新媒體文化背景下動漫實踐課程混合式教學探索

龐 靜

(1.寧波大學 科學技術學院，浙江 寧波 315211；2.Hoseo University，韓國 牙山)

一、引言

2020年最受矚目的新媒體現象即為直播。直播以“最大限度地整合感官體驗，以虛擬在場的感知創造現實感”，[1]實現了新媒體對于“人們在線自我表達和卡斯特爾所謂的大眾自我傳播，同時促進了文化制造和在線參與文化”[2]的需求。

Web2.0技術最早誕生于西方，進入全球數字互聯網時代，新媒體在亞洲地區呈現出更快的發展態勢。亨利·詹金斯(Henry Jenkins)認為，“中國以及其他亞洲國家在利用移動技術方面已經遠遠超過美國；在定位技術、文本信息以及語言應用方面的主要創新都源自亞洲，然后才流向西方。”[3]數字為主導的新媒體與傳統媒體有顯著區別。黃旦認為，傳統媒介是供應式、喇叭型的傳播范式，而新媒體具有“千手觀音”的特征，[4]通過信息共享行為映射出人們在新媒體活動中具有互動性與參與性等特點。“人們在參與網絡社區因為共同興趣而產生的意義與知識的合作生產、問題解決的共享”，[3]這種共享、融合、互動，形成了新媒體文化的特質。大衛·溫伯格(David Weinberger)認為，“網絡……從根本上轉變了人們知識的理解與運用，也使得大學和學術團體作為享有特權的知識創造、傳播以及使用的場所更加分散。”[2]如何在網絡的分散式空間里積極的開展學習，成為當下需要關注的問題。戴夫·科米爾(Dave Cormier)與布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)早在2008年提出了慕課(MOOC)的概念及在線教育的目的是“拓展傳統教育機構的授課方式”。[2]關于大學應該教學生什么，以及如何處理學校與行業技能教學之間的問題，是當前國外廣泛討論又懸而未決的內容。

國內高度重視新媒體技術發展對教育領域的前瞻性探索，近幾年分別出臺《關于加強高等院學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(2015)、《教育信息化2.0行動計劃》(2018)等文件，提出互聯網教學建設的重要性，即為“將教育信息化作為教育系統變革的內生力量”。[5]筆者在中國知網以“混合式教學”為關鍵詞進行搜索，可視化分析顯示近五年相關文獻的發文量達1.42萬篇，足見國內對于信息化教學研究的重視。

混合式教學研究普遍存在發展不平衡、專業實踐為主的動漫研究較少的情況。可汗學院(Khan Academy)藝術設計類課程以藝術史方向為主，“動畫”課程數為0。國內的慕課建設同樣存在應用型實踐類課程少、動漫類研究缺乏的情況。筆者在中國知網以“MOOC動漫”為關鍵詞進行搜索，可視化分析顯示近五年相關文獻僅11篇；以“混合式教學動畫”為關鍵詞進行搜索，可視化分析顯示近五年相關文獻222篇(核心6篇)，僅占1.42萬混合式教學研究總量的1.5%。在中國大學慕課MOOC的上萬門課程中，動漫類相關課程僅16門。

面對2020年規模化在線教學的情況，混合式教學研究文獻對比2019年增幅近150%，而動畫文獻研究反而減少近15%，遠低于整體混合式教學的研究數，可見動畫類在線教學的相關研究具備增量的必要性。

疫情加速在線教學的規模化進程，為動漫混合式教學提供實踐基礎。2020年初非常態規模化在線教學的教學效果有所差異。萬昆對全國3 148名學生的規模化網課進行調查，發現規模化在線教學普遍存在“在線學習滿意度較低、在線學習準備度一般”[5]等問題。據此可見，當下亟需考慮的是如何重塑在線學習的價值。作為當下流行文化的文藝表現形式，大力發展動漫研究不僅有助于培養具備優秀動漫敘事能力的媒體傳播者，同時也能為我國文化話語權建設貢獻一份力量，這對當下高校動漫類混合式教學發展提出了新的要求。

二、新媒體文化背景下混合式教學的現狀

(一)國內混合式課程的現狀

國內開放式遠程教育(ODE)已經進行了幾十年。[6]2019年《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中提出一流本科課程的“雙萬計劃”，其中包括6 000門左右國家級線上線下混合式課程。對已有線上線下教學研究梳理，呈現以下特點：

1.混合式教學研究以基礎學科為主，實踐類動漫課程稀缺。現有混合式課程多為基礎研究，如張萌等《基于雙向互饋原則的混合式教學模式探索——以大學數學公共基礎課程為例》；牟谷芳《基于在線課程平臺的混合式教學模式的構建——以地方高等院校“高等數學”教學為例》等。由于專業定位與軟件技能要求的差異，現對于“有著特殊專業訴求的設計類、藝術類等課程并不完全適用”。[7]中國大學慕課MOOC的漫畫相關課程僅為2門，且授課對象為“高校非藝術類的漫畫愛好者”，足見動漫實踐類混合式教學的課程數不足。

2.混合式教學研究缺少針對新媒體平臺特點的內容。現有在線教學平臺主要基于教師自身課程架構發布，如《基于微信公眾平臺的混合式教學——以“網線制作六步法”課程為例》中通過“微信平臺發布微課件—課堂教學—課后基于微信平臺公示學習成果”[8]的方式，雖實現新媒體的平臺優勢，但研究重點是在線教學的平臺載體，而非針對新媒體特征的課程內容研發。

(二)混合式教學設計的難點

1.線上線下教學內容的界限模糊。劉微自編工具，對某大學32份線上線下混合式教學設計方案進行評估，發現對于教師來說混合式課程的方法設計是難點，核心問題是缺少參與，“無論線上還是線下教學，大部分教師還是習慣于直接講授。”[6]問題根源在于對新媒體的特性理解不足，導致雖貌似使用了互聯網進行內容傳輸，其實質還是傳統媒體的授課方式。因此要厘清線上線下教學內容的界限，就需從新媒體的“參與性”特點出發，對內容進行架構。

2.在線課程與線下教學配合，提升教學質量。管恩京認為線上線下的教學各種要素“不能只是物理上‘混搭’在一起，而是化學上‘融合’在一起，取得最優化的深度學習效果，才是混合式教學的真諦”。[9]萬昆也進一步提出，線下學習更應該發展學生的問題解決能力、團隊協作能力、知識構建能力和高階思維能力。[5]因此，混合式教學的研究重點不應是線上線下教學課時數的比例配比，而是如何在內容上實現兩者的“化學”融合，以及智能技術在混合式教學中的最優化。

3.外部網課如何與現有課程體系相協力。2020年的疫情不僅加速了網課消費的發展，同時改變了大眾對于知識接受的方式。網課教育從誕生之初就自身帶有新媒體文化屬性。技能應用型外部網課以行業名師和職業規劃為重點宣傳形式，這種宣傳增加了消費者的“粉絲文化”屬性，是新媒體所帶來的特有文化。

面對網課利用大數據對學生喜好的“懂”來針對性推送的大環境，在校教學需要思考如何利用這種新態勢推進課程體系的更新。動漫課程混合式教學建設，需從內部構建和外部借鑒兩方面出發進行設計。

三、動漫課程的混合式教學再造

后疫情時期的在線課程設計應更關注學生的能力遷移、問題解決，而不只是知識傳授。

(一)“內生”數字素養的培養

首要解決線上線下教學內容的界限問題。托尼·貝茨(Tony Bates)和阿爾伯特·薩各拉(Albert Sangra)于2011年指出，當下在線教學的重點是“使用技術來加強完善教學而不是簡單的將面對面課程替換為在線資料”，[2]所有職業與學科日益需要的核心能力就是“數字素養”。萬昆也提出“未來在線學習應從知識傳授轉向素養的提升”。[5]數字素養包括對媒體內容的解讀能力與數字技術的應用能力，這就提出新體系復合型人才培養的重要性。

據此在設計動漫類混合式課程時應有所側重：線上教學以動漫設計、動漫理論及動漫傳播等內容為主導，旨在從新媒體層面解決傳播者對媒體內容的解讀能力；線下教學以應用技能培養為主導，不僅包括動漫相關軟件技能，也包括針對新媒體傳播平臺的合理應用，從媒體特征層面解決傳播者對數字技術的應用能力。

(二)“外來”網課的借鑒

當前校外網課成為普遍存在的一種情況。身處規模化在線教學的學生群體，已充分融入這種趨向感官化的新型媒介，這種虛擬化的新型媒介融合現實改變了人們學習生活的方式。虛擬在“不斷悄無聲息地置換現實，最終變成了現實本身”。[1]

了解誕生之初就具備新媒體屬性的校外網課特點，將有助于我們查漏補缺在校教學可能存在的盲點。

表1 “深夜學院”與“輕微課”漫畫類課程對比

以表1深夜學院(騰訊課堂合作品牌)和輕微課(工信部企業微課)“漫畫”課程為例，對課程架構及學員互動模式等方面進行對比分析，可見如下特點：

1.授課主體具有職業說服力。兩個互聯網課程平臺均以行業從業人員或行業專家為主進行授課，在課程的應用性和行業經驗值上具有充分的說服力，也成為吸引學生的重要因素。

2.不同平臺課程設計差異較大。兩門課程授課時長并不相同，“深夜學院”的課程時長93分鐘，課程內容分為分鏡、線稿、上色三部分。除了講授部分以外并未設計練習環節，課程更偏向于講座的性質。“輕微課”則采用關卡式設計模式，以表2第四階段“人體結構”課程為例，該階段講課+實踐總計45天，必須完成作業總數85%且達標良好以上才可進入下一節學習。課程內容涉及構圖、分鏡、臉部轉角、全身等漫畫繪制方面需要掌握的技能，課程結構合理。

表2 “輕微課”漫畫分鏡魔鬼訓練班學習計劃表(部分)

3.專業化明朗，職業延展度不足。高校動漫專業不僅注意學生的當下就業能力，更注意課程之間的內容銜接以拓展學生綜合能力，并提升學生的職業縱伸力。而對比兩門網課中都僅僅針對漫畫的技能進行關注，對于如何構思漫畫故事、如何實現故事從文字到漫畫的轉化、以及如何在新媒體語境中關注讀者需求等多方面的綜合素養并未涉及。換言之，網課中更多培養即時可得的技能型畫手，而非綜合素養較高的獨立漫畫家，對于職業發展的蓄力不足。

四、“內生”與“外來”的協力實施路徑

1.用教師的行業能力來強化線上線下教學的“參與性”。現身說法最具有說服力，因此教師本身首先應具備一定的行業從業能力，不能僅僅從書本到書本，而是要解決學生的實際問題。在具備專業性的基礎上對線上教學設置可采用“群討論+直播+回看”等方式，通過增加學生的互動實現學生對于課程的參與度，增強學生團體的學習粘性。線下教學環節針對學生回看討論的集中問題進行解答，并在實踐類課程中進行有針對性的提升。

2.合理運用分發與轉發，助力混合式教學的隱性正向評價。亨利·詹金斯(Henry Jenkins)認為分發與轉發是新媒體傳播的必然趨勢。分發(distribution)反映了傳統大眾傳媒的集中行為，而轉發(circulation)則日益受普通人的影響。當下混合式教學通常采用課堂定向的分發形式，學生登錄既定課程進行觀看、考勤提問。校外網絡課堂則采用分發+轉發的方式，在自有平臺進行課程內容的發布、教學的實施，在其他平臺通過軟文廣告推薦、轉發得免費課時等方式實現用戶關注度。當下網絡興起的“一鍵三連”“肝帝”“催更”等詞，正是轉發這種隱性贊賞的體現。

面對未來更具有新媒體屬性的轉發傳播，在混合式教學中如何調動學生積極性來獲得這種隱性正向的評價，是動漫類課程以及其他混合式課程都需要共同考慮的問題。