立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育

丁葉麗

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校，江蘇昆山 215300）

樹立德性是促進發展的基礎、內涵。就學校教育而言，就是要培養學生健康的人格，美麗的心靈，使學生具備終身學習和成長的知識和能力。也就是說，學生畢業后，可以樹立或接近自己的理想，可以承擔時代賦予的任務和責任。要充分發揮課堂教學的主渠道作用，深化新課程理念，逐步完善課程體系與教材的有機銜接，以黨的教育方針和社會主義核心價值體系為指導，以學生的基本素質為學習質量標準，將其融入小學數學教學。小學階段的數學學習是非常重要的，任何學科的進步與發展都離不開初始階段的基礎，而小學數學學習就是形成良好的數學邏輯的基礎，也對學生們的道德品質有著很重要的作用。如今社會很重視學生們的道德素養，不再一味地追求死讀書，德才兼備往往成了學生們為之奮斗的目標。

一、結合情境教學，促進學生發展德育觀

在立德樹人的背景下提高學生們的道德素養是每一位教師的職責，“才德全盡謂之圣人,才德兼亡謂之愚人,德勝才謂之君子,才勝德謂之小人”，這簡單來說就是德才兼備的人才是對社會有貢獻的人才，有才無德也只是危險品，對國家社會沒有任何幫助。這句話同樣適用于教學中，教師在教授學生們知識時，就要著重培養他們的綜合素質，若是單單只注重提高學生們的學習成績，而忽略了傳授他們做人成才的道理，那么對學生們的發展就會有很大的影響，對社會也不會有任何的幫助。而在小學數學課堂中，教師更要注重道德品質和數學理論的融合，把立德樹人的觀念融入數學教學中，很多學生們在學習數學知識時會產生一種自負感，當他們解開了某個難題或者弄懂了某句理論，就會認為自身很聰明，從而變得不再謙虛上進，這種心理對學生們的發展是有很大的弊端的，會逐漸麻痹他們的思維，讓學生們對知識點的掌握也變得比較虛浮，這對于德育教育的開展以及學生們自身數學水平的提高都是沒有幫助的，所以在小學數學教學中加入道德品質的培養是至關重要的，而結合情境教學，促進學生發展德育觀是其中的關鍵，能夠幫助教師把德育教育融入教學的細節中，從而達到相互促進的良性循環，提高學生們的德智體美全面發展，培養杰出的社會主義接班人。

例如，當教師講授小學數學三年級下冊（蘇教版）第五章“年 月 日”的相關內容時，教師就要注重結合情境教學，促進學生們發展德育觀。教師首先可以將“年 月 日”和之前學過的“時 分 秒”進行對比，讓學生們對這兩者時間單位能夠有更好的了解，因為這兩者對比起來會有一定的異同點，方便學生們對知識點進行理解。同時教師要注重情境設立，可以將生活中的實際聯系在一起，給學生們講授身份證號碼的特點，然后讓學生們回家了解自己的身份證號碼，從中找尋到規律，第二天在課堂中進行討論，這樣對學生們理解這章知識會有很大的幫助，也能夠激發學生們的數學興趣，提高整節課堂的效率。并且教師還可以講述一些關于珍惜時間的小故事，[1]從故事中滲透數學知識以及道德素養，這樣既和課本知識有著很強的聯系，也能夠給學生們傳輸珍惜時間的道德觀念，提高學生們的德智體美，這對于學生們的綜合發展和數學水平的提高有著很大的幫助，也對立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育的開展很有裨益。

二、小組合作形式，培養集體榮譽感

小組合作形式，培養集體榮譽感也是立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育的開展不可缺少的一環，很多學科都離不開小組合作的形式，這種教學模式也逐漸成為了主流教學方法，在傳統的教學中，大多數都以教師講授知識為主，很少關注學生們的想法，這對學生們天性的發展以及自身水平的提高都會有很大的弊端。現在教學也比較注重學生們的主體地位，提高學生們的自主學習能力，這也與立德樹人的觀念不謀而合，學生們的全面發展也需要這種自主學習思維和團隊合作能力。而小組合作形式就能很好地提高這方面，小組合作學習更能突出學生的主體地位，這正是現在教學所需要的，并且能夠培養他們主動參與的意識，激發學生們的內在潛能。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組主要以學生自愿組合為前提，這樣能夠增強團隊配合能力，也體現了學生們的主體地位，再針對各小隊之間存在的學習方面的問題加以調整,保證各個小組都能夠達到平衡。然后在學習任務下達后，按各自能力與特點進行分工合作，讓任務能夠完美且有效地被解決掉。同時在傳統的課堂上，師生關系多半因為授課方式過于呆板，會顯得教學氣氛過于沉悶，容易讓學生產生不必要的緊張情緒以及過多的焦慮感，這對于學生們學習數學會有很大的影響。數學學習本身需要學生們靜下心仔細思考、鉆研，若是一直懷有焦躁的情緒，也不利于學生們聽課以及思考問題。在合作性教學中，教師在布置完任務后，可以經常穿梭在各個小組之中，這樣會讓學習氣氛顯得輕松，小組的合作能力也會更好。這也有利于提高學生們的數學水平以及綜合素養，促進了立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育的進一步開展。

例如，當教師講授小學數學三年級下冊（蘇教版）第四章“混合運算”的相關內容時，教師就要注重小組合作形式，培養學生們的集體榮譽感。混合運算屬于小學數學中比較重要和一定難度的內容，融入了加減乘除四則運算，這種混合運算也是所有數學類計算的基礎，需要學生們重點掌握。教師針對這種教學內容，就可以把學生們分為幾個學習小組，然后讓學生們通過小組學習提高自身的數學水平。教師根據課堂內容給小組分配不同的任務，讓他們在小組內進行交流、探索、合作，這對學生們掌握相應的知識點內容都會有很大的幫助。同時教師在小組內應該制定好相應的規則，組與組之間也應該要具有競爭力，然后定期進行一個評比，提高學生們的競爭意識以及集體榮譽感，這也有利于學生們綜合水平的發展，對立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育的開展會有很大的幫助，需要教師注重這方面。

三、關注所有學生的發展，實行分層教學

關注所有學生的發展，實行分層教學也是立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育開展的關鍵因素，立德樹人講究的是平等教學，教師首先就要對所有學生一視同仁，但是既然是一個班級，就會出現能力、性格、愛好各方面不同的學生，教師就要有效地結合這些因素，實行分層教學，保證每一位學生都能夠在小學數學學習中取得顯著的進步，打好數學基礎。分層教學是通過題組，把本章節所要學習的數學內容化為若干個不同層次的數學問題，然后讓學生們通過解題，自然地學習所要學的數學知識內容，這對學生們的以后的發展也是一種幫助。并且實行分層教學有利于面向全體學生，素質教育的一個重要特點就是面向全體學生。而數學分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，數學是一門兩極化非常嚴重的學科，經常會出現學生考試不及格的現象，而實行分層教學就能調動學生學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為基礎相對薄弱的學生創造了條件。而且隨著教學目標層次化的由低到高的發展，學生們學習和探究的能力也相應地得到了提高，[2]使得各層次的學生都能得到各自的發展。優等生能夠變得更加優秀，而差等生也能逐漸提高自身的數學水平。同時分層教學也有利于優化學生的思維品質，數學教學的實質就是數學思維過程的教學，小學數學學習也是培養思維的基礎階段。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層也達到因材施教，從而提高一個班級整體的教學效率，促進學生們共同進步。這種思維品質的提高也和立德樹人的觀念有著異曲同工之處，對學生的綜合水平的發展有著很大的好處，也有利于立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育的開展。

例如，當教師講授小學數學六年級上冊（蘇教版）第五章“分數四則混合運算”的相關內容時，教師就要注重學生們的發展，實行分層教學。教師可以根據這張內容，將課后習題分為基礎、能力和擴展，然后對應所有學生，對于基礎比較薄弱的學生，教師就可以讓他們只掌握基礎題就可以了，這樣對于數學基礎的鞏固也不會有很大的影響，而對于基礎比較好的學生，就可以做相應的能力、擴展題，提高他們探究、鉆研的能力，最終達到因材施教的結果。然后還可以讓基礎比較好的學生們定期分享自身學習數學的心得，這樣學生之間會很容易產生共鳴，既可以調動課堂的積極性，也有利于學生們完善自身的綜合水平。同時在實施分層教學中，教師也可以融入道德素養，關注學生們的實際情況，平時多注重學生們的發展，把握他們的思想脈搏，提高學生們的學習積極性，這對他們數學水平的提高會有很大的幫助，更是對立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育的開展有著莫大的裨益。

四、開拓教育方式，提高學生們的綜合道德素養

小學數學中的道德素養教育不僅僅局限于課堂中，學生們的日常活動同樣有利于道德觀念的傳授。小學數學教學中，通過課堂實踐與教學理論相結合，開拓適宜的教學模式，發揮學生的主體作用，提高學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了整體的教學質量。在數學教學過程中，數學教師可以運用“加減乘除”等數學規律教給學生“愛”和“德”的增減。通過改變數學圖形，有助于提高學生對“美”的認識。或者讓學生體驗真實的禮儀，在真實的數學實驗中進行人際交往。德育滲透到數學教學的各個層面，從教學實踐來看，非常有效，不僅能使學生深刻理解“德”的概念，而且能開闊學生的“愛”意識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。數學本身就是一門需要創新和思考的學科，正是由于一代又一代人不斷創新的精神，才會讓數學教學蓬勃發展。并且開拓教學方式能夠促進學生創新精神和實踐能力的發展，加強學生的自主探索學習能力，能夠將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，也有利于道德素養在教學中的傳授，提高了學生們的綜合道德素養。傳統的教學模式就比較抑制學生們的自主學習和思考能力，一般是教師在前面講述知識，學生們在下面認真聽講的模式，沒有注重學生們的想法，依然以教師講述知識點為主要地位，這對學生們的綜合發展會有一定的阻礙作用。而開拓教育模式，集結多位教師的教學觀念，就能起到集思廣益的作用，教學模式中融入不同人的理解，從而上升到集體智慧的層面，讓數學課和其他學科相結合，促進教育模式的多樣化，擴展學生們的視野，提高學生們的綜合道德素養。

例如，當教師講授小學數學六年級上冊（蘇教版）第七章“整理與復習”的相關內容時，教師就可以開拓教育模式，提高學生們的綜合道德素養。這章主要是對這一本書的內容進行回顧和復習，教師就可以組織班會的開展，讓不同班級的教師分享自身教學的模式以及特點，同時也可以讓學生們在班會上分享自己的解題心得，考試心態以及遇到的困難，組織這樣的學習交流會就有利于學生們從中不斷完善自己，提高自身的數學水平。另外，教師還可以成立學習小組，讓學習成績比較好的學生對基礎相對薄弱的學生進行輔導，給基礎較差的學生們傳授自身的解題小技巧，這就有利于學生們共同發展，成績好的學生能夠借此鞏固自身的學習成功，基礎較差的學生也能不斷取得進步。然后教師還可以組織豐富多彩的班級活動，這種活動的開展不僅可以提高學生們的數學水平，還有利于道德素養的滲透，對立德樹人背景下小學數學課堂中的德育教育的開展有著很大的幫助。

五、結束語

道德教育是貫徹“立德樹人”思想的關鍵。德育不同于專業課教學的關鍵是其他課程直接面向學生，而德育是一種“滲透”教育，是一種無形的“滋潤美好的事物，保持沉默”教育，是一個長期的過程，是一個需要學校指導的過程，教師要慢慢地從根本上把握。小學教育是教育的出發點，也是德育的最佳出發點，尤其是德育與小學數學教育的相互滲透，教師加強實踐教學，使學生親身感受到德育理念、德育課程小學課堂滲透，值得教育各界認真思考。育人工作，德育優先。在新的教育背景下，教師要革除舊式“蜻蜓點水”式教育的弊端，回歸到課堂中，不斷思考立德樹人教育與數學教育的共同之處，將數學作為一種文化，導入學生的腦海中，使其反思數學文化，在文化的引導下提升其德育素質。此外，教師還要鼓勵家長參與教育工作，促進學生德育品質的養成，使學生脫離書本重新認識數學，發現數學之美。