基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式研究
——對(duì)英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的改革與實(shí)踐

熊松榮 楊頔

(凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 凱里 556000)

一、引言

教育是社會(huì)進(jìn)步的源泉，是國(guó)家發(fā)展的基石，而教育的發(fā)展又與教師的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量高度重視，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作正在全國(guó)范圍內(nèi)有條不紊地展開(kāi)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)尊師重教的理念，國(guó)家正在加大對(duì)師范院校的支持力度。為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)和教師教育體系建設(shè)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教育政策。教育部于2017年10月出臺(tái)的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》進(jìn)一步規(guī)范了師范院校的辦學(xué)體制，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。此后，2018年1月25日普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作視頻會(huì)議中也明確強(qiáng)調(diào):重塑教師教育體系、重塑教師教育保障體系、提升教師教育質(zhì)量是教師教育的根本目標(biāo)，而且教師的培養(yǎng)及發(fā)展都要牢系這一目標(biāo)。由此可見(jiàn)，國(guó)家非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程是高師院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，該課程也是一門(mén)教師教育課程，其內(nèi)容涉及語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論，英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的教學(xué)方法和技巧，還包括教師職業(yè)基本素養(yǎng)等。其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，教學(xué)任務(wù)重，但其對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)及其重要。因此，該課程在師范院校受到高度重視，但課程的發(fā)展之路也有部分障礙。

首先，由于課程內(nèi)容主要是教學(xué)的理論及方法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只知理論，不懂教學(xué)。學(xué)生往往知道怎么教，但實(shí)際上卻不會(huì)教。

其次，由于該課程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且較抽象，致使學(xué)生難以理解透徹，加之部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。

最后，由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)不足，導(dǎo)致課堂上教師的講解較快，學(xué)生對(duì)知識(shí)不能理解透徹，更別說(shuō)內(nèi)化知識(shí)。

那么，英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程如何才能提高英語(yǔ)師范生的教育教學(xué)能力?如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?什么樣的教學(xué)模式才能發(fā)揮最大的教學(xué)效果?這些教學(xué)難題在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下仍需解決。為此，本研究試圖構(gòu)建該課程基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，以期更高效地培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教育教學(xué)能力。

二、研究概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的廣泛應(yīng)用和教育改革的不斷深化，教學(xué)方法和教學(xué)模式逐步得以改進(jìn)，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、研討式教學(xué)、混合式教學(xué)等。作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)效果為目的。目前，該教學(xué)模式受到了越來(lái)越多的一線(xiàn)外語(yǔ)教師的青睞，成為外語(yǔ)教育教學(xué)改革的有效途徑以及影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要變量[1]，而且國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的研究也日益增加。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)外就開(kāi)始了混合式教學(xué)的研究。縱觀國(guó)外的研究歷史，對(duì)混合式教學(xué)的研究包括兩類(lèi)。第一類(lèi)熱衷于研究混合式教學(xué)模式，而且國(guó)外研究出多種混合式教學(xué)模式，其中較為大眾熟知的是技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式和能力驅(qū)動(dòng)型模式，該模式由波尼姆·魏利森(Purnim Valiathan)提出，該模式強(qiáng)調(diào)在混合式教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行在線(xiàn)指導(dǎo)，師生之間、生生之間通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。另一類(lèi)是對(duì)混合式教學(xué)應(yīng)用性的研究?；旌鲜浇虒W(xué)模式在國(guó)外的應(yīng)用比較廣泛。近年來(lái)，有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)大部分高校都采用混合式教學(xué)模式授課，英國(guó)有50%以上的高校采用混合式教學(xué)模式；新加坡的高校采用混合式教學(xué)的比例占到了80%以上[6]。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)混合式教學(xué)的研究相對(duì)較晚，從21世紀(jì)初開(kāi)始才逐漸出現(xiàn)?！癇lended Learning”的概念于2003年首次出現(xiàn)在由祝智庭等撰寫(xiě)的《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》一文中[9]。何克抗教授于2004年也提到了該理念，并且積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)中[3]。至此，國(guó)內(nèi)逐漸展開(kāi)了對(duì)混合式教學(xué)的深入研究。國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是混合式教學(xué)模式的研究，這類(lèi)研究認(rèn)為混合式教學(xué)作為教育改革的一個(gè)重要課題，能夠有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[7]。其次是混合式教學(xué)質(zhì)量的影響因素研究。此類(lèi)研究用多種方法分析混合式教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)影響因素，試圖找出積極的影響因素來(lái)促進(jìn)混合式教學(xué)模式效果的提升[4][8]；最后是對(duì)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀的評(píng)述。這類(lèi)研究主要評(píng)述混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[2][5]。

作為一種興新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，而且取得了不少科研成果。不難發(fā)現(xiàn)，前人對(duì)混合式教學(xué)模式的研究已經(jīng)具有一定的理論高度，但是對(duì)其教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)證研究還不夠深入。而且在混合式教學(xué)改革的研究中還比較缺乏頂層設(shè)計(jì)的方法，大量混合式課程改革研究只是研究課程本身的改革過(guò)程，沒(méi)有很好地推廣應(yīng)用。此外，在對(duì)混合式教學(xué)的研究中，針對(duì)英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的改革研究還比較少。

基于以上考慮，本研究以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，尤其是培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，試圖構(gòu)建英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)教學(xué)能力的中學(xué)英語(yǔ)教師。

三、研究方法及研究?jī)?nèi)容

(一)研究方法

本研究以某地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查分析該課程在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)及該課程的實(shí)際教學(xué)情況，利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——清華教育在線(xiàn)(THEOL)，構(gòu)建英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。并在2015級(jí)至2018級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了4輪教學(xué)實(shí)踐，每級(jí)學(xué)生于大三上學(xué)期開(kāi)展1學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

(二)研究?jī)?nèi)容

首先，分析英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。

其次，改變考核方式。建立多樣性的考試評(píng)價(jià)制度，削弱對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，提高形成性評(píng)價(jià)的比例，增加教學(xué)實(shí)踐能力的考核。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)討論、自主學(xué)習(xí)的階段測(cè)試、課堂活動(dòng)的參與度、課堂教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)及小組評(píng)課；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試和紙筆測(cè)試，教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)上交一個(gè)10分鐘的微課視頻。考核方式的具體占比如表1所示:

表1 考核評(píng)價(jià)方式及比例

最后，構(gòu)建基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的教學(xué)技能。課前把導(dǎo)學(xué)案和微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；課堂上，每節(jié)課教師花20分鐘進(jìn)行重難點(diǎn)講解并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行答疑，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固教學(xué)理論知識(shí)；花15分鐘由一個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行教學(xué)展示，剩下的10分鐘進(jìn)行學(xué)生評(píng)課和教師總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和評(píng)課能力；課后通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下兩種形式布置作業(yè)，以幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，還要求學(xué)生讀一些教育教學(xué)的理論書(shū)籍，以豐富其知識(shí)面?；旌鲜浇虒W(xué)模式流程如圖1所示:

圖1 基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式流程圖

四、研究結(jié)果

該混合式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)4輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。實(shí)施新的教學(xué)模式以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及多種學(xué)習(xí)能力方面都有明顯的改善。

首先，得到了學(xué)生的認(rèn)可。英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是，自從構(gòu)建了新的教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的喜愛(ài)程度大大提升。從2017年實(shí)施新的教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)逐年提升，尤其是2020年達(dá)到了90.5分。課改以后，團(tuán)隊(duì)成員調(diào)查了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的喜愛(ài)程度。只有2.78%的同學(xué)不喜歡該門(mén)課程，8.33%的同學(xué)對(duì)該門(mén)課程持一般的態(tài)度，剩下約89%的同學(xué)都喜歡該門(mén)課程?？梢?jiàn)，新的教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。

其次，提升了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生興趣方面的問(wèn)卷調(diào)查顯示僅有11%的同學(xué)認(rèn)為該種模式對(duì)學(xué)習(xí)興趣提高的幫助一般，89%的同學(xué)認(rèn)為基于微課的混合式教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的提高有幫助。由此可見(jiàn)，新的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

再次，提高了學(xué)生的教學(xué)競(jìng)賽能力。2018年學(xué)生參加全國(guó)高師學(xué)生教學(xué)技能大賽獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，多名學(xué)生獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。另外從2018年到2021年這四年中學(xué)院派出的4名參賽選手參加貴州省師范生教學(xué)技能大賽都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，尤其是2019年的參賽選手獲得了省級(jí)決賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)在一定程度上證明了學(xué)院學(xué)生的教學(xué)能力過(guò)硬，且有逐步提升的趨勢(shì)。

最后，提高了學(xué)生的綜合能力。為了解基于微課的教學(xué)模式的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的掌握、課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)的理解、教學(xué)能力、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等九個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如表2所示:

表2 基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)

從上表可以看出，對(duì)英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程采用基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)同學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的掌握、課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)的理解、教學(xué)能力、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力方面都有明顯的幫助，學(xué)生在這些方面的滿(mǎn)意度均達(dá)到了86%以上，尤其是知識(shí)點(diǎn)掌握、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)能力、小組合作能力、學(xué)習(xí)效率、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等方面的滿(mǎn)意度達(dá)到了97.22%、94.44%、90.33%、90.88%、91.66%、91.67%。這說(shuō)明該混合式教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)及內(nèi)化知識(shí)；另外，課前的線(xiàn)上學(xué)習(xí)有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；再者，學(xué)生在課堂上的教學(xué)展示及合作評(píng)課環(huán)節(jié)有利于提升學(xué)生的教學(xué)能力及小組合作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但仍有一些局限性。

首先，由于課堂時(shí)間有限，并不是教學(xué)班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。每次課只能安排兩位同學(xué)。因此，要提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力還得在很大程度上依靠教育實(shí)習(xí)。英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的改革只能給教育實(shí)習(xí)打一定的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中快速進(jìn)入“教師”的角色。

其次，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的同學(xué)并不是人人都能取得很大的進(jìn)步，有的同學(xué)進(jìn)步較小，部分同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及課堂用語(yǔ)還有很大的缺陷，這需要長(zhǎng)期加強(qiáng)英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練。

最后，不能做到全方位監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖能監(jiān)測(cè)學(xué)生的登錄次數(shù)和在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)，但是不能保證在線(xiàn)的同學(xué)都是在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。