追尋解放的革命教育理念與實踐：以西北軍政大學為中心

張 強

（陜西學前師范學院教育科學學院， 陜西西安 710100）

1945年第二次世界大戰結束，開啟了全球范圍內反對壓迫、尋求解放的新時代。面對一個現代世界秩序重建的時刻，“‘解放心態’不光體現在流離人員收容所的囚徒身上，這個詞還可以用來形容剛取得民族解放的國家。”［1］日本帝國主義投降之后，中國共產黨一方面響應民眾呼聲，積極與國民政府舉行政治協商，籌建聯合政府；另一方面，面對國民黨內頑固勢力的挑釁，中國共產黨以積極穩妥的軍事、政治、文化舉措加以應對。“國共兩黨之所以能夠就國家權力的再分配舉行和平談判，從本質上講，就是武力的對比互為消長的條件之下，所產生的政治現象。也就是說，和談本身就是武力的產物。”［2］為了配合軍事和政治領域的斗爭需要，中國共產黨在文化及教育領域開展了一系列積極行動。在此過程中，區別于制度化和學術型的高等教育模式，中國共產黨以思想啟蒙、軍事教育、知識學習相結合的方式，接續中國抗日軍政大學的傳統，先后創建了東北軍政大學、西北軍政大學、華東軍政大學、華北軍政大學、中南軍政大學、西南軍政大學等一系列區域軍政大學，從而以鮮明的教育理念，開展了特殊的教育實踐。這種非制度化教育框架下的高等教育實踐，側重干部教育，以靈活開放的辦學方式，結合中國革命和建設的實際需要，從而與世界范圍內追求解放的時代潮流相呼應，產生了巨大的現實意義與歷史影響。“解放區的高等學校，不僅為人民解放斗爭事業和新中國建設事業造就了大批高級、較高級人才，而且為人民共和國高等教育的改革，積累了初步經驗，成為人民民主主義的高等學校的典型。”［3］253西北軍政大學作為其中的一所，受到革命教育家賀龍同志的直接關心和指導，輾轉山西、陜西、四川、重慶等省區，堅持戰斗與辦學相結合，培養了大批軍事指揮干部與地方專業人才，為中國革命的勝利以及后來的國家建設奠定了堅實的人才基礎，發展了特殊的本土教育模式。本文擬以西北軍政大學作為研究對象，接續“抗大型”大學的歷史傳統，立足解放戰爭時期的歷史背景，梳理其辦學歷程，探討其辦學方針及教學內容，進而從文化教育領域探求中國共產黨追求解放的革命教育理念與實踐。

一、西北軍政大學的辦學脈絡

1945年10月，抗日軍政大學總校部分教職員在何長工副校長的率領下，從陜北綏德出發，挺進東北。翌年2月，該部抵達吉林通化，籌辦東北軍政大學，隨即開啟了抗日軍政大學向區域性軍政大學的轉變。六所區域性軍政大學的先后設立，按照軍事建制和區域劃分，配合解放戰爭的實際需要，形成了系統性的區域軍政大學體系。其中的西北軍政大學是“解放戰爭時期中國人民解放軍在西北建立的培養軍政干部的學校。1948年7月，由賀龍中學與陜甘寧晉綏聯防軍步兵學校合并組建。校址陜西王曲。校長賀龍（兼）。”［4］作為區域性軍政大學的一所，西北軍政大學肩負著為西北解放培養軍事干部和技術人才的使命，兼顧戰爭與建設的需要，并逐步向正規化高等教育體系過渡。通過研究這所軍政大學的辦學脈絡，可以明晰從抗日戰爭到解放戰爭的轉折過程中，中國共產黨為了實現全國解放的目的，將軍事行動與思想覺悟相結合而實施的一系列教育實踐。

（一）臨汾建校

1945年9月1日，陜甘寧晉綏聯防軍司令賀龍率部解放山西文水縣城，遭到閻錫山部反撲。9月2日，賀龍視察布置撤離事宜，得知文水中學學生渴望參加革命后表示：“這是寶貝疙瘩！這是寶貝疙瘩！這批讀書子弟，軍隊和地方都很需要，將來建設新中國，更需要有文化的人哩。”［5］于是親自安排將這批青年學生轉移到后方，創辦“陜甘寧晉綏聯防軍隨營學校”并兼任校長。1946年7月，學校正式更名為“賀龍中學”，成為陜甘寧晉綏解放區開展人才培養的重要支撐。隨著解放形勢的推進，為了有效開展軍隊干部和地方人才培養，1948年10月中共中央發布《關于九月會議的通知》，提出全面反攻階段的文教政策，即“奪取全國政權的任務，要求我黨迅速地有計劃地訓練大批的能夠管理軍事、政治、經濟、黨務、文化教育等項工作的干部。”［6］1241從過去的革命，到即將的建設，為了配合解放形勢的需要，晉綏軍區決定籌建西北軍政大學。早在1948年4月，時任陜甘寧晉綏聯防軍司令員的賀龍即在參加晉綏軍政干校第二期開學典禮之際，出于培養軍事干部的考慮，召集賀龍中學副校長李長路商談創辦西北軍政大學。9月中旬，遵照中共中央九月會議精神，賀龍提出：“為了吸收更多的青年學生參加我軍工作，決定聯防軍步兵學校同賀龍中學合并，到臨汾成立西北軍政大學。步校學員全部交給軍干校，干部全部到臨汾去。賀龍兼西北軍大校長，鐘師統、李長路為副校長，黃榮忠為教育長。望接電后迅速執行。”［7］5《晉綏日報》亦于9月16日刊登學校建立的消息稱：“為大量培養各種建設人才，西北軍政大學與陜甘寧晉綏行政學校相繼在臨汾成立。……該校分本科預科，各招新生三百名。預科招收高中程度學生，修業期限一年至一年半，畢業后，可由本人自愿參加解放區各種工作。”［8］根據賀龍“邊建設，邊招生，邊學習”的指示，西北軍政大學在臨汾城東北約兩公里處的北營盤建址。學校在臨汾辦學兩期。第一期學員700余名，1948年8月陸續入學。全體人員編為第一、第二兩個大隊，包含八個學員隊，另外還有一個藝術訓練隊。第二期學員900余名，編為七個學員隊，從1949年1月開始招生，5月正式舉行開學典禮，第一期學員畢業典禮亦同時舉行。

（二）移駐西安

1949年5月20日，西安解放，西北軍政大學亦開始由臨汾遷往西安辦學。5月23日，中共中央西北局發布《關于加強訓練大批新區知識分子的決定》，將原西北軍區所屬學校酌情并入軍大，仍稱西北軍政大學，校長為賀龍，鐘師統、李長路為副校長。6月中旬，學校在渭南北固一帶暫停待命，7月上旬進駐西安市長安縣韋曲鎮。隨后學校在西安南郊的王曲，以國民黨黃埔軍校第七分校舊址為校址，準備第二期學員畢業和第三期學員招生。“傍晚時分，我們終于到達王曲。……軍大是什么大學呀？與我原想的大學實在相差太遠，原來它是國民黨留下的破爛廟宇和院落，沒有電燈，睡在地下，蚊子又咬，伙食更差。我的心不由得冷了半截。……覺得一個有志的革命青年應該把眼光放遠點，不能因為眼前遇到一點困難就妥協，就動搖。于是，我安心在軍大學習了。”［7］88-89雖然辦學條件惡劣，但是全校師生堅持教學，開展思想教育，學習文化知識，學員的認識水平得到迅速提升。7月16日，西北軍政大學第二期學員畢業，賀龍校長與張經武參謀長到會講話，勉勵學員服從分配，為解放全中國做出貢獻。為了更好地優化辦學資源，培養財經、藝術類專業人才，充實干部隊伍與參與解放區建設，西北軍區決定將1948年5月臨汾解放后設立的中國人民解放軍西北軍區后勤學校與從北平南下的西北財經干部學校合并，組建西北軍政大學財經學院。該院先后編為9個隊，1000多名學生，校址設在長安縣杜公祠。與此同時，1948年10月成立的西北藝術學校與12月設立的西北藝術學校二部，先后遷入西安，于南郊興國寺設立校址，成為西北軍政大學藝術學院。

1949年9月22日，西北軍政大學舉行第三期學員開學典禮。其時全校共有6000余名學員，包括干部、教師、工勤人員，達到近萬人的規模。為了適應辦學需要，學校設置校務部、政治部、訓練部、供給部和衛生部等機構，下屬軍政學院、財經學院與藝術學院。其中軍政學院編有六個大隊，直屬校部領導；財經學院與藝術學院具有獨立的學院機構，按照專業性質進行編隊，自行負責教學工作。此外，為了滿足軍隊和地方人才的培養需要，西北軍政大學綏蒙分校和西北軍政大學蒲城分校先后設立，同期開展辦學和育才活動。

（三）挺進西南

隨著解放形勢的進一步發展，1949年7月16日，毛澤東為中央軍委起草致林彪等人電，提出“另由賀龍率10萬人左右入成都，由劉（伯承）鄧（小平）賀（龍）等同志組成西南局，經營川、滇、黔、康四省。”［9］為了配合解放大西南的需要，西北軍政大學第三期開學伊始，即決定集中教學時間進行政治思想教育，準備提前畢業。1949年11月28日，從北京回到西安的賀龍校長，應邀為西北軍政大學師生進行講話時表示：“隨著全國各條戰線的節節勝利，要求在座同學們，積極響應黨中央、毛主席‘將革命進行到底’的偉大號召，提前結業，充滿信心向西南進軍，解放全中國。跟隨大軍過秦嶺入四川，去甕中捉鱉。”［7］36本年12月，西北軍政大學發布進川命令，財經學院、藝術學院各抽調部分人員先行出發。按照指示，西北軍政大學除了帶走200名準備學習俄語的學員以外，學員少部分入川，大部分留給西北軍區分配。學校組織留守處負責善后事宜，安排第二梯隊入川。12月25日，西北軍政大學第三批學員提前畢業，藝術學院交由地方管理。

1950年1月2日，西北軍政大學師生第一梯隊千余人在副校長李長路、教育長黃榮忠的率領下，由西安搭乘火車前往寶雞。由于局勢變化，該部一分為二。校領導率領400多人乘車先期趕赴新津縣城，承擔改造國民黨起義部隊的艱巨任務。另外600余人在軍政學院一大隊大隊長王序卿指揮下，經成都抵達重慶，人員與二野軍政大學合并，組織成立西南軍政大學。1月19日，西南軍區下令西北軍政大學停辦。4月，軍政大學財經學院700余人，經武漢由水路抵達重慶。7月，入川的西北軍政大學藝術學院部分師生與中華戲劇專科學校合并，另外組建西南人民藝術學院，并于11月正式開學。1950年5月，留守善后工作結束之后，西北軍政大學政治部主任胡光率領600余名干部學員最后一批入川，西北軍政大學正式結束。西北軍政大學留陜部分，經過改組合并，軍政學院一部改編擴建成為中國人民解放軍第一步兵學校；藝術學院留陜376名干部學員，經充實調整，設立西北藝術學院。

西北軍政大學從1948年9月正式創辦，至1950年1月奉命停辦、轉戰西南。短短一年零五個月的辦學期間，前后招生三期，為全國解放培養了上萬名干部，并為后來的軍隊院校建設和地方大學發展，奠定了初步的組織基礎，完成了其在特殊時期的歷史使命。

二、特殊形態的革命教育運作

中國共產黨領導下的革命進程，不僅注意軍事斗爭的勝利，而且重視文化戰線的建設。“我們要戰勝敵人，首先要依靠手里拿槍的軍隊。但是僅有這種軍隊是不夠的，我們還要有文化軍隊，這是團結自己，戰勝敵人必不可少的一支軍隊。”［10］區域性軍政大學的建設，在一定程度上巧妙地實現了武裝隊伍與文化軍隊的融合，將解放的思想賦予革命的隊伍：“批判的武器當然不能替代武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經群眾掌握，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［11］9為了有效團結干部群眾、提高思想覺悟，中國共產黨通過干部教育和群眾教育，積累了正反兩方面的豐富經驗，并創造性地發展出多種教育教學機構，滿足了不同類型的教育需求。高等教育領域，尤其是干部教育方面，“這些老解放區的干部培養機構，從創建目的或科目設置來看，大致可以分為兩大類。以抗大為代表、培養軍事干部的機構以及與軍事無關、培養掌握各種專業知識技能的干部機構，如延安大學、魯迅藝術學院等。”［12］解放戰爭時期，西北軍政大學作為區域性軍政大學之一，繼承了抗日軍政大學的優良作風。身處全國解放的特殊情境，它以“干部教育”為核心，秉持新民主主義文化綱領，立足民族的、科學的、大眾的導向，在教育對象、教育內容、教學手段和制度建設等方面，呈現出新舊雜糅的面貌。

（一）多元化的學員構成

區別于制度化的高等教育類型，以西北軍政大學為代表的中共軍政高等教育機構，依托軍事建制，側重干部教育，致力于實現個體的覺悟與革命的勝利。隨著戰爭形勢的變化和人才隊伍的需要，學校一方面需要提升軍隊干部的思想文化水平；另一方面需要廣泛吸納支持、同情革命的進步青年和社會人士，因此在生源方面呈現出開放靈活的特征。

根據西北軍政大學要求，報名投考的學生需要參加學校組織的考試。“考試分三項：一、筆試語文、數學、政治；二、口試詢問了解本人和家庭情況及社會關系；三、目測身體狀況。三項均合格者，排列名次，出榜錄取。”［13］61學員入學后參照軍事編隊管理，公費待遇，入校即為正式參軍。以軍政大學所屬軍政學院第三期為例，全院共有學員六千余人，編為六個大隊。“其中一大隊為研究科（大學畢業生和一些舊職員及原國民黨中、下級軍官）并奉賀龍校長親自指示附設了一個俄文專業隊。二、三、四、五大隊為本科（高中生和大學肄業生），五大隊七隊是軍區保衛部辦的保衛干部培訓班，學員是各部隊選送的，教學由保衛部負責。六大隊是接收的原國民黨天水起義的一批空軍地勤人員（其中有一個女生隊）”［7］19-20，學員組成的復雜情況，可見一斑。同時由于身處戰時環境，隨著解放形勢的推進，戰斗的危險與離家的憂慮，造成學員心理的波動，并且存在一定程度的個人主義思想，“如：報考軍大是為了上‘正規’大學、一心讀書，找出路、謀職業，怕當野戰軍遠走他鄉被打死。看不起工農群眾等等。總之，他們雖然自愿踏進了革命隊伍的大門，但并非自覺地參加革命。”［14］255人員的復雜性和思想的差異性，以及革命建設需要的迫切性，構成西北軍政大學在學生來源方面的基本特征，迥異于普通高等教育的學生結構。

（二）啟發覺悟的教育內容與方法

西北軍政大學學員入學后，首先開展政治和軍事教育。三個學院的共同課程包括時事政策、中國革命之問題、社會發展史，學習內容包括《社會發展史》《中國革命基本問題》《論人民民主專政》《將革命進行到底》 《毛主席、朱總司令在新政協籌備會講話》《丟掉幻想準備斗爭》《別了，司徒雷登》等文件社論。“在學習這些課程中，學員第一次懂得了勞動創造了世界，勞動人民是歷史和社會的主人。進而懂得了什么是階級，什么是剝削，弄清了舊中國的貧與富，原來是帝國主義、封建主義、官僚資本主義和蔣介石政權造成的。……只有推翻整個剝削制度，人類才會得到徹底的解放。”［14］290結合學員生活經驗和認清世界壓迫現實開展的開放性教育，提升了學員的思想認識，激發了學員改造世界的革命斗志。為了滿足戰時需要與參與地方建設，培養合格技術人才，西北軍政大學在以政治和軍事為主的軍政學院之外，分設財經學院和藝術學院開展專門人才的培養。“西北軍大下屬的財經學院、藝術學院、軍大分校均有獨立的管理機構，政治、軍事教育由軍大統一組織，專業課由各學院單獨組織進行。”［15］專修課程中，軍政學院包括軍政基礎課、特種兵課；藝術學院為文學、戲劇、音樂、美術；財經學院有工廠會計、政府會計、軍隊會計及有關管理制度。從軍事到民政，普通專業類課程的設置，體現了服務建設需要的現實導向，蘊含了向正規化過渡的萌芽。

非常時期西北軍政大學的教育方式，形成了區別于傳統課堂教學的多種舉措。例如采取校領導作報告；教員干部以隊為單位，上小課輔導；深入班組專題討論等方式。由于學員構成的復雜性，“解放”理想和目標的達成，需要通過細致入微的教育過程而實現，因為在啟發思想、實現覺悟的教育過程中，認同為這種解放而斗爭的必要性。結合實際需要的思想改造與觀念重組，目的就是為了實現對于解放斗爭必要性的認同。具體的教學過程中，軍政大學總結整理了一系列教學方法，“它繼承和發揚了‘紅大’和‘抗大’的教育傳統，貫徹了毛澤東親自制定的教授法：①啟發式（廢止注入式），②由近及遠，③由淺入深，④說話通俗化，⑤說話要明白，⑥說話要有趣味，⑦以姿勢助說話，⑧后次復習前次的概念，⑨要有提綱，⑩干部班用討論式。”［13］7以上的教授法，符合學員的認識水平，結合教學實際需要，自成體系。

針對學員思想觀念的差異，學校同時通過多種形式開展紀律教育、勞動教育、階級教育，從而樹立學員正確的革命觀念。“除進行了一些馬列主義基礎理論和軍事常識教育外，主要進行了形勢任務和思想教育，還組織了許多政治活動進行階級教育，如：請貧雇農訴苦，公開黨組織，建立新民主主義青年團，給老紅軍戰士祝壽，觀看歌劇《劉胡蘭》《赤葉河》等。”［7］17種種舉措，始終將“堅持正確的政治方向”放在學校工作的首位，著力促進學員的思想改造，樹立革命的世界觀和人生觀。通過開放式的教育方法，以及同志般的互助友愛，“我們在那里不僅學到了為人民服務的本領和外語基礎知識，而且更重要的是在這所熔爐里進行了一次鍛煉和思想改造，使我們每個進一步樹立革命理想，懂得人生意義和價值，意識到一個革命者所應擔負的歷史責任與社會責任。”［16］131這種以提升思想覺悟、引領知識學習的教學方式，更加注重個人的自覺性與能動性，并將知識學習納入改造主觀世界和客觀世界的教育進程，因而產生了更為積極的學習效果。

（三）面向革命與建設的多樣化人才培養

戰爭情境下西北軍政大學的教育目標，致力于實現思想觀念堅定性與人才培養多樣性的統一，因此在辦學過程中，立足“一方面從革命形勢發展的需要出發，繼承辦‘抗大式’學校的革命傳統，同時注意與新形勢下大量涌進革命隊伍的知識青年的特點相結合，以培養確立革命的為人民服務的世界觀和掌握一定專業知識的干部為目的。”［14］263為了適應不同年齡階段和知識結構的學員特點，以及解放戰爭的實際需要，西北軍政大學在教育教學過程中，采取區別于單純“升學就業”為導向的培養目標，而以思想啟發、軍事教育、技術訓練為導向，培養能夠迅速投身戰斗與參與建設的軍事人才與地方干部。毛澤東指出：“人民解放軍永遠是一個戰斗隊。……隨著戰斗的逐步地減少，工作隊的作用就增加了。有一種可能的情況，即在不要很久的時間內之內，將要使人民解放軍全部地轉化為工作隊。……我們必須把二百一十萬野戰軍看成一個巨大的干部學校。”［6］1316戰斗隊與工作隊的雙重使命，因而規定了西北軍政大學的人才培養方向與目標。為了有效地實施人才培養，西北軍政大學參照普通高等教育標準，根據學員的文化程度開展分層教學。本科為高中生和大學肄業生；預科為中學生；研究科主要是國內外大學或專科畢業生，或有中等以上學校三年以上教學經驗的教師，以及有音樂、美術、戲劇、文學、醫藥或其他學科專長者；特科則為炮兵、測繪、飛機、坦克、汽車及其他技術員工并有學歷和服務證明者。

面對戰爭的情境與解放的前景，西北軍政大學具有的雙重使命要求。“我們的目的是要解放全中國。如果沒有力量，沒有本事，試問新區人民既不會信服我們，我們怎樣去管理城市，怎樣去團結與領導新區的知識分子呢？再往遠一點看，革命戰爭徹底勝利以后，我們就要在全國范圍內從事新民主主義的經濟和文化建設，這是那時的最基本任務。”［17］傳統教育的封閉型學制系統及培養目標在戰時缺乏具體操作的空間，無法滿足現實需要。強調“打仗就是打干部”的賀龍校長在學員畢業致辭中指出：“我們軍政學院的同學要很快畢業，百分之八十到野戰軍參加軍隊建設，提高部隊戰術、文化理論水平，打下將來新軍建設的基礎。……其次，作工作隊的就是部隊要參加地方工作。要參加反惡霸，反特務，搞減租減息，把封建的農村變成民主的農村，把消費的城市變成生產的城市，然后平分土地，消滅封建剝削制度。另外還要參加修鐵路，開荒，搞重工業建設，在短期內自己能造飛機、槍炮、坦克，這是我們主要任務。”［7］30-31基于實踐應用的人才培養導向，西北軍政大學通過思想政治教育，致力于改變學生升官發財、光宗耀祖的傳統陳腐觀念，旨在培養為新中國各項建設事業服務、為人民解放戰爭服務，為建設新式的強大的人民國防力量、保衛祖國安全、保衛人民偉大勝利服務的合格人才。

（四）特殊形態的高等教育制度建設

基于軍隊建制的西北軍政大學，以其特殊形態實施了非制度化的教育過程。“在根據地，高等教育也是干部教育的一種類型。……它與一般干部教育的區別，主要在文化、專業程度上，即以培養高級、較高級文化、技術人才為目標。”［3］253雖然西北軍政大學的制度構想尋求軍事化與正規化的平衡，但是其名稱指示的辦學導向一定程度上造成招生的困難：“西北人民大學和西北軍政大學都在招生，有些人怕我們‘軍’字而不敢來，跑到西北人大去了。”［13］173有的教員、干部也產生了軍大就應該開設專科，進行正規教育，讓學員安心讀書的設想。但是基于解放形勢的考量，正規化辦學的條件尚未完全具備，西北軍政大學在組織機構方面仍然體現了鮮明的戰時特點：“即對全校學員重新進行了統一考試編隊。分為二個大隊：一大隊系高中以上文化程度為本科；二大隊系初中或相當于初中文化程度為預科。各大隊下有三個中隊，每個中隊下面有三個區隊，區隊下有三個班，區隊以上系專職干部。班長、副班長由學員中選拔。”［13］74這種軍事化的組織形式，保證了學員的團結與穩定。而本科與預科的設置，又是植根于文化水準的高低而趨近普通教育的要求。雖然早期辦學呈現非正規化的特征， 但是隨著全國解放的到來，立足軍事組織而形成的西北軍政大學院系開始向著制度化、正規化的體系邁進。在其改組過程中，由原來的機構組織奠定了后續一系列軍事院校和普通高等教育機構的產生，分布于陜西、四川、重慶等地，從而以思想觀念和組織機構為基礎，形成了高等教育的革命余緒，影響持續至今。從改組結果觀照，以西北軍政大學為母體，經過調整與合并，先后設立了中國人民解放軍陸軍邊海防學院、西安美術學院、西安音樂學院、四川美術學院等院校，從而為軍隊和地方培養了大量人才，產生了深遠的教育影響。

三、西北軍政大學的深遠影響

中國高等教育制度的發展變遷，建基于內憂外患的時代危局。制度借鑒與本土實踐之間的沖突與融合，形塑了當下中國的高等教育制度架構。區別于西方中世紀以來的大學傳統，尤其是中國共產黨在革命斗爭與建設實踐中建立的高等教育系統，并非“一個由學者和學生組成的、致力于尋求真理之事業的共同體”［18］。以抗日軍政大學為例，“這個學校是帶著軍事性質的，因為它的目的主要的是為著教育與培養軍隊中的干部，……他們教育的目的雖然是在培養革命干部，但是要培養出經過馬克思列寧主義武裝了頭腦，而又要能夠最好的掌握黨的統一戰線政策的軍事干部。”［19］這種制度模式，帶有鮮明的本土特色，并在革命戰爭中逐步發展確立，繼而影響了后續的制度建設。“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創造。”［11］603中國革命和斗爭的實際經驗，尤其是從革命到建設過程中獲得的教育經驗，成為此后我國進行社會主義高等教育建設事業的重要資源。任何一個國家的教育發展，必然植根于其現實情境和文化土壤。經過戰爭的洗禮，立足艱苦卓絕的革命實踐，這種軍政大學模式也對此后制度化的高等教育產生了極為深遠的影響。

（一）高等教育的制度遺產

西北軍政大學作為“抗大型”大學，迥異于學術化導向的普通高等教育機構。作為特殊時代的過渡產物，它的制度建設，帶有濃厚的軍事色彩與非制度化特征。但是，全國解放形勢的現實需要，要求其在辦學制度和人才培養方面兼顧戰時與平時、軍事與民政。因此作為中國革命實踐的產物，其在制度建設方面的遺產，為中國高等教育建設提供了歷史資源和機構基礎。“由于制度化教育的偏見以及其他更深刻的社會原因，這方面（非制度化教育）的教育遺產，或者湮沒了，或者被置于視野之外。這是教育史研究中的損失。……如果要賡續‘終身教育’與‘學習化社會’的傳統，倒更需要研究中國革命根據地教育的遺產。”［3］294-295它最初以培養軍事干部的面貌出現，繼而增設財經學院、藝術學院，學制設計分為預科、本科、特科、研究科，逐漸向“正規化”靠攏，而且院系組織經過戰后的改組，建立了正規軍事院校和普通地方高等院校，繼而構成了中國高等教育體系的重要組成部分。

（二）教育教學的方法經驗

西北軍政大學的教學過程，不同于循序漸進、按部就班的普通知識教學，而是以思想啟蒙和軍政教育為主題，側重學員的思想改造，從而為革命和建設的具體需要服務。靈活多樣的教學方法，對于知識結構和階級成分復雜的軍政大學學員，具有良好的教學效果。它以思想的有效動員聯系武裝的革命實踐，追求社會解放與制度重建，如“學習《社會發展史》《將革命進行到底》《論人民民主專政》等。去王曲聽李長路、鐘師統等校首長報告，回來討論，逐步深入認識，提高思想覺悟。每晚就寢前有五分鐘生活檢討會。個人總結自己一天的優缺點。”［16］99這種植根現實情境的教育方式，旨在喚起學員對于自身處境的認識，從而為參與改造世界提供思想上的引導。“為了不再被壓迫力量所奴役，被壓迫者必須擺脫壓迫，打破它的枷鎖。而這只有通過實踐才能做到：對世界作出反思和行動，以改造世界。”［20］較之維護既定制度和傳播已有知識，西北軍政大學更注重以鮮活生動的教學方法，實現學員思想意識的覺醒，致力通過實踐行動參與社會變革。落實到具體教學過程，即表現為課程內容的豐富與生動，教學過程尊重學員的既有經驗，激發其主體性，積極參與社會實踐。

（三）國家建設的人才支撐

西北軍政大學培養了上萬名軍隊和地方人才。經過教育洗禮，他們獲得了專業知識和理想信念的雙重提升。這批學員充實到西北、西南乃至全國各地，成為新中國建設事業的中堅力量。即以西北軍政大學領導成員為例，副校長李長路在成都籌建空軍預科總隊和成都人民革命大學，后任西南軍政委員會文教部副部長、國家圖書館顧問；副校長鐘師統調任北京籌建并擔任中央體育學院（今北京體育大學）院長、我國首任國家奧委會主席；政治部主任胡光曾擔任西南政法學院院長；訓練部部長戴伯行曾任四川大學校長……其他近萬名畢業學員，分布在西北、西南乃至全國各地。西北軍政大學財經學院入川人員，“在重慶地區，他們先后被分配到一輕局、二輕局、農機局、工商局、長江航運局、稅務局、電業局……此外，軍大財經學院的干部學員還分布到成都華西醫科大學、后勤工程學院、重慶大學、重慶交通學院、永川師范專科學校及西南醫院等教學和醫療點單位。他們遵照賀龍的教育，為恢復和發展四川的經濟建設，為培養新中國的財經干部、醫務骨干和教學人才，做出了重大貢獻。”［21］這批西北軍政大學培養的骨干人員，將革命傳統與服務理念輸送到社會生活的各個領域，從而在思想觀念傳播、政策方針落實、人才隊伍培養等方面，發揮了巨大的作用和影響。

從抗日軍政大學到西北軍政大學，中國共產黨長期實踐形成的教育理念及其運作模式，成為中國高等教育發展的歷史資源。“延安教育是一種大規模的教育改造的實驗，取得一定的成效，但亦有負面性，這就是教育的泛政治化和過分功利化，這些都對1949年以后的教育產生了復雜的影響。”［22］解放戰爭時期以西北軍政大學為代表的區域性軍政大學體系，作為全國解放前夕開展大規模干部教育的機構，從制度和方法進一步深化了延安教育模式，并在全國范圍內展開，發揮了極為顯著的效用。通過分析西北軍政大學辦學理念及教育實踐，可以充分認識這種教育方式的本質與特點，進而思考其對我國高等教育發展的制度、觀念、人才等方面的持續影響。基于這種認識，針對以西北軍政大學為代表的區域性軍政大學體系，即使其非制度化教育的實施存在學術機制的匱乏與制度建設的局限，但是這種模式對于此后中國高等教育事業的發展，始終具有潛移默化的影響，并最終與歐美大學傳統、蘇聯教育經驗合流，形成了具有中國特色的高等教育體系。它在戰爭情境中生發，繼而在革命與建設的歷史過程中發展壯大，最終融入正規化的高等教育系統，并以內在的革命教育傳統影響著我國現行的高等教育運作。