淺談積極心理學與小學德育融合的分析和對策

寇敏

(山東省東營市東營區勝利勝采小學,山東東營 257000)

小學生的心智和思維正處于快速發展階段，在此時期的學生往往有著很強的好奇心，注意力很難長時間保持高度集中。因此，小學教育中的德育教育是非常重要的，教師通過各種手段來幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生健康成長和發展奠定扎實基礎。然而，在實際的德育教育當中，很多教師發現德育工作的開展并不順利，由于小學生特殊的年齡特性，德育效果并不理想。出現這種情況，很大一部分原因是教師沒有準確把握小學生的心理特點，并且沒能理解德育教育的目的。筆者結合多年的教學經驗，在下文對此進行了簡單分析，以供各位教師作為參考。

一、小學生的心理特點分析

正如上文中所提到的，小學生的心智和思維正處于快速發展階段，小學生的心理特點變化非常頻繁，不同年級的小學生的心理有不同的特點。小學低年級段的學生的思維比較活躍，剛剛進入校園，對新鮮事物充滿了好奇，并且非常渴望得到其他人的肯定與鼓勵。比如學生看待校園中的人和事都充滿了好奇，而且在課堂中經常會因為窗外的一點響聲而被吸引注意力。隨著學生年齡的增長，進入二、三年級之后，學生內心的情感開始變得豐富，內心活動也開始變得穩定。在此階段的學生，自我控制和自我約束的能力比較差，經常會出現情緒不穩定的現象。比如班級中的學生因為犯錯而遭到批評之后，學生馬上會變得無精打采、垂頭喪氣，但在受到教師的表揚之后，學生馬上又會變得興高采烈。當小學生升入四、五年級的時候，學生的情緒會變得更加穩定，但此時學生會更加渴望得到他人的尊重，內心的想法開始變得活躍。這個年齡段的學生的心理需求開始變得多樣化，而且口頭表揚已經無法令其滿足，學生更加需要行動表現上的滿足。[1]例如，在考試中學生取得明顯進步之后，低年級的學生可能只需要一句表揚就會開心很久，但小學高年級段的學生則更希望“物質”上的獎勵，一張獎狀能夠讓學生的內心得到滿足。當小學生進入六年級之后，學生的心理開始變得成熟，言行舉止已經有點“小大人”的感覺，此時的德育教育要更加注重細節方面。經過對小學生心理特點的分析可以發現，小學生的心理發育很快，要想將積極心理學與小學德育教育更好地融合在一起，教師需要針對不同年級學生的心理特點進行相對應的教育，這樣才能使小學德育工作達到事半功倍的效果。

二、積極心理學與小學德育融合的價值

（一）有利于營造良好的師生關系

在小學德育教育中融入積極心理學，能夠讓學生獲得良好的心理感受，相信自己和教師，從而使班級氛圍和師生關系更加融洽。在日常的教學和班級管理當中，由于小學生的心理和情緒非常不穩定，情緒和狀態很容易會受到教師的影響。如果教師在課堂中采取積極樂觀的教學態度，并且經常鼓勵學生，用積極的語言去評價學生，學生的情緒會變得更加樂觀自信，也會更愿意與教師進行交流，從而營造出良好的師生關系。反之，如果教師經常表現得特別嚴厲，很容易會讓學生產生害怕的心理，開始變得故意疏遠教師，影響日常教育及班級管理活動的開展。由此可以看出，將積極心理學與小學德育教育融合在一起，更有利于營造良好的師生關系，為后續的教育活動開展奠定扎實基礎。

（二）促進教學活動的有序開展

小學生由于本身的心理特點，很容易會受到外界的影響，情緒非常不穩定。此時，教師若能借助積極心理學給予學生正面的引導，會更容易促進學生正確價值觀和人生觀的形成。當學生處于和諧輕松的學習氛圍當、中，會更主動地配合教師安排的各項教學任務，從而確保教學活動的有序開展。[2]例如，在管理低年級學生的時候，學生經常會出現上課竊竊私語的情況，嚴重影響了教學秩序，阻礙了教學活動的順利開展。此時，教師并沒有對學生進行批評，而是利用積極心理學，對學生進行積極的引導與暗示，例如：“我們都是最棒的孩子！”“我們班級的學生都是聽老師話的好孩子！”久而久之學生對教師產生了好感。在積極的心理暗示作用下，學生開始變得認真聽講，更加愿意服從教師的管理。

（三）推動學生綜合素質的全面發展

在傳統的應試教育體制下，很多人都是以學生的學習成績作為學生的衡量標準，這導致學生無法得到全面發展，“高分低能”的情況屢屢出現。隨著我國教育事業的不斷發展，素質教育得到了全面普及，現在對學生的教育已經不再局限于書本知識，越來越注重對學生綜合素養的培養。在小學教育當中，將積極心理學與德育工作融合在一起，能夠幫助學生在形成正確思想觀念的同時，令心理素質得到較好的發展。除此之外，積極心理學強調對人性優點和價值的研究，在對心理學的批判與繼承的基礎上，更加倡導研究和探索學生的美德。這樣更有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生綜合素質的全面發展打下堅實基礎。

（四）加快教師教育方式的改革與創新

目前，很多小學的德育教育仍舊以傳統的知識傳遞的教育模式為主，學生只能處于被動接受的狀態。小學生的年齡比較小，對德育教育中內容的理解與接受能力較差，無法深入掌握德育教育中的精神品質。將積極心理學融入小學德育教育中，能夠帶來更加多元化的教育模式，更有利于校園文化的形成。除此之外，小學德育教育中的積極心理學能夠拉近教師與學生的關系，增加兩者之間的交流。這樣一來，能夠推動教師改革與創新教育方式的速度，使小學德育教育工作發展速度加快，大幅提高小學德育教育效果。

三、積極心理學與小學德育融合的對策

（一）因材施教，尊重學生個體差異性

學生從小生活的環境不同，性格和習慣也會有所不同，面對教師的教育所產生的反應也會出現差異。在核心素養教育理念不斷深入的今天，越來越注重對學生個體差異性的尊重，要求廣大教師針對學生的實際情況開展具體的教育，在小學德育教育中同樣如此。通過尊重學生的個體差異性，能夠保證教育更具有針對性，從而確保教育效果。因此，教師在融合積極心理學開展德育教育的過程中，需要貫徹因材施教的教育理念，確保不同的學生都能得到相應程度的提升。[3]例如，班級中有一名學生在課堂中的表現非常不積極，在班級活動中也經常退縮在最后面，針對這一情況，教師對該名學生的具體情況進行了分析，并決定對其開展更有針對性的德育教育。在此后的一段時間內，教師經常為該名學生提供自我展現的機會，并采用口頭表揚或物質獎勵等方法對其進行激勵。半個學期過后，該名學生的能力逐漸顯現出來，整個人變得越來越開朗，與同學和教師的關系也變得更加融洽。從這個簡單的例子可以看出，教師研究每一名學生的心理特征，因材施教，才能保證積極心理學與小學德育工作的充分融合。

（二）家校共育，注重家庭教育的作用

要想保證小學德育教育的效果，不僅需要教師確保學校的教育質量，而且還要將學生家長帶入其中，確保家庭教育與學校教育的同步進行。父母是孩子的第一位教師，很多小學生由于性格發育不成熟，在學校與在家庭中的行為表現有很大差別，這很容易導致教育效果不佳。通過家校共育的開展，不僅可以讓教師更加了解學生的實際情況，而且還能在溝通交流的過程中為家長傳授先進的教育理念，確保對學生德育教育的貫穿性。因此，教師需要加強與學生家長的合作，通過各種辦法保證積極心理學在學校德育教育和家庭德育教育中都能有效融合。例如，由于班級內學生家長平時工作非常繁忙，教師與家長面對面交流的機會很少，于是教師便組建了班級群。在班級群中，教師會定期為學生家長宣傳積極心理學和德育教育知識，并引導學生家長積極配合學校的各種活動。除此之外，學生家長在教育孩子方面遇到難題之后，也可以及時尋求教師的幫助。通過開展家校共育，突出了家庭教育在小學德育教育中的作用，確保了積極心理學與小學德育工作的高效融合。只有將家庭教育與學校教育相融合，加強對學生素養的培養，才能深化學生對于課堂內容的認知，提升學生的德育水平。

（三）實踐活動，強化德育教育的效果

由于小學生特殊的年齡特性，對德育教育中的內容理解不是很透徹，為了保證德育教育的效果，需要通過開展實踐活動來幫助學生加快吸收。除此之外，積極開展德育活動，還能更好地將積極心理學融入德育教育中，教師可以在活動的過程中為學生普及各種常用知識。因此，教師可以根據班級的實際情況，開展多元化的實踐活動，使積極心理學與德育教育充分融合在一起，提高小學德育教育效果。[4]例如，教師為了讓學生體會到交警和環衛工人的辛勞，曾組織開展了一場“角色扮演”活動，讓學生分別扮演交警和環衛工人。通過簡單的角色模擬，學生懂得了遵守交通規則和保護環境的重要性，并且增強了學生的社會責任感。在舉行活動的過程中，教師對表現較好的學生進行了鼓勵，以此來激勵更多學生參與到活動中。這次德育活動不僅是積極心理學與德育教育的融合，而且還是傳統課堂與實踐的融合，充分強化了小學德育教育的效果。

（四）賞識優點，提升學生信心和認同

在小學德育教育與積極心理學融合的過程中，善于賞識學生的優點是非常有必要的，能夠有效提升學生的信心和認同感，促使學生進步與發展。這主要是因為積極心理學主張用積極的態度看待學生的發展，并以此來激發學生內在的信心和力量，令學生以更加積極樂觀的心態對待生活和學習。例如，班級中有一名來自單親家庭的后進生，孩子從小跟隨母親長大，母親忙于工作疏忽了對孩子的管理。開始該名學生經常撒謊，而且在學習方面非常馬虎，經過教師對該名學生的觀察，發現學生撒謊的原因主要是為了獲得他人的尊重和認可。為了幫助該名學生改掉撒謊的毛病，教師經常觀察其身上異于常人的閃光點，并從不同的角度對該名學生進行夸獎。例如，在班級展覽活動中，教師要求學生分享一件自己覺得有紀念意義的物品，有的學生帶來了與家長旅游時買的紀念品，也有同學帶來了自己的第一張獎狀，而這名學生則帶來了一條圍脖，經過詢問之后得知，這條圍脖是母親親手為他編織的。于是，教師便將“最有紀念意義獎”頒給了他，以此來幫助該名學生提升自信心和認同感。該名學生由于得到了認同，并獲得了他人的尊重，自此之后撒謊的次數越來越少，并且變得越來越自信。

（五）關注學生學習的過程，強化學生的德育教育

學生在小學階段，自我意識尚未發展成熟，學生在進行知識學習時，很容易被外界環境所分神，因此，在小學語文教學的過程中，教師應該過多關注學生在課堂上的學習過程，強化學生的德育教育。在課堂學習的過程中有很多有關德育的內容，進行知識講解時，教師要充分挖掘書中的內容，例如，班級中有的學生調皮搗蛋，經常擾亂課堂秩序，影響其他學生學習，教師在教學時，尋找尊師重道的人物故事，對學生講解這些故事的同時，將這些故事與學生的實際行為相聯系，讓學生知道這種行為的不好之處，深化學生對自己行為的認識，從而加強學生的德育教育。因此，小學語文教學滲透德育時，教師應該過多關注學生在課堂學習知識的過程，并不是過多關注學生在課堂上的學習效果。

四、結束語

總的來說，在小學德育教育中融入積極心理學，能夠幫助學生排解消極情緒，更好地挖掘小學生的潛能，促進小學生更為全面地發展。但由于小學生的年齡特性及心理特點，教師需要對學生進行全面的觀察與了解，并對德育教育目標進行全面解讀，根據學生的實際情況將積極心理學有效融入德育教育中，通過各種各樣的教學手段幫助學生獲得更快、更好的發展。在開展德育教育的過程中，教師要了解學生之間個體化的差異，并積極引導學生家庭參與到學生的德育教學中，從而深化學生的德育教育。教師也要定期開展相應的主題活動，讓學生在實踐中獲得成長，在進行教學時，要善于采用多元化的教學方法進行授課，促進學生在課堂上學習效率的提升，深化學生對于課堂知識的認知。