構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的形成性評價模式

賴 輝

(浙江傳媒學院，浙江 杭州 310018)

一、研究背景

數(shù)據(jù)驅(qū)動學習(Johns[1]，1991)是近年來較為熱門的語料庫技術(shù)在語言學習上的具體應用，這種學習模式基于大數(shù)據(jù)，為學習者提供豐富且真實的語言例證。通過搜索語料庫，學習者可以發(fā)現(xiàn)用法、句型、搭配、分布等僅憑直覺或?qū)W習經(jīng)驗難以發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律，量化其對語言的模糊認知。

目前，已有不少研究嘗試將語料庫技術(shù)用于輔助英語教學(何安平[2]，2010；朱瑜[3]，2009；孫盼盼[4]，2018；王克非[5]，2004；Cheng et al.[6]，2003)。然而，英語教學中運用語料庫技術(shù)只是教學方式的改革，偏重“教”的一方，是教學方法的改革與提升，并不涉及學生評價體系，因此，“教”雖然不斷革新，“評”仍然沿襲終結(jié)性評價模式。

形成性評價是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價(趙德成[7]，2013)。不過，形成性評價在具體實踐中遭遇了諸多難題，例如，形式多為課堂小測驗與課后作業(yè)；注重評價過程，評價結(jié)果分析不足等，造成學生學習負擔加重，教師評價負擔加重，教學效果未見提升。

基于以上背景，本研究嘗試在教學實踐中將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習與形成性評價有機結(jié)合，一方面彌補數(shù)據(jù)驅(qū)動學習偏重于“教”的不足；另一方面希望將形成性評價真正融入教學，為評價減負的同時達成評價效果，并總結(jié)出形之有效的形成性評價體系。

二、研究方法與步驟

要探討如何在《應用語言學方法論》的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習中構(gòu)建有效的形成性評價機制，數(shù)據(jù)驅(qū)動學習是教學過程也是評價的依托，而貫穿教學過程的評價及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提供有益反饋，從而幫助學生提升學習與科研能力。因此，研究包含兩方面:數(shù)據(jù)驅(qū)動學習教學過程的設(shè)計與形成性評價機制的實施。

形成性評價不只是給學生布置作業(yè)、任務，也可以由教師指導學生創(chuàng)建項目，進行學習，并將評價貫穿項目完成全過程。形成性評價可包含三個步驟:準備階段、數(shù)據(jù)收集階段和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的調(diào)整階段。準備階段是指評價設(shè)計，即通過文獻和評價目的設(shè)計評價工具。數(shù)據(jù)收集階段是在實施評價過程中對評價工具所測得數(shù)據(jù)的收集。調(diào)整階段是對所收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容加以分析和提供反饋，使教師在教學中及時做出教學調(diào)整，這是形成性評價性質(zhì)的主要體現(xiàn)。

在教學實踐中，以筆者所在院校2018級英語專業(yè)學生為研究對象，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習與形成性評價機制有機結(jié)合，避免較為陳舊的布置作業(yè)、課堂測驗等形成性評價方式，通過“創(chuàng)建項目→嘗試完成任務→師生探討→教師啟發(fā)思考→進一步探索＋新項目創(chuàng)建”的過程，完成形成性評價的三個步驟:(1)設(shè)計評價工具(見表1)；(2)數(shù)據(jù)收集；(3)對所收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容加以分析和提供反饋，并及時在教學中做出教學調(diào)整，促進教學目標的實現(xiàn)。

表1 形成性評價量表

可以說，數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的過程實際已經(jīng)包含形成性評價的全部要素(見圖1)。整個學習過程既考查學生知識與技能的掌握程度，也能鍛煉學生的研究能力與思辨能力，學生做到自我設(shè)計、自我監(jiān)控、自我分析和自我發(fā)現(xiàn)(甄鳳超[8]，2005)。

圖1 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的形成性評價模式

三、研究過程與結(jié)果

本課程的教學目標為:幫助學生掌握語料庫方法，并能夠?qū)⒀芯糠椒ㄟ\用于應用語言學研究。語料庫方法的學習可大致分為基礎(chǔ)學習與進階學習兩個階段。依據(jù)具體實踐方案，以基礎(chǔ)學習階段為例，在教改實驗中采用的方法與措施如下:

(一)基礎(chǔ)學習階段

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的教學設(shè)計

(1)初始階段:本階段主要完成項目的導入。

首先，教師對已講解的語料庫基本檢索方法進行回顧，本項目所采用的語料庫為大型在線英國國家語料庫——BNC(British National Corpus)；其次，教師根據(jù)知識點，結(jié)合語言現(xiàn)象與語言規(guī)律，指引學生通過語料庫觀察、歸納語言使用現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)詞語語法規(guī)則及語用特征等；最后，在語料庫檢索與索引行的分析中，教師發(fā)布任務:要求學生以小組為單位，在BNC中考察當代英國社會中“男性”與“女性”兩個群體的話語身份構(gòu)建與群體形象。

(2)研究過程:研究過程包括研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論四個階段；在實際操作中，首先，學生需要對研究問題如何通過語料庫解決有一定的想法，采用正確檢索式(例:*＿AJ0 woman)，準確檢索所有修飾“woman”與“man”的形容詞；其次，利用“frequency breakdown”功能對降序排列的檢索結(jié)果進行統(tǒng)計；再次，對形容詞進行分類及對比分析；最后，就對比分析進行討論，回答研究問題。

(3)延展研究:本階段主要對已完成項目進行總結(jié)并提出新的研究問題，過渡至拓展研究。

首先，教師對學生的分析結(jié)果與研究問題的回答進行點評，進而提出建議，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)最佳分析路徑與解讀模式；其次，引導學生以此任務為模版，發(fā)現(xiàn)新任務，例如檢索不同國家及國家修飾語，并對檢索結(jié)果進行歸類分析；最后，引導學生發(fā)現(xiàn)語料庫檢索與索引行分析的不足(例:部分國家無法憑借形容詞修飾語的檢索得到有效檢索結(jié)果，如the UK，the USA；以及單純憑借形容詞發(fā)現(xiàn)語料庫所建構(gòu)的國家形象過于片面)，順利進入下一階段語料庫搭配功能的學習。

2.形成性評價

本階段形成性評價工具與使用情況見表2。

表2 基礎(chǔ)學習階段評價量表

項目每階段對應的形成性評價說明如下:

(1)初始階段，該階段形成性評價包含:

A.分數(shù):10分；

B.考察目標:所學知識點是否已經(jīng)掌握并能熟練應用；

C.評價者:學生個人自我打分與相鄰同學互評打分。

(2)研究過程，該階段形成性評價包含:

A.分數(shù):80分，每個環(huán)節(jié)20分；

B.考察目標:所學知識點是否已經(jīng)掌握并能熟練應用；小組的分析討論在多大程度上能夠回答研究問題；

C.評價者:學生小組相互評分，同時教師對每個小組進行等級評價。

(3)延展研究，該階段形成性評價包含:

A.分數(shù):10分；

B.考察目標:是否能根據(jù)教師引導完成任務，是否做到積極思考與討論；

C.評價者:教師對每小組進行等級評價，對有突出表現(xiàn)(迅速掌握知識點并應用、積極互動等)的個人進行適當加分(1～10分)；

D.反饋與點評:本階段互動較多，教師需要聽取反饋、參與討論、適當引導、進行點評。

3.總結(jié)與反思

“形成性評價是有效學習的必要成分，它給老師和學生提供及時有益的反饋信息，促進教學目標的實現(xiàn)”(吳秀蘭[9]，2008)。因此，任務結(jié)束后，教師應對整個教學設(shè)計與實踐過程進行總結(jié)與反思，就項目實施過程中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整與修正(例如，小組成員應按學生性格與成績搭配成組，而非完全按學生意愿成組，以保證教學效果)。

(二)研究結(jié)果討論

在實際教學過程中，為簡化評價程序、提高課堂效率，除第三階段外，其他階段只有分數(shù)或等級評定。另外，評價工具應體現(xiàn)一定的靈活性，以適應教學需要。由表2可以看出，量表內(nèi)容在實踐中可以根據(jù)需要略微調(diào)整，比如初始階段導入項目時，如涉及已講授內(nèi)容的復習過渡，則需要評分。

實驗結(jié)果表明，開啟將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習與形成性評價有機結(jié)合的“項目”式教學之后，教學效果有顯著提升，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.顯著改善該課程的教學課堂氛圍，使學生對此課程的參與度以及興趣有大幅度的提高。

2.學生學習動機提升，學習意愿加強，能按階段完成學習目標，自主學習能力與積極性明顯提升。

3.教師進行形成性評價不再艱難，評分在項目進行過程中已經(jīng)分階段完成，課后稍做總結(jié)與反思并記錄，再根據(jù)記錄調(diào)整教學，順利完成整個評價流程。

4.學生知識應用與科學研究的能力得到有效提升，據(jù)跟蹤了解，在畢業(yè)論文設(shè)計中，有部分學生將語料庫方法融入研究。

由于學生的參與度較高，評價不再是教師的“任務”。更重要的是，教師成為語言學習的推動者而不再是提供語言知識的專家；學生則在學習者的身份之外同時成為語言的研究者。課堂真正實現(xiàn)以學生為中心，有效提升學生應用知識的能力與科學研究能力。

四、結(jié)語

教改實驗表明，在《應用語言學方法論》授課過程中采用項目制，將形成性評價融入數(shù)據(jù)驅(qū)動學習，一方面，可以順利完成不同階段的教學目標，有針對性地幫助學生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析與解決問題，進而引導學生進入科學研究領(lǐng)域，培養(yǎng)學生一定的科研能力，取得良好的教學效果。另一方面，形成性評價過程不再煩瑣、枯燥，與項目教學融為一體，結(jié)合課后總結(jié)，可以幫助調(diào)整下一階段教學設(shè)計，以“評”促“教”。

構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的形成性評價模式，可以將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習從“教”拓展至覆蓋“學”與“評”。就“教”而言，教師的角色更多的是引導，“講授”不再是重心；就“學”而言，知識不再是被動接受，學生自主學習能力得到大幅提升，研究過程的參與感與研究結(jié)果帶來的成就感進一步加強學習動機與學習興趣；就“評”而言，評價不再是“獨立的任務”，傳統(tǒng)評價模式帶來的壓力與不足也不復存在。評價過程與教學過程的有機結(jié)合，推進教與學的良性循環(huán)，實現(xiàn)語言教學健康發(fā)展。