一堂心理課上的小插曲

常利圓，應(yīng)用心理碩士，中學(xué)一級教師，國家二級心理咨詢師，中級生涯規(guī)劃師，石家莊潤德學(xué)校專職心理教師，本刊特約心理輔導(dǎo)老師。曾獲石家莊市青年教師心理素質(zhì)大賽一等獎，曾受邀擔(dān)任河北廣播高考心理調(diào)適節(jié)目嘉賓，在心理健康類期刊發(fā)表多篇文章。

寫在前面：處于青春期的初中生，自我意識增強(qiáng)，身心發(fā)展迅速但不夠穩(wěn)定。一件小事或者一句話，可能就會激發(fā)他們劇烈的情緒，加上不夠理智，無法很好地控制情緒，極易導(dǎo)致人際關(guān)系的摩擦和沖突。本文以課堂上一次偶然的爭論為例，幫助同學(xué)們學(xué)會控制情緒，理智思考，促進(jìn)身心健康成長。

爭論聲打亂課堂

某個周二的下午，心理課堂已經(jīng)過了大半，正值分享感受環(huán)節(jié)，小正、小和兩位同學(xué)針鋒相對的爭論聲打亂了正常的節(jié)奏。

我趕忙走近，“發(fā)生了什么事？”

“老師，小和拿我的紙亂寫亂畫，不還我！”小正先開口了。

話音剛落，小和就說：“你有什么證據(jù)證明這是你的？”

“這就是我的！”

“哪兒寫你名兒了？”

“寫沒寫名兒也是我的紙，大家都知道，反正不是你的。”

“不是你的，我從講臺桌底下?lián)斓降摹！?/p>

……

又陷入了爭論當(dāng)中。

以往，我可能直接以擾亂課堂紀(jì)律為由，“各打50 大板，下課請進(jìn)辦公室喝茶”。然而兩人的矛盾不一定能夠解決，何不趁此機(jī)會就地取材，現(xiàn)場調(diào)解呢？

于是我迅速組織好語言，鄭重地告訴同學(xué)們，“接下來的時間，同學(xué)們和我都是‘審判員’，我們一起來弄清楚事情的真相，幫助兩位同學(xué)化解矛盾。”

同學(xué)們紛紛投來異樣的目光，有的是好奇，看心理老師是不是跟別的老師一樣，使用老套的處理方式；更多的純粹就是看熱鬧的，像是在看一場比賽，看到底是誰對誰錯；也有的帶著一絲懷疑，似乎在說老師能把這個事情處理好嗎……

一起探求真相

我首先向兩位當(dāng)事人的同桌求助。兩位同桌支支吾吾，沒說出個所以然來。可見，同學(xué)們對這些小事兒已經(jīng)見怪不怪了。孰不知，小事處理不當(dāng)會引發(fā)更大的矛盾沖突。

怎么辦呢？在這一籌莫展之際，有個同學(xué)挺身而出，舉起了手，說：“老師，我清楚整個過程。”

在小觀同學(xué)的描述中，事情的全貌慢慢浮出水面：

剛上課不久，坐在后排的小正就發(fā)現(xiàn)小和手里拿著的那張紙是自己前幾天丟的。小正堅(jiān)稱這就是自己的紙，讓小和歸還。但小和以“我撿的”為由不還。小正認(rèn)為小和撿到不還，還亂寫亂畫，說話態(tài)度也不好，簡直“罪加一等”。小和認(rèn)為那張紙掉在講臺桌下好幾天了，已經(jīng)破爛不堪了，以為沒人要才撿回來的，在上邊畫了幾筆怎么就“罪孽深重”了，小正咄咄逼人實(shí)在讓人受不了。一來二去兩人就吵起來了。

有了這位同學(xué)的參與，漸漸地，越來越多的同學(xué)也都參與進(jìn)來。

A同學(xué)率先發(fā)言：“老師，我認(rèn)為小和的做法不恰當(dāng)，即便在講臺桌底下，但總歸不是自己的，不該撿。”

這時有一些同學(xué)附議著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

小和顯然不認(rèn)同，仍然堅(jiān)持：“在桌子底下，而且都爛了。我以為沒人要才撿回來的。”

當(dāng)然，也有認(rèn)為小正做法不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

B同學(xué)表示：“不就是一張紙嗎？很多時候都借給同學(xué)呢！我覺得沒必要那么在乎，別那么小氣。”

也有不少同學(xué)附議：“是呢，就當(dāng)送給他了，大方一點(diǎn)兒！”

“而且本來就是丟了的東西，別人不知道是誰的也很正常。”

一時之間，眾說紛紜。

“真相”的背后

這時，有同學(xué)提出了一個關(guān)鍵的問題，“萬一那張紙對小正來說特別重要呢，不然怎么會這么介意”。一時間大家的目光都轉(zhuǎn)向小正。

“老師，這張紙也沒什么特殊意義，要不要也無所謂了。但是小和必須當(dāng)著全班同學(xué)的面跟我道歉。”小正義正詞嚴(yán)地說。

這下更搞得大家一頭霧水。不少同學(xué)竊竊私語，“既然就是一張普通的草稿紙，怎么還要求人家必須道歉呢？”

這時小正情緒明顯有些激動，眼神也變得犀利起來，“他罵我！”

情況急轉(zhuǎn)直下。如果說剛才看向小正同學(xué)的目光是不解、不屑，那此刻它們就像是一把把鋒利的刀齊刷刷地轉(zhuǎn)向小和，“撿了別人的東西不還，還罵人，豈有此理。”

此時小和也一臉委屈，轉(zhuǎn)過頭沖著小正怒氣沖沖地說：“你憑什么說我偷東西，本來就是我撿的！”說到偷東西的時候，他的眼淚似乎要奪眶而出。

頓時班里安靜得出奇，大概都沉浸在驚訝當(dāng)中。片刻過后，討論更加熱烈了。

“不管怎么樣，都不能說別人是小偷啊！”“再說了，都爛成那樣了，誰稀罕偷那么一張紙啊！”……

就事論事，理智發(fā)言

見狀，我鄭重地跟同學(xué)們說：

“既然了解了事實(shí)的全部過程，大家現(xiàn)在有什么想法和感受？”鼓勵大家發(fā)言的同時，提醒同學(xué)們就事論事，為自己的發(fā)言負(fù)責(zé)。

激烈的討論過后，C 同學(xué)率先發(fā)言：“老師，我們組一致認(rèn)為雙方都有錯，首先小正不該說小和是‘小偷’，這不是給別人貼標(biāo)簽嘛，如果別人誤以為真，那小和以后在班里還怎么混啊？其次，小和同學(xué)也得明白，既然東西是對方的，那就還回去。別管是通過哪種途徑得來的，都不能直接處置這個東西。”

D 同學(xué)：“我們同意上一組的觀點(diǎn)，兩人都有錯。不能光讓小和道歉，小正也得道歉。”

E 同學(xué)：“老師，我發(fā)現(xiàn)很多時候人們吵架都是因?yàn)槠馍蟻砹耍鷣y說一通，但其實(shí)根本不解決問題。”

……

我轉(zhuǎn)向兩位當(dāng)事人，“大家的說法你們認(rèn)同嗎？”他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那你們此時此刻有什么想說的，跟大家分享一下吧。”

小正：“我沒把自己的東西看管好。跟他要的時候態(tài)度有點(diǎn)兒不好。”

小和：“以后無論再看見什么，只要不是我的，肯定不撿了。”

顯然還有更重要的沒有說。于是我又引導(dǎo)，“嗯，說得都挺好，只有這些嗎？再想想。”

小正：“我不該說對方是小偷。不理智。”

小和：“我也不應(yīng)該說臟話。太沖動了。”

最終，兩位分別為自己不當(dāng)?shù)男袨橄驅(qū)Ψ降懒饲福瑫r也意識到了穩(wěn)定的情緒和理智的大腦才是處理問題的關(guān)鍵。

心靈的影響

時隔很久之后，班上超過一半的同學(xué)對那次課堂的小插曲做出了反饋，“本來以為心理老師會像其他老師那樣把兩個人都訓(xùn)一頓，但是老師帶著大家一起分析，最終效果出奇地好。”“凡事都要理智分析。”“吵架真的是解決不了任何問題，還是先穩(wěn)定情緒最重要。”……

我再一次意識到，凡事無小事，心理課堂不是說教，而是生成的，鼓勵同學(xué)們參與進(jìn)來，積極思考，他們才能收獲成長。有了這次特殊的經(jīng)驗(yàn)，我更加有勇氣處理好課堂上的意外事件，更加有信心做一個點(diǎn)燃學(xué)生熱情、浸潤學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的好老師。

特約編審/武金紅