喀麥隆中學本土漢語教師職前培養的特色、困境及路徑

張升蕓， 劉鴻武

(浙江師范大學 非洲研究院，浙江 金華 321004)

喀麥隆是非洲最早開展漢語教學的國家，早在1996年中國教育部就在喀麥隆成立了第一個漢語培訓中心。漢語培訓中心在非洲諸多國家聲名遠播，被譽為“南南合作精神的典范”。[1]在此基礎上，雅溫得第二大學孔子學院于2007年11月9日正式成立，隨后孔子學院在原有基礎之上，開展漢語教學，為傳播中國文化，為喀麥隆及周邊國家培養高層次漢語應用型人才作出了重要貢獻。2008年雅溫得第二大學與馬魯阿大學(The University of Maroua)合作,在其高等師范學院設立三年制漢語言文學專業，2014年又在此基礎上設立了五年制漢語言文學專業。截至2020年，雅溫得第二大學孔子學院與馬魯阿大學合作為喀麥隆培養中學本土漢語教師330多名，任職于喀麥隆10個省的150多所公立中學，15 000多名中學生選擇了漢語作為第二語言課程。①喀麥隆是撒哈拉以南非洲最早擁有較為完善的本土漢語教師職前培養體系的國家，其職前培養由馬魯阿大學和雅溫得第二大學孔子學院合作完成，比較成功地解決了本國本土漢語教師師資問題。

一、喀麥隆中學本土漢語教師職前培養特色

(一)多方面合作，中喀共同培養中學本土漢語教師

中喀雙方在課程設置、師資配備和專業實習等環節密切合作，使喀麥隆本土漢語教師職前培養凝聚了中喀雙方的力量。

首先，教師層面的合作。目前，馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業教師隊伍主要包括馬魯阿大學編制內漢語教師、雅溫得第二大學孔子學院本土漢語教師志愿者和雅溫得第二大學孔子學院漢語教師(專職漢語教師與漢語教師志愿者)。②目前，馬魯阿大學編制內本土漢語教師5位，其中4位分別在中國北京師范大學、上海外國語大學、浙江大學和浙江師范大學取得教育學等相關專業博士學位，1位在浙江師范大學取得教育學碩士學位。雅溫得第二大學孔子學院本土漢語教師志愿者4位，其中1位獲得浙江師范大學教育學博士學位，3位獲得浙江師范大學教育學碩士學位，他們都通過了中外語言交流合作中心的選拔考試。③雅溫得第二大學孔子學院的外派漢語教師和志愿者教師在2020年新冠疫情前是馬魯阿大學漢語言文學專業教師隊伍的主力。外派漢語教師通常為國際漢語教育專業碩士，已有兩年漢語教師志愿者經歷；漢語教師志愿者專業背景比較多樣，一般沒有對外漢語教育的經歷。通常情況下雅溫得第二大學孔子學院每年會選派6～8位漢語教師(包括志愿者教師1～3名)任教馬魯阿大學，任期一般為一年。

中國漢語教師、喀麥隆本土漢語教師以及馬魯阿大學相關教師，在生源質量把關、日常授課、專業實踐和論文指導等方面分工合作。在生源質量方面，每年漢語言文學專業入學考試面試環節，中國漢語教師和高等師范學院相關教師根據考生在專業知識、國際時事政治以及語言潛力等方面的表現給出綜合評價，作為招生選拔中筆試成績外的重要參考。近幾年，越來越多在中國取得碩士和博士學位、漢語水平高且對中國文化比較了解的人才加入馬魯阿漢語教師隊伍，和中國漢語教師共同擔任日常授課、專業實踐和論文指導工作。從2019—2020學年馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業第一學期的課程表來看，翻譯、語言學和外語教學理論、漢語語義分析以及中國文化等課程都由喀麥隆本土漢語教師擔任。④實習過程中除了經驗豐富的中學本土漢語教師具體指導學生實習外，馬魯阿地區外語教學督導和任教于馬魯阿大學的中國漢語教師也會前往各中學了解實習進展，并對實習中存在的問題進行指導。中國漢語教師、馬魯阿大學漢語教師及雅溫得第二大學本土漢語教師志愿者共同以導師的身份組織并參與論文的開題、中期檢查和答辯工作。

其次，院校機構層面的合作。馬魯阿大學主要負責專業招生、專業實習和考核評估等環節，雅溫得第二大學孔子學院予以配合；課程設計、安排以及教師配備等工作由雅溫得第二大學孔子學院和馬魯阿大學合作完成。雅溫得第二大學孔子學院每年9月會根據馬魯阿大學的需求選派中國漢語教師前往馬魯阿大學，由馬魯阿大學具體負責中國漢語教師在馬魯阿的工作和生活。馬魯阿大學和雅溫得第二大學孔子學院雙方長期保持著良好的合作，保證了喀麥隆本土漢語教師職前培養工作的順利開展。

最后，中喀兩國友好合作是喀麥隆中學本土教師培養發展的基礎。2007年，時任國家主席胡錦濤與喀麥隆總統保羅·比亞(Paul Biya)簽署創辦孔子學院的合作協議。2008年，在原中國國家漢辦/孔子學院總部和喀麥隆高等教育部的支持下，雅溫得第二大學孔子學院與馬魯阿大學高等師范學院簽署合作協議，設立漢語言文學專業，喀麥隆中學本土漢語教師培養工作由此展開。中國與喀麥隆是傳統友好型國家，特別是中非合作論壇召開后，中喀關系更是飛速發展。中國是喀麥隆最大的貿易對象國，喀麥隆政府70%的項目由中國企業承接。[2]對于許多喀麥隆年輕人而言，學習中文可以獲得更好的就業機會，會漢語幾乎已經成為一項必備技能。[3]隨著“漢語熱”在喀麥隆的持續升溫，喀麥隆的中學本土漢語教師培養工作在中喀兩國國家層面的支持下取得了重大的進步。

(二)人才培養定位“漢語教師+”

馬魯阿大學是喀麥隆目前唯一一所承擔中學漢語教師培養任務的大學。其高等師范學院漢語言文學專業(師范類)畢業生由喀麥隆政府分配任教于喀麥隆公立中學，享受國家公務員薪資待遇；文學院設有非師范類漢語言文學專業，畢業生自由就業。雅溫得第二大學孔子學院和馬魯阿大學聯合設計制定的漢語言文學專業教學大綱(師范類/非師范類)對本土漢語教師的培養目標和專業要求有詳細的論述。⑤

高等師范學院漢語言文學專業(師范類)目前分第一階段和第二階段。⑥第一階段有四個培養目標：通曉中國文化、了解中國現代社會；勝任喀麥隆當地初、中級漢語教學及文化工作；在使用漢語的工作崗位上有競爭力；有足夠語言能力攻讀碩士學位。第二階段同樣有四個培養目標，第二個培養目標由“勝任初、中級漢語教學及文化工作”變為了“勝任高級漢語教學及文化工作”，其他三個培養目標與第一階段相同。專業要求：第一階段，一、二、三年級的學生需分別達到漢語水平考試(HSK)三、四、五級；且熟練、準確地掌握漢語聽說、閱讀與寫作等基礎知識，系統了解與學習中國語言文學方面的基礎理論。第二階段，四年級學生應達到HSK五級水平，五年級學生應達到HSK六級水平；且系統了解和掌握漢語語法、詞匯學、語言學理論、教學法、中國歷史、中國文化和中國文學等方面的基礎理論知識，具備較高的中國文化素養和較強的語言表達能力，并具備專業方向所要求的專門知識和能力。文學院目前僅設有第一階段漢語言文學專業(非師范)，其培養目標和專業要求與高等師范學院第一階段類似，只略去了勝任當地中學漢語教師的要求。

從培養目標和專業要求來看，“具有扎實的漢語基礎和較好的漢語言教學能力，能勝任喀麥隆當地初級、中級和高級漢語及文化教學工作”是對中學未來本土漢語教師的要求。另外其他三點培養目標意在拓寬漢語言文學專業學生未來工作和發展的領域。其中，“能在其他使用漢語的工作崗位上有較強競爭能力”，明確指出漢語言文學專業學生未來可以勝任多種與漢語相關的工作。“有足夠的語言能力攻讀碩士學位”，明確指出了漢語言文學專業畢業生繼續深造的方向。文學院的漢語言文學專業(非師范)無論是培養目標還是專業要求，都在“掌握扎實漢語基礎知識”“成為漢語知識人才”的基礎上，提出了“漢語教師+”的發展方向。

高等師范學院“包分配”和文學院“自由就業”體現著馬魯阿大學漢語言文學專業畢業生發展多元化的特點。例如，馬克是杜阿拉某中學的漢語教師，另外他還是當地一家著名中資企業中方中層領導的法語培訓老師，同時也是該企業喀方員工的漢語培訓老師。馬克說中學漢語教學工作比較輕松，空余時間比較多，所以大多數漢語教師都會找1～2份與漢語有關的兼職。⑦近年，喀麥隆政府也日益注重本土漢語教師的全面發展。2019年10月，喀麥隆中等教育部組織10名本土漢語教師訪華，希望以考察為契機，建立起中喀兩國的“漢語橋”，希望本土漢語教師成為中喀交流的使者。

馬魯阿大學與雅溫得第二大學孔子學院合作設立漢語言文學專業的初衷是培養中學本土漢語教師，在此基礎上拓展培養目標，注重培養復合型漢語人才，是順應喀麥隆社會經濟續需求和中喀交流合作發展趨勢的。2018年，喀麥隆的失業率是3.4%，[4]但高學歷青年失業和工作貧困是喀麥隆最嚴重的就業問題。[5]中國與喀麥隆近些年在經貿和基礎設施建設等領域的合作越來越多，中國企業在喀麥隆投資辦廠不僅為喀麥隆創造了就業機會，也改善了區域貧困和低薪狀況。漢語言文學專業畢業生大多可在喀麥隆中國企業中找到一份薪資待遇不錯的工作。培養高學歷本土師資，不僅可以提高本土漢語教師對中國的認識，也有益于中喀交流合作。畢業生或以本土漢語教師的身份，耕耘于三尺講臺，培養喀麥隆“中國通”；或穿行于中喀商界，借語言之勢，為中喀商貿增彩；或融兩國文化，在中非合作之時，成中非交流使者。

(三)重視漢語基礎知識教學，以中學實習為輔

在喀麥隆，高等師范學院外語師范專業的課程設置是由各所高等師范學院外語系系主任共同設計并撰寫，提交高等教育部審核修改后公布實施，通常包括語言理論基礎知識和教學實踐兩類課程。[6]馬魯阿大學漢語專業課程設置方案是由高等師范學院外語系系主任、喀麥隆漢語教師代表和雅溫得第二大學孔子學院漢語教師及浙江師范大學孔子學院辦公室漢語教師代表共同制定。⑧以漢語基礎知識、漢語教學理論為主，同時注重教學實踐。

第一階段，一、二年級主要以語言技能課為主，全面提高學生的聽說讀寫能力；三年級開始學習現代漢語語法、翻譯、中國現當代文學作品選讀、學術寫作、教學法等專業課程。第一階段三年需要修滿180學分(其中專業課程總學分為90)25門專業課程，其中聽說讀寫基礎性課程18門，共68學分，占專業課程總學分的75.5%，在基礎性課程中核心課程共56學分，占比82%。④在這25門課程中，中國社會概況、中國文化、語言學、文學作品選讀、翻譯、教學方法各有一門課，為輔助性課程，各占3個學分，課時為24小時。④第二階段，四年級以漢語專業基礎理論知識為主，主要學習漢語語法、中國文學、語言學和外語教學理論、教學法、中國歷史、研究方法學等課程，全面提高其對漢語語言學、文學和教學法的理解能力。④五年級主要學習中國文化、漢語語義學分析等課程。三年級和五年級兩個年級的第二學期主要是實習，學生需前往馬魯阿市(Maroua)中學實習一段時間(大概3個月)。④從教學實踐來看，文學類、文化類的課程實際上并沒有達到課程設計之初的目標要求。⑩漢語基礎知識以及漢語教學技能課程成為實際教學的重點。如2018—2019學年第二學期，馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業第一階段的中國社會概況、語言學導論、中國文化概論、中國現當代文學作品選等課程，實際上被聽說讀寫課程替代。⑨

中學實習是馬魯阿大學高等師范學院漢語專業培養環節中非常重要的一部分，也是畢業考核中重要的一環。畢業年級第二學期，極北省中等教育局會安排每一位學生到已有本土漢語教師的初中、高中實習，實習時間要求不少于2個月，但實際實習時間遠遠要多于2個月。實習從聽課開始，實習生對不同年級、不同類型、不同老師的課堂進行觀摩，撰寫聽課筆記，與自己的實習導師進行交流和溝通，分析課堂中值得學習和需要反思改進的地方。隨后實習生開始備課、上課，指導教師聽課并就其教案設計、教學儀態、漢語發音、板書設計、課堂組織、語法操練等給出詳細的評價和恰當的分數。之后，實習生與指導教師進行溝通，就課堂中出現的問題提出解決的方法。實習期間，馬魯阿地區師范類院校校外外語教學督導，馬魯阿大學高等師范學院代表(一般為漢語教師)和實習指導教師會對每位實習生的上課情況進行兩次點評、打分，并將成績計入成績單中，與畢業、就業和評優直接掛鉤。最后，實習結束前當地教學督導委員會、實習中學和馬魯阿大學高師院會聯合對實習生在實習期間的表現進行評估。

二、喀麥隆中學本土漢語教師職前培養的困境

在孔子學院本土化發展的大背景下，喀麥隆政府對漢語教師培養十分重視，喀麥隆中學本土漢語教師培養工作邁入新的階段。2015年，第十屆孔子學院大會指出，“本土漢語教師培養培訓，仍是亟待解決的問題”，著眼培養各國本土師資，逐步實現本土化成為孔子學院五年發展計劃重要的題中應有之義。2017年，原中國孔子學院總部推出支持“一帶一路”沿線國家孔子學院本土漢語教師建設項目。馬魯阿大學漢語言文學專業是該校的特色專業，本土漢語教師的培養是雅溫得第二大學孔子學院未來工作的重點。喀麥隆中等教育部代表也多次表示要積極尋求和雅溫得第二大學孔子學院的合作，共同建立一套完整的本土漢語教師培訓體系，提升本土漢語教師教學水平。2019年，喀麥隆中等教育部與雅溫得第二大學孔子學院聯合成立“中西非漢語教師培訓中心”，重視漢語教師質量的提高。喀麥隆本土中學漢語教師職前培養恰逢時代之需，同時又有良好的現實政策基礎，但想要在現有基礎上取得突破性進展，尤其是培養高質量本土漢語教師方面，還存在以下難題。

(一)師資隊伍質量不過關

從雅溫得第二大學孔子學院中國漢語教師來看，問題主要表現在以下兩個方面：一是，流動性太大，工作銜接欠缺。由于馬魯阿地區自然環境惡劣，教師任期一般為一年，有的教師由于身體等原因工作時間會更短。這也就意味著馬魯阿大學“3+2”培養模式下，學生至少有5次甚至更多“換老師”的經歷。教師流動性太大容易造成學生“適應性”困難，也容易存在工作交接混亂的問題。孔子學院通常不會主動為教師提供上課所需教材，也不對用什么樣的教材做硬性要求；孔子學院歷來也沒有對各個教學點的教案、教學計劃、教學筆記等進行收集整理并交接給下一任教師的慣例。馬魯阿大學開學比較晚，新教師到崗時，往往老教師已離任回國或更換教學點，新教師很難從“前任”那里獲得與教學相關的信息。二是，漢語教師資歷尚淺，對理論性、專業性較強的課程以及論文指導駕馭力不足。志愿者教師中有不少比例的本科生，也有不少比例的非漢語國際教育專業研究生，對很多人來說馬魯阿大學是人生中第一方“三尺講臺”。資歷尚淺的教師面對本科生或研究生的漢語言文學專業課程時，多是“摸著石頭過河”。但教師積累到一些經驗時往往就是離開之時，而經驗卻沒有留給下一任教師。專職漢語老師大多是已經有兩年及以上對外漢語教學經驗的老師，但對于漢語言文學專業碩士階段課程(馬魯阿大學漢語言文學專業碩士課程)所有老師都是零經驗。漢語專業基礎理論課程，例如中國文化、歷史、思想，語義學、文藝批評理論、現當代文學選讀等，漢語教師往往能力有限難以駕馭。論文指導也存在著很大的問題，經過嚴格科研寫作訓練的外派教師很少，大多數外派教師當年的碩士論文都是在國外任教期間草草完成。自身在科學研究方面沒有經過系統、嚴謹訓練的教師，進行論文指導難免效果欠佳。

從馬魯阿大學漢語教師和雅溫得第二大學孔子學院本土漢語教師來看，主要問題是專業理論知識問題。雖然有多位教師在中國取得教育學博士學位，但專業方向并不是漢語言國際教育，也沒有經過系統的師范類專業培養，在教學能力和漢語專業理論方面欠缺。

(二)馬魯阿大學偏于一隅，影響力小

馬魯阿位于喀麥隆最北部，是極北省首府。該地區每年濕季僅持續幾個月，全年降雨量僅有810毫米，一年中可能五六個月滴雨不下，[7]每年3—6月日均溫度在40℃以上。馬魯阿是喀麥隆北部的工商業中心和交通中心，近些年時常遭受尼日利亞博科圣地恐怖分子的安全威脅。由于惡劣的自然條件、特殊的地理位置以及經濟、交通落后等原因，馬魯阿大學漢語教學一直沒有一支穩定的師資隊伍。近些年招生數量也比較少，2018—2019年馬魯阿大學漢語言文學專業第一階段(本科)招收10人，第二階段(碩士)招收8人。多年來，漢語言文學專業實習都集中在馬魯阿地區；每年不定期舉辦的“本土漢語教師教學技能研討會”只覆蓋了馬魯阿周邊中學的本土漢語教師。教學技能研討會是由雅溫得第二大學孔子學院漢語教師(馬魯阿分院漢語教師)、馬魯阿大學漢語教師和中等教育部馬魯阿地區督導參與主辦，面向馬魯阿地區中學漢語教師，以主題研討、微格教學、小組討論和實踐模擬為形式，旨在提高漢語教師教學實踐能力的研討會。2014年至今，由于各種原因杜阿拉、雅溫得等地的漢語教師都無緣參與其中。另外，迫于當地的安全局勢，馬魯阿大學正常教學活動也多次被影響。2016年由于恐怖分子對馬魯阿地區的襲擊，中方漢語教師撤駐雅溫得。2018年下半年博科圣地恐怖分子多次襲擊馬魯阿地區的村莊，造成當地村民的恐慌，進而影響正常的教學活動。2020年至今，受新冠肺炎疫情影響，中方漢語教師全部撤駐雅溫得。

鑒于以上原因，作為中、西非地區第一所開設漢語言文學專業培養本土漢語教師的馬魯阿大學，其培養的漢語教師數量有限，喀麥隆大量私立中小學漢語課依賴孔子學院教師授課；其實習、研討會僅能覆蓋馬魯阿周邊地區；正常教學活動常因時局動蕩暫停。中、西非地區本土漢語教師培養“領頭羊”的角色迫于各種原因難以發揮真正的帶動作用。

(三)課程、教學缺乏文化厚度

馬魯阿大學漢語言文學專業無論是課程設置、專業要求還是實際教學，都是以漢語基礎知識為重點。語言不僅僅是一種交流工具，更是文化的載體；作為本土漢語教師，要傳授給學生的也不僅僅是“中國話”，更應該是引導青少年對中國文化的了解、對喀麥隆傳統文化的傳承。從目前馬魯阿大學漢語言文學專業課程設置來看，與中國文化有關的課程大部分為輔助性課程，第一階段僅有漢字與漢字文化、中國歷史概況和中國文化概況3門課；第二階段僅有中國文化(中國思想史)1門課。盡管聽說讀寫都滲透著文化，不是孤零零、冷冰冰的“撇捺橫折”，但當漢語教學的重點放在發音、書寫、遣詞造句、寫作等方面，就難以顧及文化方面的有效教學。漢字與漢字文化課基本上是以漢字書寫為主，漢字背后的故事、深意和文化并不是課程的重點，重點是基本知識和基本技能。中國歷史概況課和中國文化概況課往往是以剪紙、中國結、毛筆字等活動課的形式呈現，課程往往形式多樣有余，但深度不夠。分析中國文化教學過于淺層化的原因，除了課程設計和課程內容本身外，還有雅溫得第二大學漢語教師的學科背景、教學經驗以及社會閱歷等不足以支撐中國文化的深度教學。值得關注的還有，雖然漢語言文學專業培養的是漢語教師，但最終是喀麥隆的漢語教師。這首先就要求教師對喀麥隆傳統文化的熟知、熱愛，因此在漢語言文學專業設置中應融入喀麥隆本土文化知識，通過漢語教學在課程和教學實施中做到中非文化兼容并包，既學習了漢語言和中國文化，也傳承了喀麥隆本土文化。

三、喀麥隆中學本土漢語教師職前培養的優化路徑

當前，因應中非合作對高水平“中國通”非洲人才的迫切需求以及孔子學院本土化發展的時代要求，非洲本土漢語教師的培養迎來重要的發展機遇。喀麥隆在已有的13年經驗基礎之上，更應總結經驗教訓、匯集各方智慧，推動其中學本土漢語教師職前培養向更高水平發展。

(一)優化師資隊伍，培養優質中學本土漢語教師

師資力量對于本土漢語教師的培養質量至關重要。通常喀麥隆本土漢語教師職前培養的師資主要來自雅溫得第二大學孔子學院的漢語教師和志愿者教師。馬魯阿大學中學本土漢語教師師資隊伍的優化應從中方漢語教師的選拔和培訓方面入手。法語聯盟作為語言文化推廣機構的先行者，其嚴格的員工招聘和行之有效的培訓經驗值得借鑒。[8]職前培養的課程設置、培養目標、專業要求和學術要求等是選拔合格對外漢語教師的重要參考；但一定數量的、具有對外漢語教學資質的漢語國際教育專業背景是對外漢語教師的首選。除此之外，行之有效和專業化的崗前培訓，可以盡最大可能保障教師隊伍的高質量。對于將要擔任本土漢語教師培養教學任務的漢語教師，要有專門的培訓計劃、安排和管理。從學情了解、學期課程安排、考核評估、文化活動以及論文寫作等方面進行有的放矢的指導，讓漢語教師在踏出國門前就能對自己將要面對的工作有最基本的了解。選拔和培訓是優化師資隊伍的第一步，雅溫得第二大學孔子學院更需要知人善用、科學管理。定期對教師進行教材教法、漢語專業知識和語言實際運用能力培訓，[9]對教師教案、教學計劃以及課程安排等做統一要求，建立完備的教師工作交接制度。馬魯阿大學如何吸引更多在中國學有所成特別是在漢語言文學、中國文化等方面有所成就的喀麥隆學子歸國投身本土漢語教師培養事業，是馬魯阿大學也是喀麥隆政府應該努力的方向。

在新冠疫情暴發后，馬魯阿大學漢語教師和雅溫得第二大學孔子學院本土漢語教師成為馬魯阿大學漢語教學的主要師資力量，他們本身教學質量的高低將直接決定喀麥隆本土中學漢語教師的質量。無論是馬魯阿大學選聘漢語教師還是中外語言交流合作中心或雅溫得第二大學選拔漢語教師志愿者，都應更加嚴要求、高標準，提高入門要求。另外，崗前培訓和職中培訓也是提漢語教師自身素質和能力的必要環節。

(二)將中喀文化融入課程學習中

21世紀尋找非洲的根，將非洲的傳統文化再次納入學校的課程中去已經成為一種時尚。[10]馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業的課程設置中有關思想文化的課程全部是關于中國的，喀麥隆的傳統文化、價值觀念等沒有涉及。盡管本土漢語教師的培養目標是“具有全面扎實的漢語基礎知識、較高的漢語應用水平、具有較好的漢語教學能力，并通曉中國文化、了解中國社會的喀麥隆本土漢語人才”，但其最重要的身份還是喀麥隆中學教師，為喀麥隆教育發展，為喀麥隆國家的發展出一份力是最首要的責任。出于喀麥隆本土漢語教師雙重身份的考慮，喀麥隆本土文化不應在漢語言文學專業課程和教學內容中缺失，這是喀麥隆教育發展的需求，也是非洲教育發展的需求。中國和非洲雖然是兩個截然不同的空間世界，但“文明以遠，當化成天下，四海為家天下大同”，[11]中國文化與喀麥隆文化已經在喀麥隆的土地上相遇，且已經在喀麥隆的土地上和諧共生十幾年，兩種文化的對話和融合是水到渠成、自然而然的順勢而為。馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業的課程應是中喀兩種文化融合、碰撞和對話的一個載體，喀麥隆本土漢語教師身上應該烙有中喀文化融合的印記。馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業的課程需要進一步設計和完善，將中喀文化融合作為一個維度。喀麥隆課程論和非洲本土文化研究領域的專家、學者有責任和義務加入馬魯阿大學漢語言文學專業教材編寫和課程設置的隊伍；同時，雅溫得第二大學孔子學院、浙江師范大學或中國對外漢語教育領域的專家學者也應一起合作，共同為喀麥隆中學本土漢語教師培養獻計獻策，將中喀文化融入課程教學中。

(三)發揮品牌效應，樹立中、西非本土漢語教師培養的典范

培養本土漢語教師是海外漢語教學的根本。目前全球范圍內許多孔子學院都在籌劃或正在進行本土漢語教師培養工作。非洲目前41個國家設立了54所孔子學院，是全球孔子學院辦學效果最好的地區，[12]多所孔子學院都承擔著本土漢語教師培養的任務。喀麥隆雅溫得第二大學孔子學院與馬魯阿大學合作在培養模式、課程設置、師資配備以及考核評估方面比較成熟，且已有相當數量的中學本土漢語教師進入到喀麥隆教育體系教授漢語，可以說是一個相對成功的案例。

雅溫得第二大學孔子學院(主要是馬魯阿分院負責)從2016年到2020年(新冠疫情暴發之前)，每年會不定期舉辦“本土漢語教師教學技能研討會”。雅溫得第二大學孔子學院近兩年也在此基礎上組織中、西非地區的“本土漢語教師教學技能研討會”。2019年，雅溫得第二大學孔子學院在喀麥隆中等教育部支持下成立了“中、西非漢語教師培訓中心”，“定期為本土漢語教師提供在職培訓，幫助本土漢語教師快速提高自身漢語水平和語教學能力”是中心的首要任務。中喀雙方都對該中心寄予厚望，努力將其建設成為成熟的中、西地區本土漢語教師的培養基地。

喀麥隆素有“小非洲”之稱，文化多樣，橫亙中西非，仿佛非洲各國都曾駐足喀麥隆，將其自然、文化和社會的影子留在了喀麥隆。另外，喀麥隆是雙語國家，教育體系包含了英語教育體系和法語教育體系的特點。如此包容和多樣的文化也讓其中學本土漢語教師培養更具特色，對其他中、西非國家更具可借鑒性。本土漢語教師職前培養和在職培訓融合為一個完整的體系，以一個“品牌”的形式進行塑造和完善，注重其影響的發揮，這不僅僅會提高雅溫得第二大學孔子學院的知名度，提高喀麥隆本土漢語教師專業能力，對中、西非地區的本土漢語教師培養也會有極大的推動作用。為更好發揮其“品牌效應”，雅溫得第二大學孔子學院應繼續在“本土漢語教師教學技能研討會”上下功夫，擴大研討會的對象范圍，與非洲其他孔子學院合作邀請其他非洲國家的本土漢語教師參加。喀麥隆中等教育部也應充分重視本土漢語教師在職培訓，與雅溫得第二大學孔子學院合作定期組織本土漢語教師在職培訓。“中、西非漢語教師培訓中心”初成，一切都在摸索和不斷完善中，應與喀麥隆中等教育部商定建立一套完備的在職培訓體系，與中、西非其他孔子學院在師資方面合作，為中、西非其他國家的本土漢語教師提供在職培訓。

(四)增強中學本土漢語教師的社會服務功能，促進中非合作

構建中非命運共同體必須有能夠支撐、解釋和服務這一命運共同體的知識體系、思想理念[13]和人才。當前，中國正在推進經濟結構調整和轉型升級，非洲正在加速實現工業化和現代化，這是中非史上最大的窗口期。[14]推動中非雙方發展戰略對接，中國優勢與非洲稟賦對接，共享全球經濟發展紅利，推動全球治理體系改革，需要大批中非合作事業的建設者和接班人。

值此之際，中學本土漢語教師的身份絕不應僅僅是課堂里的“教書匠”，教師專業發展本就包含著“教會學生學習、育人和服務”三層內涵。[15]教師的服務可以分為專業內和專業外的服務，專業內的服務主要是對學生的服務、對學校的服務和對同伴的服務；[15]專業外的服務主要指的是教師對國家和社會發展需求的服務。喀麥隆作為中非合作以及“一帶一路”沿線重要國家，與中國的交流與合作是喀麥隆社會經濟發展的重要機遇。“民心相通”是“一帶一路”倡議的重要內容，也是其重要的人文基礎。民心相通對于增進相關國家民眾的友好感情，促進相關國家經濟合作有重要意義。[16]馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業的學生未來是在喀麥隆推廣漢語、宣傳中國文化的使者，應順應時代潮流，將服務中非交流合作作為一種光榮的使命，利用專業優勢促進中喀兩國人民民心相通。馬魯阿大學高等師范學院、雅溫得第二大學孔子學院和浙江師范大學，應看到人才對于中非命運共同體的重要性，能夠在專業發展前景、培養目標、專業要求以及課程內容設計等方面，將服務中非合作作為一種價值取向融入其中。遙想昔日留學中國的非洲學子努喬馬、伊薩亞斯、卡比拉以及姆南加古瓦，如今以納米比亞“國父”、埃塞俄比亞總統、厄立特里亞總統、剛果共和國總統和津巴布韋總統的身份投身中非交流合作的事業，[16]喀麥隆中學本土漢語教師也理應有志于中非友好事業。

注釋：

①數據由喀麥隆中等教育部漢語教育督察Ngo Bayiha Jeanne Berthe Epse Nyemb Ntoogue女士提供。

②由于新冠疫情影響，2020年3月雅溫得第二大學孔子學院外派漢語教師包括專職漢語教師和漢語教師志愿者全部撤回雅溫得第二大學孔子學院雅溫得總部，馬魯阿大學漢語教學主要由馬魯阿大學漢語教師和雅溫得第二大學孔子學院本土漢語教師承擔，雅溫得第二大學孔子學院外派漢語教師通過線上配合各項教學工作。本文暫不把新冠疫情帶來的師資隊伍變化考慮在內，以正常情況下的教學情況為研究對象。

③其中3位包括1位畢業于浙江師范大學的博士是2021年通過中外語言交流合作中心選拔考試的新教師。這主要是為解決新冠疫情期間中方漢語教師撤離馬魯阿大學后的師資短缺問題。

④2019—2020學年馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業第一學期課程表。由喀麥隆雅溫得第二大學孔子學院馬魯阿分院(Maroua Office of Confucius Institute at the University of Yaoundé Ⅱ)漢語教師提供。

⑤馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業(師范類)、文學院漢語言文學專業(非師范類)教學大綱，由喀麥隆雅溫得第二大學孔子學院馬魯阿分漢語教師提供。

⑥喀麥隆通常以階段劃分學習階段，第一階段相當于本科，第二階段相當于碩士；其中馬魯阿大學高等師范學院漢語言文學專業第一階段畢業可進入喀麥隆公立初中任教，第二階段畢業可進入公立高中任教。

⑦來自對喀麥隆杜阿拉地區中學漢語教師訪談資料。

⑧來自對喀麥隆首位中等教育部漢語督學Ngo Bayiha Jeanne Berthe Epse Nyemb Ntoogue女士的訪談，她曾參與馬魯阿大學漢語言文學專業課程設置。

⑨來自作者本人在喀麥隆做漢語教師志愿者時的所見所聞所感，以及大多數同事工作感悟。