高中英語課堂提問的認知思維導向探討

劉鋒

（新疆維吾爾自治區阿勒泰地區青河縣高級中學，新疆阿勒泰 836299）

高中階段的學生心智已經相對于成熟，擁有獨立的學習習慣和邏輯思維，在學習的過程中可以發揮自身的創造性。英語是高中階段中的必修科目，奠定了學生的英語基礎知識，但有些教師在課堂教學的過程中并沒有充分利用有效性的課堂提問，在學生的認知思維發展過程中形成阻礙。為此，教師在英語課堂的教學中，要合理設置提問問題難度，促進學生認知思維的進一步發展，為學生未來的英語學習打下良好的基礎。

一、高中英語課堂提問對學生認知思維的作用

思維是認識過程的高級階段，最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。在高中英語教學的課堂中，教師的提問過程會對學生的認知思維產生一定的作用，具體表現為：①高效的課堂提問有利于激發學生對于英語學習的興趣，學生的創造力決定了學生學習的高度，基于創造力的對問題的思索和解決，有利于學生全面認識問題，提升學生的認知水平。②創設學習情境是課堂提問的方式之一，有利于引導學生積極參與到教學過程中，完善自身的認知結構。例如： 教師依據不同的教學需要設計不同的教學情境，進而引入教學問題，提升學生的主動性，加強學生的獨立學習能力，深入學生對于知識的認知，培養學生的認知思維[1]。③教師通過在課堂中對學生的觀察，增進對學生認知結構的了解，進而對學生進行科學的劃分，通過教學對學生進行認知思維上的完善，使學生獲得新的知識，促進全新認知思維的培養。

二、高中英語課堂提問中存在的問題

在目前素質教育的發展趨勢中，課堂提問在教師引導的過程中已經是不可缺少的一部分。但從目前的狀況來分析，高中英語課堂中的提問環節主要存在著以下幾個問題：

（一）提問頻率較高，學生獨立思索的時間少

在我國目前的高中英語教學的課堂中，教師提問頻率較高，學生獨立思索的時間少成為了當前比較嚴重的一個問題[2]。教師為了使課堂氛圍活躍，大量增加課堂中的教學活動，提問頻率相對于高。同時部分教師為了節約教學時間，并沒有給學生充足的思考時間，就把標準答案呈現出來，這種教學方式只是教師自己認為的活躍課堂氣氛的最佳途徑，其實這是教師一人的獨角戲，并沒有給予學生獨立思考的機會，阻礙了學生獨立學習能力的發展，同時還嚴重影響了學生認知思維的培養。如果想使學生的認知思維良好發展，就離不開學生對于問題的獨立分析和總結，如果高中英語教師只依賴提問問題的數量，卻沒有給學生留足思考問題的時間，就會增強學生對于教師的依賴，從而導致學生在以后遇到難題時不會迎難而上，而是等待教師來給出標準答案，這會嚴重阻礙學生今后的英語學習進程。

（二）展示性問題所占比例過大

當今，高中英語課堂的教學中展示性問題所占比例過大，可以真正啟發學生進行思考的問題數量過少。但從教學意義上來分析，這兩種問題對學生的學習都擁有各自的作用，能夠啟發學生的認知思維的問題可以提高學生對于學習的積極性，使學生在看待問題時可以多層次分析，這種做法不僅可以牢固學生的基礎英語知識，還可以在學生原有的基礎知識上增加新的英語知識。而展示性問題的作用則是打牢學生的基礎，鞏固學過的知識點[3]。但如果展示性問題在問題數目中所占比例過大，學生在學習過程中只是在不斷復習已有知識，如此下去，學生只學會了機械學習，喪失了主動學習的能力，同時還會降低學生對于難題的主動探索性。

（三）教師對問題的反饋存在不足

部分教師在提出問題后就使學生進行作答，學生給出教師想要的答案教師就認為學生已經掌握了，沒有給出教師理想的答案就代表學生沒有掌握。但其實學生回答正確并不能代表學生的認知思維就是正確的，而回答錯誤也有可能是一些外在因素所導致學生產生回答誤差。因此，教師在教學課堂中所真正需要做的是“支架式”的引導教學方式。

三、高中英語課堂中不同的提問類型

筆者依據多年的高中英語教學經驗以及對其他教師的教學過程進行觀察，把高中英語課堂中提問的類型分為以下幾種：

(一)體會類型的問題

體會類型的問題是對學生基礎能力的一種考察，這種問題的提出不要求學生可以將素材連在一起進行分析，也不要求學生深入思考問題的內涵，這種類型的問題中包含著推理、進一步分析等思維能力，但是這些思維能力并不要求學生有多強的學習本領。例如英語教師教學過程中要求學生用自己的話對課文的概義進行簡單的復述，或者依據課文中現有的信息對問題進行作答。

（二）回憶類型的問題

回憶類型的問題需要學生對已學過的知識進行回憶，回憶具體的實質流程，或者要求學生對框架內容、知識公式進行回憶。例如教師在教學過程中要求學生背誦知識點或者對單詞進行聽寫。

（三）應用類型的問題

應用類型的問題需要學生在教師創設的具體教學情境中應用具體的概念，使學生在特定的語言環境中對詞匯句型進行相關辨析，使學生學會在面對不同問題時能夠靈活運用不同的知識點。

（四）分析類型的問題

分析類型的問題需要學生把具體的問題拆分為具體的熟悉的知識點，進而引導學生清晰每種問題之間的內在聯系。例如，教師可以要求學生比較英式英語和美式英語在發音語序之間的不同，明白語言特點，使學生通過獨立分析加快對知識點的理解。

（五）整體類型的問題

整體類型的問題需要學生將教師提出的問題中的零散要素組成一個整體，從而對問題進行解決。例如，學生在學習完一篇英語文章后會產生相應的感悟，學生進行小組討論后可以使學生對文章中的知識點進行相關的檢索，進而對文章進行全面的分析得出相應的結論。

（六）評價類型的問題.

評價類型的問題需要學生可以依據教師給出的英語素材進行相關的判斷，學生所做出的判斷可以是固定的也可以是不固定的。例如，學生在學習完有關環境污染的課文之后，教師可以要求學生依據課文內容寫出一份面向大眾的倡議書，然后學生之間進行互相評價，最后由學生說出評價理由及依據。

四、高中英語課堂提問認知思維導向的相關策略

（一）降低提問頻率，給予學生充足的獨立思考時間

在傳統的英語教學中，學生總是處于被動的學習地位，教師過于重視知識點的傳授，嚴重忽視了課堂提問在英語課堂中的重要作用，在一定程度上就會阻礙英語課堂質量的進一步提高。英語課堂的隨意性逐漸不可控制，學生對于英語知識的認知思維沒有被有效激發出來。在當前高中英語教學的課堂中，為了徹底解決學生在英語課堂中注意力不集中、容易走思的問題。教師需要明確的一點是提問問題不在于數量而在于質量，適量地降低提問頻率，在課堂中增加一些能夠啟發學生認知思維的問題。同時，教師在提出問題時，需要適當地放慢語速，讓學生聽清楚問題是什么，明確問題中的細節。還要給予學生充足的獨立思考時間，學生進行獨立思考的時間要依據問題的難易程度來決定，有利于使學生養成獨立思考的良好學習習慣。例如在《computers》的教學過程中，教師可以提出類似這種問題：“Do you often use computers?”“What’s your favorite feature of the computer”等類似的問題，教師不需要給學生留出太多的思考時間；但對于“Do you know the development of computer”“Besides playing games and watching TV, what's more important about computers?”這種開放性的問題就需要給學生留出一到兩分鐘來組織語言進行回答[3]。而那些需要學生進行深度思考的問題就需要教師留出更多的時間來組織語言，但需要學生使用英語來進行回答。這種教學方式不僅可以培養學生的語言交流能力，同時還可以培養學生養成正確的英語思維。

（二）使學生作為課堂的主人公，鼓勵學生對疑問進行提問

隨著新課標改革的不斷進行，教師要使學生成為課堂的主人公，鼓勵學生在英語課堂的學習中對知識進行深入探索，并且鼓勵學生對疑問進行提問，然后教師在學生進行討論時及時對學生思維進行引導。在高中英語的教學過程中，每節課都是有針對性的英語教學。為了提升高中英語教學的有效性，更好地完成教師設立的教學目標，使學生在學習過程中的學習需求得到滿足。教師應當及時創新課堂中的提問方式，使學生的思維充分活躍，緊跟教師的教學思路。通過對教材內容的深入挖掘，讓學生的創造性思維和英語潛能獲得進一步開發。通過讓學生自己提出問題，有利于促進學生的思維進行進一步的發散，而高中英語教師需要做的就是依據學生提出的疑問進行合理的引導，從而使教學效果達到理想水平，提高英語課堂的教學效率。例如在《life in the future》這篇課文的教學過程中，高中英語教師就可以要求學生先自行閱讀，然后再獨立對課文進行大致的翻譯，使學生對于文章有一個大致思路。然后在學生理解課文的基礎上，教師再要求學生對文章進行仔細閱讀， 并且提出自己對文章的疑問，最后教師和學生共同解決。這樣不僅能夠提高學生對于課堂提問的積極性還可以激發學生提問的主動性，對課堂氣氛起到了一定程度的活躍作用，并且使教師對于教學目標有了更強的明確性，從而更好地培養學生的認知思維，使英語課堂的教學效果達到理想水平[4]。

（三）增加能夠啟發學生認知思維的問題數量

展示性問題雖然可以打牢學生的基礎，鞏固學生學過的知識點，但如果展示性問題在問題數目中所占比例過大，學生只學會了機械學習，喪失了主動學習的能力，同時還會降低學生對于難題的主動探索性。因此，高中英語教師在英語教學的課堂中要結合教學進度增加一些能夠啟發學生認知思維的問題，只有這樣才可以更好地激活學生學習思維，提高課堂的教學效率。首先，高中英語教師可以依據實際情況把能夠啟發學生認知思維的問題和展示性問題混合在一起進行提問，這樣既可以激活學生的英語思維，又可以提高學生對于知識的歸納總結能力，同時還可以奠定學生的知識基礎。然后教師需要做的就是增加能夠啟發學生認知思維的問題數量，通過這種方式來提高學生對于英語學習的主動性和積極性，使得學生可以主動對已有知識進行歸納整理，積極向教師提出自己的疑問。如此下去， 學生對于學好英語的自信心就會大大提升，有利于提高學生的英語學科素養，促進學生的全面發展。

（四）提升對于問題的坡度設計和提問策略的重視

層次性的課堂問題能夠有效激發學生的學習思維。教師通過提出不同的問題能夠使不同層次的學生的學習需求都得到滿足，增強學生學習的信心，培養學生分析解決問題的良好習慣。教師在教學設計時，在了解學生語言認知能力與英語水平的基礎上，將教材中的知識點進行重新整合。需要依據高中生的學習特點和思維特征，對問題的坡度設計以及相關策略進行深入思考。從容易到簡單、從淺層次到深層次，不斷遞進，使學生對于知識把握的程度不斷深入，這時教師再提高提問的難度，就可以更好地完成教學任務。提出的問題是建立在學生已有的知識基礎上的，這樣不僅可以鞏固學生原有的知識，還可以使學生更快吸收新學的知識，使教學效果更好地達到教師的理想水平。教師要把單人提問和集體提問的方式融合在一起，在提問的過程中會出現這樣的現象，回答問題的總是幾個固定的學生，導致了大部分學生在標準答案呈現之前總是習慣性地保持低頭不語，教師要避免這種中等生被優等生“課堂綁架”的現象的出現。

五、結束語

因此可得，課堂提問在教師引導的過程中是不可缺少的一部分，也是英語課堂的生動性、豐富性以及有趣性的重要保證。教師如果想使提問環節對學生的認知思維產生一定的作用，高中英語教師就需要對教學模式進行及時調整，結合高中生的學習情況來降低提問的頻率，給予學生充足的時間進行獨立思考組織語言，并且還要增加能夠啟發學生認知思維的問題數量，鼓勵學生對學習過程中產生的疑問進行及時提問，通過這種方式來更好地培養學生的認知思維，以及提高學生的英語學科素養，促進學生的全面發展。