城鄉規劃專業設計初步課程“三實”教學探討

郭曉瑩 李建軍 戶 媛

（廣州大學建筑與城鄉規劃學院，廣東 廣州 510006）

0 引言

城鄉規劃學科的新發展對城鄉規劃專業教學提出了新的要求，城鄉規劃專業設計初步教學也必然需要隨之改變。依據《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》的要求，本文從教學對象、教學目標、教學內容及方式等方面對學院的城鄉規劃專業設計初步教學進行深入地思考，探討適合學院城鄉規劃設計初步教學需求的教學方式。

1 對城鄉規劃專業設計初步課程教學的思考

1.1 教學對象的特點

從教學對象的特點來看，當今的學生是00后的學生。他們生長在互聯網以及全球化的時代，在學習方式和思維方式上體現出和以往學生明顯不同的特征，具有如下明顯特點：一是認知維度多元，學習手段多樣；二是個體意識強烈；三是注重實用性；四是喜歡動態、新穎的事物，追求時尚。在學習中也呈現出學習目的個性化和學習方式多樣化的特點。課程教學應結合學生的特點進行相應地改變。

從教學對象的學習能力來看，學生自身的能力和素質有所不同。本專業低年級教學希望培養學生形成良好的空間能力。在低年級專業教學中應設法使擁有不同特長能力的學生都能通過專業教育得到空間能力的提高，形成良好的空間想象能力和空間理解能力，進而讓學生的不同特長能力也可以得到相應發展。

1.2 教學目標的確定

同濟大學、重慶建筑大學、西安建筑科技大學等學校多年來都著力于基礎教學的改革，做出了許多有益的嘗試，各校教學各有特色，教學目標清晰。如重慶建筑大學在低年級的教學中進行社會空間意識的系統培養，建立學生對社會的意識和關注度。西安建筑科技大學在低年級的基礎教學以空間的訓練為主，關注城市尺度的空間。同濟大學在保留原來一定的類型建筑設計的基礎上，融入城市規劃的思維與方法，做到建筑與規劃相融合，規劃與建筑并重。這些都為學院教學改革提供了有益的借鑒之處，教學目標的不同，教學方式和教學內容也必然有所不同。

廣東省地區開設有城鄉規劃專業的院校眾多，作為一所地方性的本科院校，在教學目標上應該形成自己的特點，并與重點院校有所區別。一直以來，學院以服務地方建設為主，以注重專業實踐性，強調學生的實操能力，讓學生能更快地適應行業需求為教學目標。多年來，學院提出的“地域性、實踐性”辦學特色為本課程改革提供了理論基礎和良好的平臺。

1.3 關于教學內容和方式的認識

初步設計課程教授的對象是從來沒接受過專業知識的學生，但授課內容則相對抽象且內容涉及面廣，如何通過課程教學方式的改進，有效地對學生進行啟蒙和引導，讓教學對象更好地對專業進行初步了解以及形成一個正確的專業觀念，這是教學中需要思考的地方。近幾年，國內各院校的設計初步在教學內容上也有所改變和側重。總結各院校的設計初步教學內容，主要包括三部分：一是專業知識初步學習，包括建筑認知、空間意識、社會意識和職業素質培養；二是能力的訓練，包括設計能力和表現能力的訓練；三是思維的形成，包括邏輯思維、形體思維、人文思維和規劃思維的形成。設計初步課不僅是對學生理論知識的教學和設計能力的訓練，還要重視專業思維地培養。

2 “三實”教學框架下的設計初步課程實踐教學構想

2.1 何謂”三實”教學

“三實”＝實驗＋實訓＋實踐。通常，有人將之籠統地稱為“實驗教學”或“實踐教學”。本文將之細分為實驗、實訓、實踐三種，是為了更明晰課程教學目的，采用更合適的教學方法。實驗重在通過實際操作來驗證理論；實訓重在通過實際操作來學習技能、技法，直至熟能生巧；實踐是結合實際項目，讓學生置身于真實的專業知識場景中，完成某種任務。對于低年級本科生來說，三者雖都重“實”，強調要學生動手操作，但目的卻有很大差別。實驗是為更好地理解理論，實訓是為掌握技能、技法，實踐是要綜合運用所學的理論、技術、技能、技法等研究解決實際問題。根據廣州大學建筑與城市規劃學院的學科和專業的建設情況，“三實”教學主要從以下兩方面入手：

一是全面開發實驗室的教學作用。突破實驗室單一的“實驗”教學功能，將“實訓”和“實踐”教學引入實驗室，綜合設置實驗、實訓、實踐教學項目，使實驗室成為綜合開展實驗、實訓、實踐，驗證、實踐并升華課堂理論的基礎平臺；成為校內與校外教學、科研的接口。

二是突出設計類主干課程，以設計課為主干組織“三實”教學。緊緊圍繞設計類課程，集成各理論課程的實驗教學，分解設置實訓教學科目，建構跨課程、跨年級、跨專業的“傳、幫、帶”的實踐教學模式。通過資源多樣化的組合，在專業教學的框架下，提供給學生個性化發展的機會；以設計課為主干組織“三實”教學，有利于促進聯合與交叉，激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

2.2 “三實”教學構想

學院以往的設計基礎課程教學都是基于課程教學內容的角度進行思考，也就是教什么的問題。然而教學對象、教學目標和教學內容所發生的改變需要教師從初學者的角度進行思考對學生如何進行啟蒙，也就是如何教的問題。

在同一教學方式下，不同能力的學生學習效率必然各不相同。采取“三實”教學方式，能滿足不同能力學生的需求，實現學生的個性化學習。“三實”教學方式的運用使教師的教學在課堂上可充分利用實驗室的資源，同時綜合采用多種方式的教學手段得以實現，適應不同能力特長的學生選擇適合自己的教學方式學習。對于不同能力特長的學生而言，實驗教學手段提供了多樣化的教學方式，讓對圖形能力理解較弱的低年級學生同樣能理解專業設計教學，并開發、培養和提高圖形能力。所以，“三實”教學的運用，無疑為人們提供了多種途徑教學的條件，符合學生不同學習特點，是對學生個性化教學的有效手段，提供了一個基于學生不同能力基礎來提高空間能力的教學平臺。

學院的教學目標強調培養學生的實際動手能力，在設計初步教學中希望加強學生的動手能力和實踐能力，“三實”教學符合了該目標和需求。“三實”教學為此提供了充足的硬件條件。也為學生提供了一個從學習到實踐的途徑和條件。所以，將設計初步課納入“三實”教學框架下發展，充分利用實驗室這個大平臺將各種資源整合起來，可以為設計初步課提供良好的硬件教學環境和條件，從而加強初步課的實踐教學。

與“三實”教學相結合，對初步教學進行改革，是一個有益的嘗試。“三實”教學為教學方式的改進提供了有利條件和途徑，滿足教學方式改進的需求。“三實”教學是對傳統理論教學的變更，使教學建立在一個多維的平臺上來進行，實現教學的多維化和直觀化，符合學生追求動態和直觀的心理，讓學生能更好、更深入地理解設計初步教學內容。

3 “三實”教學框架下的設計初步課程實踐教學體系

“三實”教學是依托設計課程體系下開展的實踐教學內容。目前學院城鄉規劃專業初步設計教學內容主要由空間認知與分析、專業技能訓練、綜合設計能力運用等內容組成。把設計課程教學細化為“三實”教學，確定設計初步課程的“三實”教學框架體系。“三實”教學框架下的設計初步課程教學體系與設計課程關系如圖1所示。

圖1 “三實”教學框架下的設計初步課程實踐教學體系與設計課程關系

“三實”教學框架下的設計初步教學結合教學目標需求，把對專業認知、專業理解、表現技能的訓練、能力培養等貫穿在教學的過程中，以設計課程為主導，加上實驗教學與理論教學三者同時進行。把理論、設計與技能訓練綜合起來教學，強調對專業整體性的認識，培養學生的整體思維。同時立足于實驗室，加強集成性、設計性“三實”項目的訓練，在專業基本框架訓練的基礎上，培養了學生的個人優勢。結合設計初步課程教學內容，開設一系列的“三實”教學項目。具體教學要求及教學內容體系詳如圖2所示。

圖2 設計初步課程“三實”實踐教學體系

4 “三實”教學框架下的設計初步課程實踐教學的深入研究

“三實”教學框架下的設計初步課程教學，綜合運用了實驗教學、實訓教學、實踐教學三種教學方式。實驗教學是學習到行動的過程，實訓教學是知識融通的過程，實踐教學是學習到運用才能創造的過程。各個階段具有不同的教學訓練目標和教學方式。

4.1 實驗教學：從認知到行動

接受一項新知識是一個學習的過程。赫爾巴特和他的追隨者對科學學習進行了研究，強調先前知識在構成思想狀態或觀點中起重要作用，他提出的著名教學階段理論包括四個教學階段，即明了、聯想、系統和方法。后來被齊勒發展為五階段教學法，即預備、提示、聯結、總括、應用。蘇聯心理學家列昂節夫對活動的結構進行分析，認為一切活動的結構都是環狀，是由以下三個基本環節組成的：（1）內導作用；（2）同對象環節實際接觸的效應過程；（3）借助于返回聯系修正和充實起初傳入的映象。人的學習過程的結構也是一種環狀結構，它由定向環節（即“感受環節”或“輸入系統”）、行動環節（即“運動環節”或“輸出系統”）和反饋環節（即“返回系統”或“回歸式內導系統”）三個基本環節組成。借助于對學習過程的認識，可知學習的過程必有一個從理論到實踐的過程，而實驗手段對學習而言是一個重要的從認知到行動的手段。

實驗項目是在基礎理論教學的基礎上，把授課內容分解、細化、深化。實驗強調對知識點的模擬和驗證。設置實驗項目的目的是通過動手強化學生的知識，鞏固和加強學生所學的知識。在指導實驗項目的過程中，教師給學生提供理論知識并進行示范講解。而學生則通過觀察、模擬、驗證、親身體驗，去理解知識內在的關系。筆者結合設計初步的理論教學內容，設置一系列的實驗項目，如材料的使用、空間重構等。以空間重構實驗為例，該實驗項目要求學生通過材料采集及模型制作的方式，運用模型工具和模型材料進行空間的塑造，感知空間尺度、了解空間形成的各個要素，熟悉空間構成的方法。

4.2 實訓教學：從融匯到貫通

“實訓”項目是將具體實踐所需的各種能力進行分解訓練。實訓教學結合設計內容和培養目標設置了一些開放性、設計性、綜合性實驗項目，對學生進行有主題、有目的的設計能力的訓練。實訓項目強調知識架構的綜合性、整體性和組合性。學生在進行該部分之前，應具備相應的專業知識。通過該部分教學，學生在實踐之前得到系統的、綜合的戰前訓練。此階段的教學目標有三，一是技能的訓練；二是思維的訓練，三是專業能力的初步形成。學生學會先假設后求證，運用模擬的手段來驗證。

實訓階段是一個將知識從融匯到貫通理解的階段。在實訓教學的平臺下，借助于動手實踐的操作，學生將所學的各門專業課程理論知識進行融合并聯通到一起運用，從而培養學生的綜合設計和分析能力。學生需要自己設計一個方案，并對方案進行驗證，如通過制作設計方案模型驗證空間與預期的差別。通過實訓項目，讓學生學會通過實驗方式推敲和構思方案，熟練掌握設計方法，并學會把所學的各門專業課程融合在一起，避免以往學了還是不會用的問題。在此，教師對學生進行引導、示范和幫助，依據學生的設計方案進行針對性地指導。

目前，我校開設的實訓項目有空間設計、場地調查等。在空間設計中，學生運用所學的空間構成與立體構成理論，通過實驗工具實現空間研究與表達的全過程。學生根據空間組織方式利用模型進行構思和推敲，獨立完成空間的認知、評價與設計。讓學生掌握“模型建構—空間塑造”的空間設計方法，培養其分析和評價空間的能力，實現對建筑空間的直觀認識，提高建筑空間設計與表達的技巧。

4.3 實踐教學：從深化到創造

實踐教學則是結合真題設置綜合設計題目、開放性實驗項目以及帶學生外出實地調研。綜合設計教學結合設計課程進度安排在課堂中展開，開放性實驗則是在學生自愿的前提下在課外結合老師的科研項目開展，由實驗室、研究所組織實踐教學，并有意識地進行跨年級、跨專業分工，在分工基礎上合作，建立“傳、幫、帶”式實踐教學模式。

在實踐教學中，除了培養和提高學生的專業能力外，還注重培養學生的創造性思維。即讓學生直接面向社會，接受實踐訓練。該階段的實驗項目注重綜合性，可以是跨專業和跨年級的組合。并提供不同專業、不同年級間的學生交流和學習的機會，既是對自身能力的實踐嘗試，也是對理論的升華。通過該階段，加深對建筑、空間和社會的認知，提高建筑設計技能。在實踐教學階段，教師起到組織、評價、解答等的作用，引導學生自己解決問題，提高學生的信心，激發學生的興趣，挖掘學生潛能。學生通過該階段不僅要熟練技能，還要初步培養各種能力，如審美能力、評價能力、調查能力、分析能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等，建立一個建筑師的基本專業素養和建筑師的職業道德，最重要的是培養學生的創造力，形成創新思維。

5 結語

幾年來，“三實”教學有效地促進了設計課的教學。學生借助實驗與實訓教學，加強了對設計理論知識地學習，深化了對空間和結構的理解，實際操作能力也顯著提高。多樣化的實踐教學更是提升了學生對城市與建筑的思考。但是，隨著社會和專業需求的變化，每年課程設計教學隨之更改，筆者也會依據課程內容變化對“三實”項目作出持續的調整和改變。