基于朱永新 “新教育閱讀” 觀的大學生閱讀推廣路徑研究

付勃達，徐 雁，陳 菁（南京大學信息管理學院）

當代知名教育家、全民閱讀形象代言人朱永新先生多年來以飽滿的教育激情，把拯救閱讀、推廣閱讀作為我國 “新教育” 實驗的第一抓手，積極推動當代國民教育的根本性變革。其諸多觀點和實踐結論體現出了極高的文化自信度與文化創新力，對深耕全民閱讀及 “書香校園” 建設、深化我國高等教育改革具有非常重要的文教價值與現實意義。朱永新先生多年來對于 “新教育” “新閱讀” 的實驗和研究得到了學界與業界的認可、學習與借鑒，本文通過對朱永新先生 “新教育” 實驗與 “新閱讀” 研究的源流、演化、內涵、理念等進行考察，把握其 “新教育閱讀” 觀的形成及發展過程，聚焦大學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的綜合培育與全面提升，進而為高校閱讀推廣工作的高質量開展提供可持續的建議。

1 朱永新 “新教育閱讀” 觀的內容

“新教育” 這一理念在中國的傳播始于20世紀初葉，20世紀20年代，中國的許多教育家都把他們的教育探索命名為 “新教育”［1］。由此可見，朱永新先生的 “新教育” 既是一種學術認祖的理論自覺，也是教育創新的使命擔當［2］。朱永新先生的 “新教育” 實驗源自杜威、蘇霍姆林斯基等的教育思想，同時吸取了陶行知等及歐美新教育運動的教育觀點，立足其學者、官員、實干家的多重身份與社會經歷，在哲學、倫理學和心理學的理論基石上，逐步成形并付諸實踐。2002年9月， “新教育” 理念首次落地于昆山，這是一種以教師的成長為起點、以營造書香校園等十大行動為途徑、以幫助教師和學生過一種幸福完整的教育生活為目的的學校教育實驗［3］。朱先生將閱讀定位為 “新教育” 實驗的關鍵與主旨，鼓勵學生、教師、家長之間共讀、共寫，借助閱讀傳承文化，優化課程體系，實現以推動閱讀撬動教育改革的目標。 “新教育” 實驗之新在于將 “書香校園” 的建設目的、建設方法、建設價值等放在首要位置，突出閱讀在 “書香校園” 建設中的有效價值，解析閱讀在學校教育中的重要性、緊迫性與合理性，并將閱讀與個人綜合能力發展、家庭和諧共進、國家穩步趨強的內在意義和邏輯關系進行緊密結合，以閱讀為紐帶，將學校教育中的平臺、資源、活動、教學、考評進行體系化組配，夯實閱讀在 “新教育” 實驗中的關鍵地位。

伴隨 “新教育” 實驗的深入， “書香校園” 之風如火如荼地在 “新教育” 學校中吹拂，但隨之而來，對于 “新教育” 實驗專業性的質疑聲此起彼伏，首當其沖的便是閱讀，關于學校教育中閱讀書目、閱讀環境、閱讀方法等的討論不絕于耳。2010年，新閱讀研究所于北京成立， “新閱讀” 研究的重要目的在于凝聚專業力量、加強閱讀研究、指導 “新教育” 實驗的可持續開展［3］。 “新閱讀” 之新分別在理論和實踐兩方面：第一，通過多方調研、分析與研究，回應了 “閱讀質疑論” 中有關讀物選擇、活動開展、課程設置、共讀方法、發展閱讀等問題，從實用性和可操作性的角度為廣大讀者提供了讀物選擇與閱讀技法相互搭配的理論范例，致力于培養讀者獨立閱讀、讀寫相協、主動求知的良好習慣。第二， “新閱讀” 立足實際，先后完成了閱讀領域三大工程（即研制《中國人閱讀書目》《學科閱讀書目》、編撰《新閱讀文庫》），書目體系遵循從低階向高階的閱讀邏輯，借助教育（即閱讀技法講授）的推動力量，實現閱讀育人與教育成材的目標，將閱讀研究與個人進步、社會發展相銜接，借助書目與方法的力量促進閱讀生態的改善。

如上文所述， “新教育閱讀” 觀念是建立在朱永新先生 “新教育” 實驗和 “新閱讀” 研究基礎之上的，是關照當下、面向未來的知行合一的思想產品，其內涵是對更為具體的閱讀主題（包括個人、學校、民族、城市等）和閱讀方法進行闡釋和解讀［4］。但這一觀點并非朱先生 “新教育” 和 “新閱讀” 思想的簡單疊加，而是將其與朱先生豐富的人生經驗與讀書閱歷融匯后進行的優化闡發，主要意義在于幫助讀者掌握科學讀書方法、追求幸福完整教育（閱讀）生活，激發讀者向上向善的學習力量。 “新教育閱讀” 觀與我國傳統教育中的閱讀在人才培養過程中 “致知” “致用” “致遠” 的三階教育賦能價值（即致知在于傳授知識、致用在于培養能力、致遠在于長遠發展）不謀而合［5］。社會轉型發展之際，在 “新閱讀” 之道驅動 “新教育” 之術的實際根基上， “新教育閱讀” 觀對于高校閱讀推廣和大學生閱讀培育具有重要的指導作用。

2 朱永新 “新教育閱讀” 觀對閱讀推廣的指導意義

在心理學、教育學和管理學等學科中，常使用 “共生效應” 來解釋或研究某一具體社會現象或社會問題，該效應注重個體身邊環境及其所處關系對個體的影響。實驗發現，群體中的個人總是受到他人智慧、能力與勞動成果的影響，從而在工作和學習時不斷提升自我效率［6］。 “新教育閱讀” 觀在 “共生效應” 指引下，探索并實踐了 “共讀、共寫、共同生活，致力擁有共同語言、共同價值、共同愿景” 的新時代內容，將資源供給與閱讀指導通過科學的方法應用于全民閱讀和書香社會的事業發展，并從 “致知” “致用” “致遠” 共發展的角度，倡導借助閱讀幫助大學生構建完善的個體知識體系，進而拓展人生的厚度。

2.1 優質資源供給：大學生推薦書目

20世紀90年代初期，朱永新先生于蘇州大學任教務處長一職，彼時他便構思在校內建立 “大學生必讀書目” 制度，該書目由20種全校性必讀書、約30種學科或學科群必讀書、約20種專業必讀書等三個部分組成［7］。蘇州大學研制的這一必讀書目范圍設定明晰，堅持貫徹 “少而精” 的原則，且與該校的教學需求相銜接，即將該制度納入學校的教學管理計劃中，導讀教師與學生共同制定切實可行的閱讀計劃，定期撰寫讀書筆記，并進行嚴格考核［8］。這一制度的確立，是對傳統的 “大學生指導書目” 制度的創新性變革，是朱先生 “新教育閱讀” 觀在大學生校園閱讀情境中的初步具現。

20世紀90年代中后期，朱永新先生主持了《新世紀教育文庫》的編選與出版工作，該文庫由朱永新先生任總策劃，于光遠、李政道、錢仲聯等近40位國內著名學者擔任顧問，文庫的編選分小學、中學、大學、教師四個系列。該系列書目是我國首個系統性的基礎閱讀書目，其中針對大學生群體研制的閱讀指導書目特別強調要提升大學生 “學術、視野、責任” 三個方面的綜合能力［9］。《新世紀教育文庫》借助讀者、教師、專家、學者的力量，將閱讀視為個體持續前進的 “充分必要條件” ，希望借科學高效的閱讀來提高讀者的軟實力及國民整體素質。這樣的期盼和憧憬，正是 “新教育閱讀” 觀的生動體現。

《造就中國人：閱讀與國民教育》是朱永新先生最新推出的一部有關全民閱讀的力作。朱先生在該書中直指大學生人文教育式微和閱讀危機頻現的現實困境，細致地制定了當代大學生的閱讀書單，其中包括以大學生群體文學與科學素養提升為目標的 “中國大學生基礎閱讀書目100種” （2019年版）（分為 “基礎書目” 30種和 “推薦書目” 70種）［10］。這一套閱讀推薦書目具有內容穩定性、時間連續性、讀物考究性的特點，汲取了分眾閱讀和分類閱讀的理念精華，為大學生提供了科學便捷的閱讀方案，也為高校閱讀推廣工作展示了一份較為詳盡的書目推介指南，進一步呈現了 “新教育閱讀” 觀的資源供給和導航價值。

2.2 “閱讀+教育” ：系統化閱讀推廣

自2007年朱先生赴北京大學參加 “第二屆圖書館學開放論壇” 并發表 “閱讀與中國教育改造” 的主題演講以來，他在全國各高校開展的近30場有關 “閱讀” “教育” “全民閱讀” “閱讀推廣” 等主題的講座不僅將他對基礎教育的調查、研究與思考同我國高等教育的發展進行聯結［11］，同時也立足南北方、東中西部的地區差異，將 “新教育閱讀” 觀因地制宜、因時制宜地播撒在更廣泛的土地上生根發芽。本研究通過搜集與梳理這些講稿和演說資料，發現朱永新先生關于大學生 “閱讀與教育” 主題的核心內容和精神主旨主要包括以校園閱讀節找準方位、以校園閱讀課細化工作、以校園閱讀活動為補充三個方面。

（1）設立校園閱讀節。閱讀作為一種便捷、深入并富有成效的教育方法，在改善學風校風、傳播經典文化、締造書香校園等方面具有重要作用，朱永新先生多次在公開演講和提案中強調閱讀對大學生的意義和價值。但隨著高校閱讀推廣全面開花的盛況顯現，閱讀推廣后續推動和深入推進漸顯乏力、活動內容和活動形式缺少創新與細化、高校閱讀未能體現中華優秀傳統文化特點等問題也接踵而至。因此，朱先生以創設校園閱讀節為抓手，倡議在孔子誕辰日（9月28日）打造蘊含中華優秀傳統文化的校園閱讀節。1995年，聯合國教科文組織將每年的4月23日定為世界圖書與版權日（World Book and CopyrightDay，又稱 “世界讀書日” ），該節日是以莎士比亞和塞萬提斯等著名作家的辭世紀念日為基礎而設立的，雖然意義重大，但其背后蘊含的文化基礎與中華傳統文化存在距離感。除4月23日外，許多國家高度重視民眾閱讀興趣的提升與閱讀文化的弘揚，充分發掘本國本地的文化資源，設定并舉行相應的讀書節日和閱讀活動（如美國將3月2日定為全美誦讀日、日本將10月27日至11月9日定為國民讀書周）。由此，以朱永新先生為代表的諸多學者認為，設立專屬的校園閱讀節，通過對經典文化及學說典故的闡釋，可以賦予閱讀行為以生命的氣息和生活的溫度，使高校閱讀推廣工作向文化深處扎根，進而引導各項閱讀活動的開展［12-13］。

（2）開設校園閱讀課。在以 “校園閱讀和高等教育” 為核心的大學生閱讀中，朱永新先生認為細化校園閱讀課中的相關工作并提升閱讀效率至關重要。朱先生認為，學校教育的核心在于培養學生良好的閱讀興趣，使其具有良好的閱讀習慣與能力。復旦大學的一項調查顯示，大學生的閱讀現狀不容樂觀，15.2%的學生閱讀專業經典書籍，22.8%的學生閱讀人文社會科學經典著作，9.3%的學生閱讀專業期刊，僅有5.2%的學生閱讀外文著作或文獻，這體現出高校亟須針對大學生的閱讀興趣、閱讀技法、閱讀能力、讀物選擇等多重能力的培育方面開展相關工作［14］。一方面，從供給出發，高校應完善校園閱讀教育服務體系，將閱讀課融入高校通識教育公選課中，組建跨學科跨部門的教學團隊，融合歷史與現實、緊扣理論與實踐，從 “分眾” “分（年）級” 的閱讀文化學角度出發，以閱讀興趣培養、閱讀方法掌握、閱讀能力提高為目標，為不同年級、專業、地域的學生提供有針對性的閱讀教育與指導方案，提升大學生綜合閱讀能力；另一方面，從需求來看，高校應以大學生為中心，進行廣泛調研和交流，分時期分階段設置不同類型的閱讀課程（包括選書、讀書、借書、方法、筆記、評介、交流等內容），使學生能夠依據個人情況按需組配閱讀教育課程，并通過科學的評估環節適時調配閱讀課程內容，從而提升其包括文化認同、審美情趣和寫作表達等在內的綜合閱讀素養。

（3）組織校園閱讀活動。在找準校園閱讀節方向和細化校園閱讀課工作的基礎之上，朱永新先生認為系統化的高校閱讀推廣工作還需要密集化的校園閱讀活動作為必要的補充和完善。閱讀活動對于培養學生管理知識、傳播知識、運用知識和創造知識等能力具有重要作用，在陶冶性情、砥礪意志、滋養心靈的終身成長方面也有積極影響［15］。針對閱讀活動，朱先生提議以興趣為牽引，借助閱讀、交流、寫作的方式充實大學生的課余生活。其中，閱讀是閱讀節的日常化延伸，也是閱讀課的課下實踐，將閱讀技法應用在日常的閱讀行為中，能夠有效提升大學生閱讀能力；交流包括同學交流、師生交流、專業交流、興趣交流等不同類型和模式，交流能夠幫助大學生在閱讀生活中放松身心、碰撞思維、相互監督，助力于閱讀興趣的激發和閱讀能力的提升；寫作則是深化閱讀、培養大學生綜合閱讀力的有效途徑，除常規的讀后感外，書訊、書評、時評、感悟、解析等形式也能夠反哺個人閱讀能力提升。

3 基于 “新教育閱讀” 觀的大學生閱讀推廣實施路徑

閱讀力的提升是學習力培植中最關鍵的部分，閱讀理應成為提高大學生學習水平最直接有效的方法。文章在 “新教育閱讀” 觀的理念基礎上，理清了包含平臺、資源、教育三個維度的大學生閱讀推廣綜合發展路徑。

3.1 平臺：大學生閱讀推廣成長的基點

組建平臺是閱讀推廣綜合化、系統化、科學化發展的重要手段，也是推進高校閱讀推廣工作常態化的基礎性工作［16］。一是推動成立校級 “閱讀指導委員會” ，委員會以交叉、交融、強合作為主旨，吸納校內（如校黨委、團委、圖書館、學生社團、二級學院）和校外（如中小學校、文化機構、地方企業）不同部門和機構的人力、物力、財力等資源，以圖書館為主導，根據學校的學科背景和發展目標，統籌規劃包括閱讀節、閱讀課、閱讀活動在內的多元多級閱讀推廣工作，并從定性、定量、主觀、客觀等視角進行詳盡可靠的工作總結與評價，使高校閱讀推廣走上宏觀可持續發展的道路。二是積極成立校級 “閱讀推廣講師團” ，構建以不同學科專業的青年教師/教輔為主、資深教授/退休老教師為輔、文化學者/地方名家/非遺傳承人為增補的講師團體系，遵循 “分地” “分眾” “分級” “分類” 的閱讀文化理念［17］，圍繞校園閱讀的主題，以展覽、講座、沙龍、寫作、走讀等形式定期推送并持續更新相關內容，提升學生的閱讀獲得感、文化認同感、交流體驗感。如，常熟理工學院通過專家引領、閱讀推廣人組織、讀者深度參與的方式構建校園閱讀共同體模式［18］；西南交通大學將圖書館與其他閱讀推廣主體相結合，打通文獻閱讀、日常教學和思政教育等不同層面的協作通道，開創了校園認證閱讀推廣模式［19］。

3.2 資源：大學生閱讀推廣發展的保障

朱永新先生認為， “在信息時代，海量資源反而致人迷失” 。因此，在大學生閱讀推廣工作中，提供高效、合理、科學的多元化閱讀資源是閱讀推廣工作的開展保障與服務重心所在，故書目研制與編輯推廣成為朱永新先生及相關閱讀領域專家所倡導和呼吁的應對之策。如前所述，20世紀90年代初期，朱先生就曾在蘇州大學設立 “大學生必讀書目” 制度。在此基礎上，他總結道，導讀書目如同一份營養全面的科學配餐方案，為個人的成長提供一份藏寶圖，便于人們按圖索驥［10］。首先，書目研制工作具有全面性和動態性。書目資源不僅要涵蓋文學經典、哲史著作等，還要考慮讀者專業背景、未來發展、生涯規劃等不同階段的閱讀需求與閱讀特征，建立從基礎保障書目到學科專業書目、再到研究拓展書目的 “三階” 閱讀資源體系。同時，廣泛吸納讀者、圖書館、專家學者的意見，適時調整并持續更新該體系的書目內容，最大程度地滿足大學生閱讀發展需要。其次，注重數字閱讀資源的建設。朱先生認為，閱讀的本質是閱讀主體和內容的互動，其成效與價值取決于互動的程度，而與載體或形式無關。數字閱讀逐步成為大學生閱讀的主要方式，高校應加快配備數字閱讀終端設備，圖書館應聯合校內外多部門添置電子書、電影、音樂、游戲和在線課程等多種類型的視聽資源，探索開展 “互聯網+閱讀” 的數字化書香校園活動，將數字化閱讀與紙質閱讀有效融合，助益大學生良好閱讀習慣的養成。

3.3 教育：大學生閱讀推廣壯大的舉措

從 “新教育” 的實驗和 “新閱讀” 的研究出發，朱永新先生將營造書香校園作為核心目標，從閱讀與教育的積極交互中，立足資源供給與閱讀指導，形塑了 “致知” “致用” “致遠” 共同提升和科學發展的 “新教育閱讀” 觀，引發了閱讀學專家、學者的共鳴。大學對于激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣具有奠基性價值，應借助閱讀教育的方式和方法，加強閱讀在大學教學中的地位和作用［14］。一是主張閱讀與課堂教學相融合，革新教學模式。傳統的大學教育遵循學科為主線、專業為準繩、筆記與考試結合的考評范式，閱讀在學校教育中的價值被淡化。因此，提振閱讀成為大學生學業發展過程中的重要內容，需要將閱讀恰當地融入全學科、全年級、全周期的教學過程，構建課前閱讀+總結、課中互動+閱讀、課后反思+報告+閱讀的體例化教學模式，自上而下地提升師生對閱讀重要性的認識，將閱讀內置為大學教育的基礎環節。如，哈佛大學肯尼迪學院在學生培養中較早地認識到閱讀的啟迪式作用，無論是案例研究或基礎理論類的課程，均要求學生在課堂教學的全過程中進行多達數百頁的多學科發散式閱讀，以此奠定學生日常教學與交流互動的高等教育基礎［14］。二是加強閱讀教育的供應，提供高質量閱讀指導。將閱讀的歷史、源流、演化、方法等理論內容與不同學科的專業實踐相結合，為不同需求的學生提供量身定制的線上+線下的閱讀課程。這樣做不僅能夠幫助大學生適應大學學習方式，認識并了解相關專業，培養交叉思維和多元興趣，也能夠最大程度地激發和培養大學生的復合閱讀興趣及閱讀習慣，使閱讀成為大學生自身發展的恒動力。

4 結語

朱永新先生拯救閱讀風氣、倡導閱讀情意、重塑閱讀價值、營造書香校園的價值觀得到了眾多學者及讀者的贊許。中國閱讀學研究會創始人之一的曾祥芹先生（1936—2021）曾對朱永新先生設立的 “讀書節” 及其有關閱讀、教育和書香校園建設的諸多理念表示支持與認可［20］；中國圖書館學會副理事長、北京大學教授王余光先生指出朱永新先生就閱讀主題的闡發具有重要的學理性和時代性［21］；中國閱讀學研究會名譽會長、南京大學教授徐雁先生認為朱先生是我國閱讀推廣事業前行和發展的里程碑式人物之一，其 “新教育” 實驗和 “新閱讀” 研究對于校園閱讀推廣提供了明晰的發展導引［22］。

朱永新先生從實踐出發，闡發并精煉的 “新教育閱讀” 觀整合了書目推薦、閱讀推廣、閱讀教育等的理論內蘊，發揮了圖書館、課堂教學、閱讀推廣人的實踐功能。因此，高等院校在 “新教育閱讀” 觀的指引下，以系統化閱讀推廣為手段，借助校內外聯動平臺的基點、圖書館多種資源的保障、課堂閱讀教育創新的舉措，必然會使大學生的閱讀興趣、閱讀能力得到培養和提升，閱讀習慣、閱讀品位得到建立和養成，各方面素養得到綜合發展。