的研究有待進一步展開。