寓教于樂,因材施教——構建高效的小學數學課堂

杜革榮

(山東省淄博市淄川區龍泉鎮中心小學,山東淄博 255144)

現階段，我國小學數學老師的教學要求變得越來越嚴格，所以老師在實際教學時期，不僅需要將重心放置到學生數學知識的理解方面，同時還需要選擇更適合學生發展的教學方式。開展一系列的教學工作，從本質上提高學生學習數學知識的興趣以及積極性，加快總體數學教學課堂的進度，提升數學學習的成效，綜合性地分析學生的學習習慣以及愛好等，給學生選擇出最適合其發展的教學方式。在指導學生學習數學知識的過程中，還應當堅持以學生為主體的導向性原則，因材施教，給學生量身定制更適合其發展的教學方法。提高總體數學課堂的學習成效，老師和學生之間要保持良好的互動狀態，學思結合，讓學生的數學思維變得越發敏銳。

一、構建小學高效課堂的價值分析

（一）寓教于樂，激發學習興趣

在新課標中明確地指出，老師在進行數學教學工作時，必須要以學生所熟知的生活場景及事物入手，讓學生可以更好地感受數學知識的魅力，了解數學就在身邊。老師可以借助多媒體設備及技術等，給學生營造出一個更為生動形象的教學環境，學生置于該情景之中學習數學知識，可以更好地集中自身的注意力。并且通過實踐教學可以了解到，在課堂上老師播放一些較為有趣的課件，學生的注意力可以長時間的集中，并且會對課件當中所闡述的內容產生出較為濃郁的興趣。利用現代化的教學設備，激活學生學習數學知識的興趣，結合實際的教學內容，適當的使用多媒體課件，利用這些更為生動新奇的影像資料，讓學生更好地徜徉在數學課堂上，會感覺到其學習數學知識更加的快樂。

（二）因材施教，實現全面發展

老師在課堂上，要不斷的鼓勵學生，這樣會使得學生更加地信賴老師，削減學生和老師之間的陌生感。同時學生也可以更好地自行控制自身的不良行為，專心學習數學知識，產生出濃厚的學習興趣，加快實際課堂教學的進度及效率。老師在教學過程中，要堅持鼓勵學生，多去肯定并贊揚學生，在這種狀況下，其所營造的課堂會更受學生們的青睞。在素質教育理念的推廣下，老師必須要尊重學生，設定學生的主體數學課堂地位。利用信息技術方式等，提高整體教學的活泛程度，多和學生溝通，以良好師生關系為基準，正確地引導學生，使得老師擁有足夠的耐心且細心地教導學生，這樣會讓學生感受到老師的溫暖及關注，從而自主化地投入到老師所開展的各項教學活動之中。除此之外，學生的數學知識能力以及學習能力都會有所差異。所以在教學時期老師應當對各個學生其知識的掌握度等進行綜合化的分析，因材施教，使用更為差異化的教學方式，滿足學生個性發展化的訴求。

二、小學數學教學現狀

首先，在當前的數學教學課堂上，老師對于因材施教以及寓教于樂的教學重視度會比較差，會一次性地將數學知識強制性地灌輸給學生，給學生做好數學知識的鋪墊工作，并不會對學生進行個性化方面的教育。還有一部分老師受到應試教學理念的影響，會忽視關心學生成績較差的學生，這就會對總體數學教學工作的開展形成不良的影響，無法較好地實現數學教學的目標。其次，在實際教學課堂上，學生們的學習數學知識興趣會比較差，即使老師推行了分層教學法，也無法提高其教學應用的成效，總體教學效果低下，無法培養并提高學生的學習興趣。

三、高效小學數學課堂構建措施

（一）利用多媒體創設生活情景

生活化教學是目前我國小學數學教學工作開展的基礎性要求，在其要求下老師所創設的情景要具有生活化的特征，用生活場景來激發出學生的學習興趣。學生只有產生了學習的興趣，才不會感覺到學習數學知識有多么的疲憊及艱難，會源源不斷地供給學生學習數學知識的動力。因此，在實際教學時期，老師需要站在學生的立場上進行教學，使得學生學習興趣變得更加的濃郁，促進學生深度的思考及學習。另外，老師還需要豐富教學方式，讓學生學習數學知識的主觀能動性變得更強。學生也可以由此更為自主地投入到老師所開展的課堂教學活動之中，以其自身的興趣為引導，自主化地探究數學知識。舉例來說：在講解“游三峽——小數除法”時，老師要設置具體化的場景，讓學生了解小數除法的意義，依據小數除法的具體含義，簡單地進行計算，同時認識循環性的小數，借助多媒體設備創建出相應的教學情景。小紅的媽媽買了一盒臘肉，花了97元錢，臘肉一共有八塊。小紅的爸爸買了六桶茶葉，一共花了350元。在該種情景下，老師需要及時地拋出問題，設置懸念，詢問學生：“那么請問同學們，平均每塊臘肉花了多少錢呢？”讓學生進行討論及計算，處于該種生活場景之中，學生的學習主動性會變得更強，同時還會自主地去思考其模塊知識，參與到老師所開展的數學教學活動當中。老師在小學數學課堂上使用多媒體設備，能夠讓原本較為枯燥的數學課堂變得更加的生動有趣，同時還可以讓學生喜愛學習數學知識，利用生活化場景來引導學生，減輕學生學習數學知識的抵觸感，使得學生可以了解到數學知識在生活當中存在的價值及作用。

（二）科學分組分層教學

處于小學時期的學生，其生活閱歷會比較少，受家庭環境等因素影響，使得其自身的學習興趣以及數學學習思維等會有所差異。所以在實際教學的課堂上，老師需要合理地使用分層教學法。依照相關的原則，合理地劃分學生小組，遵守因材施教的原則，正確地引導不同層次的學生學習數學知識，啟發學生的思維以及創造意識，并且在教學課堂上，老師還需要借利學的關系，讓學生能夠更為理性化地發展空間思考能力。例如，在講解“巧手小工匠——認識多邊形”這一教學活動時，需要讓學生了解通過觀察以及操作等方式，發現三角形的基礎性特征，并了解三角形各個部位的名稱。將學生劃分成為多個學習小組，每個小組要保持最優配的狀態，用優生來帶動差生學習其模塊的知識，布置相應的動手操作等活動，讓學生進行實踐，體驗成功的快樂。合理地設置問題，引導學生數學思維的發展。使得學生對于其模塊知識點的理解會更加的透徹，同時促進學生自身個性良好的發展。例如，在講解“趣味拼搭——觀察物體”這一課程時，老師需要對各個學生的數學基礎以及觀察能力等進行初步的了解，結合學生的學習現狀，進行合理化的分層，把學生依次分成甲、乙、丙三個層次，之后組建學習小組，每個學習小組當中需要包含甲、乙、丙三個層次的學生。老師要給各小組提前準備一些簡單的物體，讓學生對其物體的形狀進行觀察，使得學生能夠正確地辨認從不同位置所觀察到的物體形狀差異。利用這些辨認等活動，培養學生的動手操作能力，同時幫助學生樹立正確的空間觀念。老師借助分層分組的教學方式，會讓學生的合作學習能力變得更強，學生也能夠更為快速的融入課堂教學活動當中。使得學生學習數學知識的內在動力變得更強，讓學生處于這種輕松愉悅的課堂氛圍當中，學生不但可以掌握數學知識，同時還可以得到更為積極的數學學習情感。

（三）完善知識體系

隨著現代科學技術的發展，老師的教學方式以及觀念也需要由此進行更新，并借助其教學技術使得數學教學課堂的內容以及形式變得更加的豐富。老師能夠借助大數據技術來開展教學引導等工作，賦予學生知識能力數據化的特征，及時地找出學生所存在的知識薄弱點，依據其薄弱點來編制出適宜的教學方案。要以學生的發展為基石，正確地引導學生，使得學生在小學數學教學課堂上，可以養成一個更為正確化的數學學習習慣，端正其學習態度，使得學生的知識體系變得更加的完整。例如，在講解“動物世界——小數的意義及性質”這一課程時，老師要以基本課堂知識講解為基準，分時期地讓學生對其所講內容進行總結，并以大數據教學方式去引領學生，讓學生觀看相關的影像資料，找出數學知識的重難點。學生可以依據其自身的知識體系，達到查缺補漏的目的。另外，老師還可以利用微課來構建思維導圖，使得學生的數學知識基礎變得更強。構建相應的知識框架，創造出學生思考并認識數學知識的機會，培養學生學習數學知識的自信心及成就感，采取分階段形式的知識總結，會讓學生的自信心變得更強。同時在數學課堂上的表現也會更加的優異，會更為熱衷學習數學知識。

（四）師生良性溝通

小學學生的學習基礎能力會較為薄弱，且心智發展不夠成熟。在這一教學背景下，老師需要對其付出更多的關愛，愛的教育，才可以使得學生學習的自信心變得更強。讓學生養成一種良好的學習習慣，不斷地進步，并保持健康成長的狀態，端正學生的學習態度，使得學生形成一種積極向上的學習品質。若老師可以將愛的種子播撒到學生的內心深處，那么就可以收獲到愛的碩果。同時還可以更為全面地見證并認知學生的成長及蛻變過程，和學生構建良好的師生關系。良好的師生關系是開展小學數學教學活動的基石，應當以其為前提條件，強化老師和學生之間的友好溝通關系。遵守因材施教的原則，正確地指導學生，掌握數學知識點，同時還需要認識學生的精神人格，了解學生的內在需求，保持二者之間溝通的順暢狀態。老師所開展的各項教學活動都應當站在學生的立場上進行構思，設身處地地替學生著想，合理地設置學習問題及任務。使得其問題和任務設置得更具針對性。這樣學生才可以更好地了解并尊重老師，明白老師的辛苦付出，彼此達成一種相互理解的良好關系。例如，在講解“節能減排——用字母表示數”知識布置這項作業時，老師和學生就需要保持良好的溝通狀態，這是由于該方面知識所涉及的內容會比較廣泛。所以老師要給學生留以相應的課余時間，其所布置的學習任務必須要足夠的精煉，這樣才可以使得其作業滿足不同時期學生的學習訴求。除此之外，學生也需要理解老師，及時地完成老師所布置的各項學習任務。在學有余力的狀況下，進一步嚴格要求自己，不斷地提升自身數學知識的理解水準。

（五）確定學習起點

老師在教學時，必須要充分了解學生的學習起點，這樣才可以確定好學生學習數學知識的內部條件，端正學生的學習態度，開展更為合理化的教學設計工作，提升教學活動開展及落實的可實施性，引導學生自行構建數學知識體系。在教學之前，老師要精心地做好備課工作，切實地掌握好學生的起點，以其當作課堂教學設計的基礎，采取小調查或者交流等多種方式，了解學生已經掌握的數學知識狀況。例如，在開展“分數”教學活動之前，老師可以提前了解學生對于分數的了解都有哪些，以及其對新學習知識的看法。老師必須要摸清學生的學習起點，合理地開展教學導入工作，分析學生的最近發展區，可以詢問學生：“同學們，你們對于分數的了解都有哪些呢？”這類直接性問題的設置能夠更加滲透深入到教學內容當中。學生積極地回答老師所提出的問題，調整教學流程，幫助學生自主化地創建數學知識體系，穩步提高學生的學習質量以及效率。只有了解學生的學習起點，才能夠使得學生明確自身的學習基礎，確定好學習的目標，從而構建成功的數學課堂。以學生現有的認知水平以及學習基礎為教學活動的出發點，分析教材的整體結構，探究不同小節、單元的數學教學內容，依據由宏觀至微觀的順序，逐步進行知識的講解。 老師要密切關注學生的個性化學習起點，提升課堂的教學效率，分析教學內容，這樣就可以了解哪部分內容是學生采取自主學習方式獲得的，哪部分內容是通過同學以及老師的幫助得到的。開設多元化的教學活動，多和學生進行互動，利用全員參與的方式，構建高效的小學數學教學課堂，時刻關注學生的整體水平，加強數學知識的掌握，讓學生能夠積極自主地參與到數學活動之中，優化教學對策，讓其課堂教學效率變得更高，緩解學生的學習壓力。

四、結束語

老師在開展數學知識教學活動時，應當遵守因材施教、寓教于樂的原則，讓學生學習數學知識的主觀能動性變得更強。同時還需要多和學生進行互動，確保師生問題交流的順暢度，促進學生數學思維的發展，并將因材施教、寓教于樂的觀念全面并貫徹落實到實際的教學活動，繼承并發揚傳統的教學方式，以其為基準進行改革及優化，總結數學基礎，依據學生的身心發展特征，及時地更新教學觀念，調整教學方法，給社會輸送出更為高質量的數學人才。