小學語文信息化教學研究

劉興平

（甘肅省慶陽市合水縣西華池小學，甘肅慶陽 745400）

信息化技術在小學語文中的應用，具有多種優勢，既能夠制作短小精湛的視頻課件，也可以運用多彩的景象和動聽的聲音還原教材內容，豐富學生的想象力，降低學生單純想象所浪費的時間，幫助學生更加清楚、直接地了解所學知識和內容。

一、小學語文信息化教學的必要性

（一）教學發展的必然趨勢

隨著信息技術在我國的普及，教育領域和信息技術的結合，不僅僅是一次教學變革，也是現代化教學發展的必然趨勢。在信息化教學活動中，學生的主體地位也得到了增強，大大降低了學生對語文課程學習的抵觸情緒和心理。[1]在信息化教學中，學生所學知識不再局限于教材和教師的限制，更加有利于激發學生的創造意識和動手能力。同時，通過信息化教學還可以降低教師工作量，提升工作效率和效果，為學生全面發展提供了保障。

（二）營造活躍的課堂氛圍

在傳統教學中，通常以教師為課堂主導而去設計和開展教學活動。在這種模式下，不利于學生潛能開發以及智慧思維的提升，嚴重損害了學生在課堂中的主體地位。信息化教學活動的開展，一方面開始重視學生的主體地位；另一方面教師教學態度的轉變，更加有利于師生良好關系的構建，促使課堂氛圍變得更加和諧、活躍，讓學生更加愿意主動完成學習任務，參與課堂活動。

例如，教師在教授人教版六年級上冊《少年閏土》這一節內容時，文中寫道：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”。雖然在教材中，有閏土的人物形象，但是，教師仍舊可以利用信息化技術中的繪畫工具，讓學生結合自身想象，以及文中對閏土的各種描述，和教師一起繪畫一副全新的“閏土形象圖”。通過師生合作的方式，既可以活躍課堂氛圍，還可以拉近師生間的感情、距離，營造出和諧、舒適、趣味的課堂氛圍，讓學生更加愿意參與課堂活動，有助于學生的思維能力、觀察能力、語言邏輯能力、想象能力等多方面能力的提升，高效推動學生全面發展。

（三）提升學生的學習熱情

在小學語文課堂中應用信息化技術，能夠將教材中死板、枯燥的內容，變得更加生動形象，以聲情并茂的形式展示出來，能夠有效捕獲學生的注意力，調動學生自身情感、思維，激發學生學習熱情和興趣，為良好教學效果的形成奠定了基礎。在小學語文教學中，很多學生常常受挫，從而導致學習興趣的缺失，其根本原因在于教師無法調動學生的學習熱情，“偉大的熱情能戰勝一切。因此，我們可以說，一個人只要強烈地堅持不懈地追求，他就能達到目的”，而信息化技術的應用，能夠豐富教學手段，有效激發學生的熱情，幫助學生重構語文學習意識。

二、當下小學語文教學現狀分析

語文學科作為一門語言方面的學科，不僅可以幫助學生掌握語文知識、提升語言運用能力。而且通過學習語文知識，還可以幫助學生更好地理解和掌握其他學科的知識、內容、體系，促進學生綜合全面發展。隨著教育改革的不斷推進，以及信息化教學的發展，對學生的成長和發展具有非常重要的作用和意義。[2]但是，在實際教學中，大部分教師仍舊采用的是傳統教學模式，在教學內容、模式、手段方面更加注重“教”的內容，輕視或忽視了學生“學”的內容。同時，單一性的教學手段，也不利于學生對語文知識的吸收和應用，長此以往不利于學生自主學習能力、綜合素養的提升。而且應試教育思想深入人心，不僅對教師的思想帶來了極大的影響，而且學生家長同樣受到應試教育思想的影響，在家庭學習中更加注重學生學習，甚至部分家長直接將學生任務全部定義為學習，不鼓勵和支持學生參與一切課外活動、家庭家務，一味地要求學生學習知識，期望通過這種方式，幫助學生獲得良好的成績，這種思想和行為嚴重阻礙了學生德智體美全面發展。另外，隨著教師年齡的增長，教學經驗的豐富，開始出現部分教師對于信息化手段的應用存在一定的認知偏差和技能缺失等問題。因此，在運用信息化開展教學活動的時候，難以取得良好的教學效果，從而繼續選擇傳統的教學手段。綜上所述，在新課改的大背景下，教師作為教學改革的設計者、執行者，應當及時轉變自身思想，結合學生的特點，科學、合理地運用信息化手段，為學生語文素養水平的提升以及將來的發展鋪平道路。

三、小學語文信息化教學的應用策略

（一）完善信息教學環境，提升語文教學質量

隨著我國信息化水平的不斷提升以及信息化的普及，教育領域逐漸意識到，信息化技術對教學教育的重要性及必要性。[3]近些年，越來越多的學校開始構建屬于學校的局域網。同時，為了進一步優化信息化教學手段和措施，在信息化硬件設施方面也投資了大量的金錢和物力，為信息化教學活動的開展提供了堅實的保障。在信息化教學中，信息化手段的應用已經變得越來越成熟，同時，隨著各類教學軟件、網絡資源庫的構建，更加方便師生共享數據、在線交流。通過信息技術的有效運用，可以大大改善課堂氛圍，提升語文教學質量和水平。促進學生思維發展以及綜合能力的全面提高。

例如，教師在教授人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》這節課程的時候，可以利用信息化設備，收集、整理、播放一些威尼斯的生活片段以及風景，讓學生結合這些視頻資料，去學習本篇文章，能夠幫助學生準確把握文章中字詞句的意思及使用方法，提升學習效率和效果。同時，信息化和教學內容的結合，還可以讓學生充分理解《威尼斯的小艇》這篇文章中所要講述的內容以及表達的思想情感，從而激發學生的學習積極性，增強學生思維發散能力、實際聯系能力，提高教師教學質量。

（二)建立學生自學平臺，突破學習難點重點

“自學很重要。自學歷來就是許多著名科學家以及文學家、藝術家、政治家成才的重要途徑”——周培源。自學作為學習知識的手段和途徑之一，通過自學，能夠讓學生獲得事半功倍的學習效果，而且還可以引導、激發學生的探究意識、質疑精神，促進學生語文素養水平的提升。但是，在實際教學和生活中，小學生的自學能力并不局限于學習當中，更多的是體現在小學生感興趣的課外事物上。[4]因此，在教學中教師有責任和義務引導、鍛煉學生的自學能力，結合小學生已有的生活經驗、知識體系，去開展教學活動，通過多元教學活動的開展，能夠有效增強學生的自學能力，提升學生自學、好學意識以及知識見解、思維認知等。而通過自學平臺的構建，一方面能夠將課堂延伸到校園以外；另一方面還可以讓學生借助自學平臺完成課前預習、課后復習的學習任務，從而讓學生更加容易理解學習中的重點，突破學習難點，提升學生的學習質量和效率，為學生將來穩步發展提供了巨大的幫助。

例如，教師在教授人教版五年級上冊《泊船瓜洲》這首古詩的時候，在傳統教學中，就是通常會為學生安排課前預習和課后復習任務。但是，由于學生思維認知較為淺薄，只能簡單地將生字認讀、古詩背誦當做預習和復習的重點內容，無法進行深入的學習。而在信息化課堂中，教師可以利用現代化教學手段，為學生安排和設計微課，讓學生利用微課去自行復習、預習教材中的內容。微課教學手段的應用，可以模擬出真實的課堂教學場景，讓學生在課堂以外的地方同樣可以享受到課堂學習的氛圍，從而激發學生的學習熱情和探究意識，促進學生對古詩文的理解和記憶。

（三）運用信息教學手段，構建生動趣味課堂

信息化手段在小學語文教學中的應用，其最大的特點就是能夠將教材中的知識、內容，以更加生動、具體的方式呈現出來，從而打破傳統教學中單一化、語言性的知識描述，充分調動學生的學習興趣和熱情。在傳統教育中，教師通常都是以教材為課堂中心，以板書為教學手段，通過文字、語言等方式，達到傳播和教授語文知識的目的。但是，對于小學生而言，其思維、智力、經驗等，尚處于較為薄弱的一個階段。因此，僅僅通過語言、文字，既無法幫助學生理解教材中的內容，也無法通過空洞的語言去感悟、領會、體驗文學魅力，從而導致大部分學生出現輕視或是抵觸語文課程的情緒。[5]而信息化教學手段的應用，能夠將教材中的知識以聲、光、圖、像等方式立體地展示出來，而便于學生通過視覺、觸覺等直觀的方式，去體驗和感受教材中的知識和內容。同時，通過這種方式還可以降低教師教學難度，提升學生理解能力，促進學生語文素養、語文思維、語言運用能力等多方面技能的提升和發展。

例如，教師在教授六年級下冊《賣火柴的小女孩》這一節課程的時候，本節內容屬于童話故事，故事中講述了一個小女孩被凍死的故事，也揭示了舊社會的黑暗和無情。所以，教師可以利用信息技術手段，為學生構建一個“真實的”故事情境。將學生分成多個學習小組，采用組內討論的方式，編演出《賣火柴的小女孩》的兒童劇。通過這種方式，既可以活躍課堂氛圍，還可以讓學生感受到語文學習的趣味性，增強學生對文章的理解和學習，充分調動學生的學習熱情。

（四）課后作業線上批改，完善教學評價內容

信息化教學模式的開啟，不僅僅體現在教學活動上，還體現在課后作業的批改上。在傳統作業批改的過程中，通常都是教師今天布置作業，明天進行作業批改。這種傳統的方式，既增加了教師工作任務，也降低了教師的工作效率和質量。雖然在一定程度上，可以起到對監測學生知識、能力的掌握情況，但是，由于教學進度的趕超，往往會出現學生對批改內容有所疑惑的同時，教師已經開始布置、講解全新教學內容。而學生出于害羞、恐懼等心理因素的影響，不敢或也不愿向教師再詢問過去的知識和內容，從而導致學習問題的積壓，不利于學生語文素養水平的提升。而通過線上作業批改的方式，能夠及時高效地掌握學生的作業完成程度，并且能夠針對學生的疑問和問題進行及時處理，幫助學生快速、高效解決所遇到的困難和問題。而且在線上作業批改過程中，教師還可以運用圖片、表情流行語等多種方式對學生的作業提出表揚、警告，讓教學評價內容變得生動、有趣、可愛化，更加易于學生接受。

（五）發揮信息教學優勢，改善語文課后任務

當前語文課業任務的設計和布置成為了教學的重難點，隨著雙減政策提出過后，大多數學生的課余時間得以放松。但是在放松過后，自制力言之不足，導致學生無法形成有效的學習記憶。在語文學習中，教師應當發揮信息教學的優勢，改善語文課后任務，規避書面作業形式，使學生在學習過程中，通過視頻或者學習軟件對課堂上所學的內容進行回顧，以此提高教學有效性，也使學生的學習思維不再局限于教材或者課堂學習中。

例如，在學習《草船借箭》這一節課教學內容時，教師就可以在設計課后任務時，選擇利用互聯網資源搜索《三國演義》的動漫影視作品，截取有關“草船借箭”的部分，設計成視頻上傳到群文件中，供學生下載和觀看。學生通過視頻的觀看，不僅能夠形象地了解當時所發生的故事的前因和后果，還能促使學生在學習的過程中感受到學習語文的獨特樂趣。在經過本節課學習過后，許多學生不再認為語文學習沉悶無趣，而是認為語文既充滿著生機和活力，又存在著獨特的趣味。于是在接下來的學習中，學生也能主動通過語文信息化教學，提升自己的語文綜合水平。同時學生也認識到，其實語文學習除了課堂學習和教材學習外，還可以利用互聯網去學習語文知識，拓展了學生的語文學習形式，提升了語文信息化教學的效果。

四、結束語

總而言之，在小學階段語文知識的教授和傳播，發揮著啟迪智慧、開拓心智的作用。語文學科是學生學習知識增長技能的基礎學科。但是，由于學生“貪玩心理”的影響，學生無法正視語文學科的學習，從而出現課堂學習不認真、作業完成不及時等現象。歸其原因，在于學生思維、興趣認知的差異性，不愿意參與枯燥性、單一、持久性課程的學習。因此教師在利用信息化手段開展教學活動的時候，首先，需要調動學生的學習興趣和熱情；其次，結合多元化教學手段，降低課程的單一性和枯燥性；最后，教師還需要認識到信息化教學和傳統教學，并非兩個對立的模式。對于傳統教學模式可以采用“取其精華，去其糟粕”的原則，做到新舊教學模式的有效結合和相互借鑒，從而獲得快速高效的教學效果。