新時代地方高校廣播電視編導專業課程思政教學改革探析

李文麗

廣播電視編導專業本身具有鮮明的意識形態屬性，培養和造就中國特色社會主義卓越傳媒人才，除了要注重知識傳授與技能培養外，更應注重價值觀的引領和塑造。因此，對開設有廣播電視編導專業的地方高校而言，立足應用型本科院校的實際，在課程思政理念的引領下，對廣播電視編導專業進行教學改革與實踐探索，既是提高該專業人才培養質量的現實需要，也是貫徹落實習近平總書記關于教育與思政工作系列重要講話精神的具體體現。

一、當今地方高校廣播電視編導專業課程思政存在的主要問題

（一）教師思政意識薄弱與育人能力不足，課程教學跟不上時代要求

現如今，課程思政這一教育教學理念被全國高校所認知。然而，一些地方高校的廣播電視編導專業教師由于自身思想政治理論不足，對課程思政的內涵和意義缺乏正確而深入地認識和理解。如，部分專業教師認為思政教育是思政課的任務，為了迎合學校課程思政工作的整體部署與要求，在專業課程教學中生硬地加入思想政治教育內容。另有大多數廣播電視編導專業教師雖已意識到了課程思政的重要性，但是由于自身的育人能力不強，因而無法在專業課程教學中將價值引領有機地統一在知識傳授之中。教師思政意識的薄弱與思政能力的不足，必然會導致課程思政難以落地落實。

（二）缺乏對思政元素的深入挖掘，難以實現思政教育與課堂教學的統一

課程思政不是在專業課程的教學中額外、生硬地植入思想政治教育的內容，更不是將專業課程上成思想政治理論課。然而，現階段不少地方高校的廣播電視編導專業教師多是以“課程+思政”的方式來開展課程思政的。課程思政注重和強調的是潤物細無聲的效果，這在很大程度上取決于思政元素挖掘的深度與廣度。只有將本學科和專業課程中所蘊含的思政資源和思政元素巧妙、有機地融入課程內容和教學實施的設計方案之中，才能在潛移默化之中實現課程思政的育人實效和育人功能。因而，能否在把握學科特點和專業特色的基礎上，充分挖掘并梳理出專業課程中所蘊含的思政元素與資源，并將其有機地融入課堂教學之中，就顯得極為迫切和重要。

（三）忽視對學生實踐創作的有意引導，無法凸顯實踐教學中的育人功能

廣播電視編導是一門實踐性很強的專業，實踐教學是培養學生動手能力和創新能力的關鍵環節。與此同時，學生所創作的作品也集中體現出其是否具有準媒體人應有的職業素養和社會責任感。然而，除了一少部分學生通過實踐創作來反映社會發展與時代變遷外，大多數學生的作品創作是從個人角度或個人喜好出發，呈現出較為明顯的個人化傾向。由于廣播電視編導專業學生思維活躍、個性較強，如何在鍛煉和提高學生專業技能的同時，有意培養與提升其踐行社會主義核心價值觀的自覺意識，并將其融入作品創作中來，是廣播電視編導專業實踐教學亟須解決的現實問題。

二、新時代地方高校廣播電視編導專業課程思政教學改革與實踐路徑

（一）培養思政意識和育人能力，充分發揮教師課程思政建設主力軍作用

教師是課程思政建設的實踐者、推動者，教師的思政意識和育人能力直接關乎著能否在課程建設和課堂教學中將價值塑造、知識傳授與能力培養有機融合在一起。因此，要提升地方高校廣播電視編導專業的育人實效，加快培養專業課教師的思政意識和育人能力至關重要。

一方面，培養和提高廣播電視編導專業教師的思政意識和覺悟，為課程思政的開展和實施奠定必要的前提和基礎。思想決定意識，意識決定行動。為避免專業教育與思政教育“兩張皮”的問題，切實加強專業課教師的政治理論學習和師德師風建設是必不可少的。因此，地方高校廣播電視編導專業教師應自覺主動加強政治理論學習，深化對課程思政內涵與意義的認識與理解。通過深入學習領會習近平總書記關于教育與思政工作系列重要講話精神，認真貫徹執行黨的教育方針，不斷增強自身作為一名教育工作者的責任感和使命感，建立起價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的教育教學理念，切實肩負起立德樹人的教書育人職責。與此同時，專業教師無論是在教學工作中還是在日常生活中，都應時刻以新時代下的師德師風高標準嚴格要求自己，自覺踐行言傳與身教相結合，為人師表，做好示范和表率，以自身淵博的專業知識、精湛的業務技術、高尚的人格魅力等潛移默化地滋養學生的德行。

另一方面，培養和提升廣播電視編導專業教師的育人能力，以確保課程思政的落地落實。首先，應以課程思政專題培訓、課程思政研討、示范引領為抓手，不斷提升專業課教師的課程思政育人能力。地方高校廣播電視編導專業教師不僅要積極參加學校以及教育教學機構組織的課程思政教學能力提升專題培訓，而且還應主動觀看學習課程思政專題講座，積極開展課程思政研討，并采取線上與線上相結合的方式對課程思政示范課進行觀摩、學習與思考。其次，還應注重教學與科研的有機結合。教學和科研是高校教師的兩大基本任務，本就是相互促進，相輔相成的。倘若教學脫離了科研，勢必是缺少觀點和靈魂的教育。因此，廣播電視編導專業教師還應積極開展課程思政課題研究，以盡可能全面地掌握課程思政實施的經驗與方法，并結合自身所擔任的課程予以運用和實踐，從而達到以研促教、以教帶研、教研相長的良性循環。

（二）挖掘和運用課程中蘊含的思政元素，以優化教學內容與教學設計

廣播電視編導專業不僅要培養學生在采拍編播等方面的理論知識和專業技能，而且更要培育學生的政治認同和政治立場，這樣才能培養出政治堅定、專業過硬、具有愛國情懷和社會責任感的中國特色社會主義卓越傳媒人才。因此，在專業課程的教學中，勢必要考慮如何將思政教育有機融入課程內容和教學實施的方案設計之中。

首先，教師應充分挖掘課程思政元素，優化和重構課程教學內容。具體而言，一方面地方高校廣播電視編導專業教師應在明確學校發展定位、人才培養方案和人才培養目標的基礎上，立足廣播電視編導專業的特色，通過教研室教師的集中研討，深入挖掘并提煉出本專業所蘊含的思政元素和思政內容；另一方面，專業課教師應對自身所擔任課程進行認真、細致地分析與思考，在基于對本專業所蘊含的思政元素進行整體把握的基礎上，具體細化出本課程的思政元素和思政內容，以形成本門課程的課程思政內容體系，將其融入并具體到每節課的課程目標之中。這樣一來，就能夠在優化和重構原有教學內容的基礎上，實現對課程思政元素和思政內容的加工和運用，從而有助于將專業課程中所蘊含的思政元素轉化為育人優勢。

其次，教師應精心設計教學環節，以實現課程教學與思政教育的有機融合。相對于思政課的顯性思政而言，專業課程思政發揮的則是隱形教育的作用。因而，如何將思政之“鹽”化于課堂之“水”，是實現專業知識傳授與思想政治教育之間有效融合的關鍵。因此，地方高校廣播電視編導專業教師可從專業學科的內在邏輯、專業課程背后的思政故事、廣播電視節目中所蘊含的家國情懷、學生所從事工作的職業素養抑或是學生所關心關注的現實問題等諸多角度出發，以找準專業知識與思政元素之間的聯結點。在此基礎上，精心選擇教學案例，用心設計專業課程開展思政教育的切入點，以接地氣的方式打造出思政教育應有的情感與溫度。隨著信息技術的快速發展，現代化的教學手段不僅能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，而且還能夠寓思政教育于形象化的視聽感知之中。因此，廣播電視編導專業教師在教學環節設計時，還應積極采用現代化的教學技術和手段，通過案例式教學、討論式教學以及探究式教學等方法，以“潤物細無聲”的方式讓課程思政能夠入腦入心，從而實現專業知識傳授與思想政治教育的同向同行。

（三）引導學生在實踐創作中筑牢理想信念，以發揮實踐教學的育人功能

實踐教學也是開展課程思政的重要途徑。廣播電視編導專業本身具有鮮明的意識形態屬性，同時也是一門實踐性很強專業，實踐教學在培養學生實踐能力、創新精神、社會責任感、思想認同和情感認同等方面都具有不可替代的重要作用。因此，在廣播電視編導專業的教育教學中，不僅要注重課堂教學中專業知識與思政元素的有機融合，而且在實踐教學中也應加強實踐創作與思政教育的有機結合。

對于廣播電視編導專業的實踐創作來說，選題既是首要環節，同時也集中體現著創作者的創作方向和創作訴求。因而，要實現實踐創作與思政教育的有機結合，充分發揮實踐教學的育人功能，廣播電視編導專業教師就需有意識地對學生的實踐創作選題進行積極有效地引導。具體而言，一方面，引導學生從中華優秀傳統文化以及社會主義核心價值中挖掘創作方向與創作靈感，在實踐創作中增進并提升青年學子的政治認同、思想認同以及情感認同。因此，在廣播電視編導專業的實踐教學中，教師應立足專業特色和優勢，引導學生通過“小切口”來記錄和傳承中華優秀傳統文化，踐行和弘揚社會主義核心價值觀。這樣一來，學生通過實踐創作不僅提升了自身的人文素養、道德修養以及文化自覺，而且中華優秀傳統文化所彰顯的時代價值和現實意義也有助于激發其強烈的家國情懷與使命擔當。另一方面，立足區域歷史和文化，通過主題性創作增強學生服務社會與人民的社會責任感。地方高校的廣播電視編導專業教師在開展實踐教學前，應對本區域內的歷史、文化、發展特色等有相應地認識和了解。在此基礎上，結合應用型地方本科院校的辦學定位，通過設定“地域文化”主題、“區域發展”主題、“紅色文化”主題等具體的實踐創作主題，有針對性地指導學生開展實踐教學活動，在激發學生創作出更多有高度、有深度、有溫度的優秀作品的同時，也有助于增強他們對祖國和家鄉的熱愛之情。

三、結語

從“思政課程”到“課程思政”的轉變，體現了新時代高校人才培養的新方向和新要求。因此，地方高校的廣播電視編導專業教育教學必須在牢牢把握新時代人才培養目標要求的基礎上，立足地方院校的實際，結合專業特色與優勢，積極思考并不斷探索新的育人模式，從而培養出具有愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力的中國特色社會主義卓越傳媒人才。