翻譯專業(yè)學生對于翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通教學模式的適用性反饋
——以綜合英語課程為例

韓芙清 程麗云

(吉林外國語大學，吉林 長春 130117)

一、研究問題

傳統(tǒng)的綜合英語課堂是以教師為主，教師逐句講解閱讀文章中的長難句、語法、修辭等，并且?guī)ьI學生進行聽力、口語方面的訓練，雖然有利于高效率地利用課堂時間，掌握課堂節(jié)奏，但是學生群體積極性不高，反而造成學習效率下降，英語綜合能力也沒有得到更好的鍛煉。

反觀翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式，它重新安排了課堂及課后時間，把課堂主動權移交至學生手中。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以通過觀看與課堂內(nèi)容相關的視頻資料，以便更好地吸收消化相關知識點，教師也不再在課堂時間內(nèi)進行填鴨式教學，而是用更多的時間與學生進行交流互動，以任務為導向的方式去實現(xiàn)真正意義的教學。另外吉林外國語大學英語學院在2020年增建了多個翻轉(zhuǎn)教室，教室里面配置的交互智能一體機配有智慧課堂系統(tǒng)，支持線上查閱資料。學生可以通過此系統(tǒng)搜索相關課程視頻、查閱單詞等，其間配置的可移動桌椅，可以使學生隨意進行分組討論，這使互動教學模式更加便捷[1]。

學習通App是一款由超星創(chuàng)建的網(wǎng)絡教育平臺，這款軟件涵蓋了教學課程、移動圖書館、考試下發(fā)、社群交流、研討等眾多內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校大三學生人均學習通使用次數(shù)高達3萬次以上。借助學習通教師可以輕松批閱學生測試試卷，并發(fā)布討論話題和課前預讀的相關知識視頻。

本次項目研究問題如下:

1.翻譯專業(yè)學生對翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通教學模式的適用性

2.翻譯專業(yè)學生對翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通教學模式的反饋

二、翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通教學模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通教學模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，利用超星學習通平臺的數(shù)據(jù)庫資源，搜索并發(fā)布相關教學資料。學生在學習通平臺提前預讀搜索課文相關信息，并利用學習通平臺測試自身知識的掌握程度。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的相關概念

翻轉(zhuǎn)課堂又譯為Flipped classroom，是由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的傳導式教學，將重心偏轉(zhuǎn)成學生自主學習，自主探索，然后在課堂上與教師互動交流，分享想法，和教師合作探究，答疑解惑[2]。此模式要求學生利用好網(wǎng)絡平臺的教學資源，舉一反三，拓展相關知識面。伯格曼和薩姆斯于2007年創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂這一術語，并認為翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念是以前在課堂上完成的任務現(xiàn)可在家完成，而以前在家完成的作業(yè)現(xiàn)可在課堂上完成。2012年，伯爾曼和薩姆斯出版的專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂:時刻惠及課堂上的每一位學生》(Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class in Every Day)一書中分享了他們實施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關理論，可以分為以下幾個步驟:

首先要確立清晰的學習目標，然后確定實現(xiàn)和學習的途徑。即哪些目標最好通過探究來實現(xiàn)，哪些目標最好通過直接指導來學習。另外，傳播媒介固定有效，確保學生看到視頻，接著進行有趣的學習活動是課堂中必不可少的一部分。最后進行多版本總結(jié)性評估，以展示學生對特定學習單元中每個學習目標的掌握程度[3]。

(二)超星平臺簡介

超星平臺是一款針對云課堂應運而生的產(chǎn)物，超星平臺作為一款軟件系統(tǒng)可以為教師提供一個網(wǎng)絡平臺，發(fā)放教學視頻、資料、課堂討論話題、測試等。另外，學習通自帶移動資料庫，學生可以隨時隨地查閱一些電子版資料，并組建感興趣主題的社群。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與學習通模式下的綜合英語課程

(一)綜合英語教材

由外語教學與研究社出版的現(xiàn)代大學英語精讀6(第二版)屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材(如圖1)，曾獲得首屆全國教材建設獎。

圖1 現(xiàn)代大學英語精讀6

此套教材旨在培養(yǎng)學生的基本英語技能，使其了解中西語言及文化之異同，并在打好堅實的英語語言基礎上，培養(yǎng)他們的語言能力和交際能力。在教材中，作者分別對英語語言的聽、說、讀、寫、譯有不同程度的側(cè)重。讓學生通過文章主題的思考和剖析，在課堂上用語言表達出來，充分鍛煉了他們的思考和口語表達能力。課后題中有大量的小到詞匯短語大到長句的翻譯練習，此外課后題的最后一部分，作者給學生提供了激發(fā)寫作的題目和材料，可以說，現(xiàn)代大學英語精讀教材是全方位、綜合性的、專為英語專業(yè)師生創(chuàng)造的科學教材。

(二)課堂流程

以第一課Wesley Yang的paper tigers為例，教師提前篩選出與本次課堂內(nèi)容相關的微視頻，例如蔡美爾的虎媽戰(zhàn)歌演講，ted系列演講:成為領袖的關鍵、黃金圈法則等，以及相關論文:Is Amy Chua Right?然后通過超星平臺組織學生掃碼或輸入課堂碼參與到課程當中。學生提前預讀課文，并看完相關視頻資料，也需要自行尋找更多的資料來進行一個課前展演。課堂上利用翻轉(zhuǎn)教室，學生自行組建學習小組與老師討論文章主要內(nèi)容的理解和作者介紹及文章的翻譯修辭等。然后教師發(fā)布相關討論話題:1.What makes a great leader in the 21stcentury?2.Is Amy Chua right?各小組成員先進行組內(nèi)討論，篩選出一名代表與教師和同學分享意見，課后教師在學習通上發(fā)放第一課測試作業(yè)利用超星平臺統(tǒng)計成績，另外發(fā)布在超星平臺的測試可以供學生回看也方便同學們的期末復習(如圖2)。

圖2 課堂流程

(三)基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)綜合英語課堂對翻譯專業(yè)學生的適用性

1.翻譯專業(yè)學生基本的口語表達能力的適用性

根據(jù)巴甫洛夫最為重要的條件反射論對教育的啟示——反復的訓練是成功的唯一選擇。而在綜合英語的翻轉(zhuǎn)課堂上，課前學生通過超星平臺提前分組，小組內(nèi)部成員溝通小組觀點，通過小組交流協(xié)作發(fā)掘知識點，再以小組為單位進行匯報講解，這樣就形成了一套閉環(huán)式的反復訓練口語表達能力的過程。

2.翻譯專業(yè)學生交際能力的適用性

翻譯是一種跨文化交際行為，那么對翻譯專業(yè)的學生來說，跨文化交際能力尤為重要，狹義的跨文化交際這一概念并不是單指不同國別間的跨文化交際，而是泛指不同個體間(接受不同種文化背景的個體)的交際行為，綜英的翻轉(zhuǎn)課堂上，小組成員(接受過不同文化背景的教育個體)間可以交流想法，一起分享總結(jié)上節(jié)課得到的心得，并與教師溝通想法，線上學生也可以通過超星學習通的社群功能與更多范圍的個體進行留言互動。

3.調(diào)動翻譯專業(yè)學生對翻譯的興趣

建構主義理論認為教學應以學生為中心，強調(diào)讓學生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)并構建意義；教師不再是傳遞知識的權威角色，而應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，深入了解學生，因材施教，最終幫助學生成功構建信息的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂構建的理論基石之一便是建構主義理論，而在綜合英語的翻轉(zhuǎn)課堂上，學生可以通過提前預讀教師在超星發(fā)布的與本篇文章有相關性的英語微視頻，例如介紹文章所在的時代背景、介紹同類文章寫作風格、介紹作者生平經(jīng)歷等趣味微視頻來發(fā)掘?qū)W習的內(nèi)在動力[4]。

四、調(diào)查研究

(一)研究方法

抽樣調(diào)查，以吉林外國語大學翻譯專業(yè)綜合英語課程為例，采取問卷調(diào)查的方式，對翻譯專業(yè)的100名學生進行研究，其中最小年齡為18歲，最大不超過23歲。本次調(diào)查是在學期末對學生進行調(diào)查問卷的發(fā)放，結(jié)合學生自身學習風格和綜合英語期末考試情況來反思學生是否適應新的教學方式，并讓學生給予改進意見。

(二)調(diào)研問卷

1.理論支持

鄧恩學習風格理論，是由美國圣約翰大學的夫婦從五個維度研究學習風格，并建立的一套學習風格模型(學習風格量表)。主要涉及要素有環(huán)境、情緒、社會、生理、心理方面。本次調(diào)研從這些要素去衡量翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通的新型教學模式是否適應翻譯專業(yè)學生[5]。學習風格不同，影響學生學習效率的因素則也不盡相同(如表1)。

表1 Dunn學習風格理論模型

圖3 Dunn學習風格維度在翻轉(zhuǎn)課堂的影響要素

2.調(diào)查問卷內(nèi)容設計

第一部分:基于Dunn理論下學習風格的調(diào)研

第二部分:翻譯專業(yè)學生參與綜合英語課程情況

第三部分:本次綜合英語期末考試反饋

第四部分:翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通教學模式下的綜英課堂意見收集

1.翻譯專業(yè)學生學習風格調(diào)研結(jié)果

絕大多數(shù)翻譯專業(yè)學生受社會類要素和情緒類要素影響最多，再者便是生理類要素，而心理類和環(huán)境類要素影響最小(如圖4)。

圖4 dunn學習風格調(diào)研

其中從社會要素上看，72%的學生傾向于團隊學習，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的小組形式(如圖5)。從情緒要素上看，62%的學生更傾向于用內(nèi)在機制調(diào)動學習積極性自主學習，善于自我挖掘問題(如圖6)。

圖5 社會層面

圖6 情緒層面

(三)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

2.翻譯專業(yè)學生參與綜合英語課程情況

(1)學生自學能力

翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于學生群體，因此，在學習過程中學生的自主學習能力尤為重要，83%的學生表示自學能力不僅在于要自行發(fā)現(xiàn)問題，還要有篩選信息收集資料的能力，才能輔助他們順利完成課前展演這一環(huán)節(jié)。

①預習情況:約有80%的翻譯學生會在課前提前閱讀老師在超星平臺上發(fā)放的相關視頻資料，并提前預讀課文，約有78%的翻譯專業(yè)學生會整理生詞長難句式，約有69%的翻譯專業(yè)學生會口頭翻譯出文章漢意，并整理出文章框架結(jié)構。

②復習情況:學生通過學習通下發(fā)的測試及評估了解自身掌握情況。其中67%的翻譯專業(yè)學生會根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)再進行強化鞏固，87%的學生會主動詢問老師或小組組內(nèi)成員來答疑解惑，50%的學生能夠根據(jù)記憶遺忘曲線來制定相應的復習方法。

總結(jié):大部分翻譯專業(yè)學生自主學習能力較強，這樣一來，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上進行更加深入的探討分析[6]。

(2)學生課堂參與程度

翻轉(zhuǎn)課堂的建立在于調(diào)動學生學習的積極興趣，這需要學生群體積極地參與。本次問卷調(diào)查了小組分組情況及參與討論的意愿調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示:100%的學生能夠積極參與到分組合作的環(huán)節(jié)中來，并且與組內(nèi)成員一起分享想法，87%的學生會組建課后學習小組，能夠和小組成員一起在課后解決問題，且在課堂上70%的學生能與老師保持良好的溝通狀態(tài)。

3.綜合英語期末考試反饋

作為本次衡量學生成績的標準之一，綜合英語期末考試主要考查翻譯專業(yè)學生課文理解程度、詞匯運用程度、翻譯能力水平和寫作能力等。本次問卷也調(diào)研了課堂新型教學模式對翻譯專業(yè)學生期末考試的影響。85%的翻譯專業(yè)學生表示課堂與組內(nèi)同學相互探討的模式有利于他們強化課內(nèi)知識點的記憶，76%的學生表示課堂上的口語交流表達間接提升了其翻譯能力水平與寫作能力，67%的翻譯專業(yè)學生則表示通過課堂上聆聽其他小組成員的口語表達，會提升本身的詞匯庫，提升自身詞匯容量。并且87%的學生表示組內(nèi)成員一起討論的方式會激勵組內(nèi)基礎較差的同學主動學習降低差距[7]。

4.翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通模式下的綜合英語課堂意見收集

對翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通這種新型教育模式有哪些環(huán)節(jié)需要改進，本次調(diào)查問卷收集了相關信息，根據(jù)結(jié)果顯示，一些學生認為這種新型教學模式的改革還有待提升。根據(jù)鄧恩學習風格測試中的社會層面來看，約有28%的翻譯專業(yè)學生喜歡單獨行事，并不喜歡小組的形式，他們表示:在小組討論的參與度不高，或無法與小組成員達成共識，反而會破壞小組成員討論的氛圍。另外，從情緒層面看，約38%的翻譯專業(yè)學生在學習中更強調(diào)外在機制的推動，他們在這一過程中會受到小組討論程度的影響，若是小組氛圍積極，他們會潛移默化地被動參與到這一過程中來，反之則相反[8]。

然而，更能得到肯定的是，約有70%的翻譯專業(yè)學生認為通過超星平臺的相關視頻資料能夠調(diào)動他們對翻譯原文的熱情，并很大程度上幫助他們了解相關知識點，65%的學生表示在課堂上小組之間的討論已經(jīng)解決了預習時的困惑，79%的學生認為在課堂上通過交流想法得到了更多的知識拓展，且72%的學生表示更適應這種方式。

五、結(jié)語

以綜合英語課程為例，通過問卷調(diào)查的形式對翻譯100名學生進行問卷分析，并結(jié)合鄧恩學習風格測試，證明翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通新型教學模式對翻譯專業(yè)的適應性。其結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，調(diào)動學生內(nèi)在機制學習，并能結(jié)合小組形式增加翻譯專業(yè)學生表達能力和學習興趣。另外，學習通App可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供便利，為教師發(fā)放相關學習資料提供平臺，同時也便于教師觀測學生學習動態(tài)，便于學生查閱資料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂＋學習通的新型教學模式適合翻譯專業(yè)學生適用。