推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化教育的“金水”實(shí)踐

■ 關(guān)春霞

河南歷史文化底蘊(yùn)深厚，有著豐富的中國傳統(tǒng)文化資源。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶，是一個(gè)地域特有的文化，充分體現(xiàn)著勞動(dòng)人民的工匠精神以及對文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。學(xué)校教育是落實(shí)非遺文化重要場所，對培養(yǎng)學(xué)生自小了解中華文化、延續(xù)和傳承非遺文化具有重要意義。作為課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，二十年來，鄭州市金水區(qū)教育局持續(xù)優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)，多元開發(fā)與實(shí)施中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)課程，已成為全面落實(shí)立德樹人、激發(fā)和筑牢學(xué)生民族自信、文化自信的重要舉措。其中，以非遺項(xiàng)目為抓手，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程育人方式，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)愛國、愛黨、愛人民的思想感情，是其有效舉措。

一、非遺課程的頂層設(shè)計(jì)

鄭州市金水區(qū)藝術(shù)小學(xué)豫劇演出

課程的有效落地，需要具體的實(shí)施路徑和策略來支撐。金水區(qū)經(jīng)過多年的實(shí)踐探究，“自上而下”整體設(shè)計(jì)課程，從明確實(shí)施原則、建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)框架、構(gòu)建課程實(shí)踐要素三個(gè)維度推進(jìn)課程深度實(shí)施，形成了完整的區(qū)域非遺課程實(shí)施樣態(tài)。

（一）明確實(shí)施原則

理念的正確決定了行動(dòng)的有效。課程的設(shè)計(jì)原則就像指路明燈，能指引課程的科學(xué)實(shí)施，保證育人效果。我區(qū)明確了“三個(gè)原則”以實(shí)現(xiàn)非遺課程實(shí)踐的“三項(xiàng)價(jià)值”，即知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的認(rèn)知；教育與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的實(shí)踐；學(xué)科與個(gè)體價(jià)值相融合，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的發(fā)展。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)等方式，探索在“做中學(xué)”“做中創(chuàng)”中，讓非遺文化在學(xué)生心中扎根，讓工匠精神豐盈學(xué)生品格，建立“知識(shí)—人—世界”的完整鏈接。

（二）建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)框架

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是多個(gè)學(xué)科思想和方法的融合，是學(xué)科核心思想、學(xué)科實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐的融合體現(xiàn)。基于跨學(xué)科的內(nèi)涵，我們超越單一美術(shù)學(xué)科的非遺制作活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)非遺項(xiàng)目課程。比如，在制作風(fēng)箏這一項(xiàng)目中，建立研究內(nèi)容骨架、跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及領(lǐng)域、學(xué)習(xí)深度發(fā)展三個(gè)框架，打破單一美術(shù)學(xué)科的壁壘，建立各個(gè)學(xué)科縱向聯(lián)系、融合貫通，經(jīng)歷完整的探究世界，從而幫助學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)知行合一，樹立人生理想和遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)熱愛祖國河山、悠久歷史和寶貴文化的情感。

（三）構(gòu)建課程實(shí)踐要素

在課程實(shí)踐探索中，我區(qū)積極構(gòu)建非遺項(xiàng)目實(shí)踐要素，為學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)支架，為教師提供可以使用的操作模式。通過以研究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)、像科學(xué)家一樣思考實(shí)踐、讓“附帶學(xué)習(xí)”走向深度、將一切想法變成現(xiàn)實(shí)、重活動(dòng)的深刻感悟、將成果進(jìn)行推廣等手段，激發(fā)學(xué)生探究非遺文化的知識(shí)、歷史、工藝、傳承等興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科走向融合、從書本知識(shí)走向?qū)嵺`、從學(xué)校教育走向社會(huì)、從重結(jié)果走向重過程；引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、反思，感知非遺工藝的精湛，創(chuàng)造非遺作品，提升繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和當(dāng)擔(dān)意識(shí)，促進(jìn)全面而個(gè)性地發(fā)展。

二、非遺課程的基本路徑

在課程實(shí)踐過程中，我區(qū)通過普及課程與社團(tuán)課程相結(jié)合、必修與選修課程相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合等方式，整體推進(jìn)課程有效實(shí)施，探索出“注重引領(lǐng)”“突出融合”“多元開發(fā)”“協(xié)同發(fā)展”等基本路徑。

（一）注重引領(lǐng)：建立非遺項(xiàng)目聯(lián)盟校

為了深度開展非遺課程，提高活動(dòng)質(zhì)量，提升課程品質(zhì)，我區(qū)組建了由16所學(xué)校組成的非遺項(xiàng)目聯(lián)盟，以引領(lǐng)課程的全面實(shí)施。由于非遺技藝的專業(yè)性和獨(dú)特性，決定了承擔(dān)非遺項(xiàng)目的美術(shù)教師在學(xué)校的獨(dú)立地位。非遺聯(lián)盟校解決了教師教研團(tuán)隊(duì)薄弱的問題，打通了區(qū)域間同一類非遺教師之間的交流渠道，起到了互促互進(jìn)的作用。目前，剪紙、葫蘆烙畫、篆刻、泥塑、宋代點(diǎn)茶、香包、扎染、布老虎、皮影、豫劇、書法、刺繡、風(fēng)箏、麥稈畫、陶藝等社團(tuán)課程，都已成為學(xué)校的品牌課程，并在全國和省市區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

（二）突出融合：與綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育相融合

根據(jù)非遺項(xiàng)目課程涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)中的考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，同時(shí)也涉及勞動(dòng)教育課程中的生產(chǎn)勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、工匠精神等內(nèi)容，我區(qū)有機(jī)整合非遺課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育，讓三者相輔相成、彼此融合、互為迭代?；谖覅^(qū)共有綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育專職教師90多人，結(jié)合非遺課程實(shí)際內(nèi)容，我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育常態(tài)化實(shí)施中融合開發(fā)與實(shí)施非遺項(xiàng)目，保障非遺課程的持續(xù)開展，有效增強(qiáng)非遺文化在學(xué)生中的普及率和傳播力。

（三）多元開發(fā)：開展學(xué)科非遺研究性學(xué)習(xí)

基于區(qū)域教育積淀、師情特質(zhì)，我區(qū)堅(jiān)持在每年暑假開展中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)科主題活動(dòng)和學(xué)校主題活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科非遺研究性學(xué)習(xí)，將校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師保持跟進(jìn)指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對非遺文化的探究，吸引更多的教師參與到非遺項(xiàng)目中，保證非遺文化在學(xué)校課程中的有效落實(shí)與開展，擔(dān)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和義務(wù)。如結(jié)合語文課“春節(jié)”開發(fā)“燈籠”“書法”“剪紙”等非遺項(xiàng)目，結(jié)合數(shù)學(xué)課“三角形”開發(fā)非遺項(xiàng)目“紙雕”，結(jié)合歷史“明清前期的文學(xué)藝術(shù)”開發(fā)“戲劇”，結(jié)合化學(xué)相關(guān)知識(shí)開發(fā)“陶藝”等，這些非遺微項(xiàng)目既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中感悟非遺文化的魅力。

（四）協(xié)同發(fā)展：拓寬非遺校外資源

為構(gòu)建互為補(bǔ)充、相互協(xié)作的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育格局，我區(qū)注重挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富、生動(dòng)的教育資源。積極支持校內(nèi)建立非遺研習(xí)館，讓學(xué)生身臨其境地感受非遺文化的魅力和效用。在鄭州市教育局的支持下，金水區(qū)和部分大中專院校達(dá)成非遺課程合作項(xiàng)目，拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)；邀請國家級(jí)、省級(jí)非遺傳承人，作為指導(dǎo)教師走進(jìn)學(xué)校；與河南省博物院、大河村遺址等建立非遺實(shí)踐基地，成為“富養(yǎng)”孩子的樂園……種種舉措進(jìn)一步推動(dòng)了非遺課程的多元化開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)和感悟深化提供了廣闊空間。

三、非遺課程的評價(jià)方式

評價(jià)是督促、診斷課程實(shí)施效果的依據(jù)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。我區(qū)不斷更新教育評價(jià)觀念，建立師生交流平臺(tái)，關(guān)注師生共同發(fā)展；創(chuàng)新評價(jià)方式方法，注重學(xué)生“學(xué)”的過程，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，以此不斷增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、適配性、有效性。

（一）建立師生交流平臺(tái)

金水區(qū)注重更新教育評價(jià)觀念，堅(jiān)持以評價(jià)促發(fā)展，整體提升師生的綜合能力。其一，建立教師交流平臺(tái)，開展 “希望杯”“金碩杯”課堂教學(xué)展評品牌活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力，為教師提供成長與交流的舞臺(tái)；其二，將過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，改革評價(jià)方式，堅(jiān)持“賦權(quán)下放”，指導(dǎo)學(xué)校注重學(xué)生“學(xué)”的過程，給予學(xué)生綜合性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；其三，給予學(xué)校邀請專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)非遺項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的自主權(quán)，倡導(dǎo)師生成果發(fā)布與展示，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，進(jìn)一步擦亮學(xué)校特色，助力師生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長。

（二）制定科學(xué)評價(jià)量規(guī)

我區(qū)積極采用過程性評價(jià)、可視化成果評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)三種評價(jià)方式，指導(dǎo)教師根據(jù)非遺項(xiàng)目量身定制評價(jià)量規(guī)，避免評價(jià)的“空乏”“無效”，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重增值性評價(jià)，從“活動(dòng)態(tài)度”“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”“活動(dòng)總結(jié)”“文化推廣”四個(gè)方面制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“優(yōu)”“良好”“繼續(xù)努力”三個(gè)維度的詳細(xì)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指引努力方向，以此體現(xiàn)非遺項(xiàng)目本身的教育價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)。比如，在“我和中藥有個(gè)約會(huì)”這一非遺項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷了中醫(yī)藥文化的資料查找和學(xué)習(xí)、到中醫(yī)藥基地進(jìn)行考察、自制研發(fā)中藥產(chǎn)品、制作香包和夏涼茶、走進(jìn)街頭將茶水送給清潔工等一系列活動(dòng)，教師抓住活動(dòng)核心，制定評價(jià)量規(guī)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、解決問題能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合發(fā)展。

四、非遺課程的保障機(jī)制

非遺課程的開展只有通過教育行政部門和教研部門建立與創(chuàng)新有力的保障機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。我區(qū)通過以下抓手，實(shí)現(xiàn)了非遺課程的有序、有效開展。

（一）創(chuàng)新教研體系

2019年10月教育部印發(fā)的《加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》提到，鼓勵(lì)共建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。可見，創(chuàng)新教研體系是提升教師業(yè)務(wù)水平、推動(dòng)課改理念有效落實(shí)的重要和可行方式。金水區(qū)從2016年起，通過建立學(xué)科教研員發(fā)展共同體和跨界跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)、開展中層課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、落實(shí)區(qū)域下校調(diào)研制度，為非遺課程的推進(jìn)和實(shí)施提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

（二）創(chuàng)新教師職稱評定機(jī)制

自2001年課程改革以來，金水區(qū)一直在引領(lǐng)和提升教師課程開發(fā)與實(shí)踐、課程整合與融合的能力，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的教師。我區(qū)以學(xué)生為主題的研究性學(xué)習(xí)成果可納入教師評職稱材料；同時(shí)，非遺課程的教師可以根據(jù)情況申報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育科目的職稱系列。這些系列化保障舉措，可進(jìn)一步激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，落實(shí)課改新理念，制定個(gè)體業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃，從而最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，在國家課程改革的推動(dòng)下，在河南省教育廳、鄭州市教育局以及各方面專家的支持和指導(dǎo)下，金水區(qū)經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，非遺課程逐漸成為區(qū)域的品牌課程和學(xué)校的亮點(diǎn)課程。目前，我區(qū)共有省市級(jí)非遺基地校、實(shí)驗(yàn)校12所，非遺社團(tuán)286個(gè)，9所學(xué)校建立了校內(nèi)非遺研習(xí)基地，每所學(xué)校都設(shè)置了“一校一品”的非遺項(xiàng)目，培養(yǎng)了一批批熱愛中國文化、懂得審美、能夠創(chuàng)造的非遺傳承人。