小學(xué)語(yǔ)文線上錄播課程中的課堂交互研究

史東豪

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

線上錄播課程作為小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的主要形式，其課堂中的交互活動(dòng)效果是課堂能否達(dá)成效果好、效率高、參與度大三個(gè)關(guān)鍵特征的核心。隨之而來(lái)的線上課堂，成了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。中學(xué)與小學(xué)由于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行了不同的線上課程安排。其中，中學(xué)因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，以線上直播課的形式為主，輔以線下自學(xué)與練習(xí)鞏固；小學(xué)由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限，主要采取線上錄播課的形式。

線上教育全面鋪開(kāi)，各式各樣具有示范性的線上課程展現(xiàn)在我們眼前。同時(shí)，江蘇省以名師空中課堂為代表進(jìn)行的以往的線上錄播課程的實(shí)踐，也為我們提供了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在線上錄播課中，課堂交互的缺失是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

結(jié)合空中課堂與此次疫情期間的錄播課，筆者主要以小學(xué)語(yǔ)文線上課程為研究對(duì)象，探討小學(xué)語(yǔ)文線上錄播課程教學(xué)中師生之間的交互活動(dòng)并對(duì)交互活動(dòng)進(jìn)行梳理、分析，提出小學(xué)語(yǔ)文錄播課程中切實(shí)可行的交互實(shí)現(xiàn)方法與途徑，為一線的線上錄播教學(xué)助力。

一、線上小學(xué)語(yǔ)文錄播課堂交互的優(yōu)勢(shì)

課堂交互，是指在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間借助言語(yǔ)、身體或手勢(shì)、教輔材料而發(fā)生的相互影響、相互作用，其內(nèi)容包括知識(shí)、情感、態(tài)度等。[1]在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，以課堂交互的對(duì)象劃分，課堂交互的形式主要有三種，師生之間的課堂交互、生生之間的課堂交互、學(xué)生與文本之間的課堂交互。

在廣泛汲取國(guó)際上的教育經(jīng)驗(yàn)中，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家梅瑞爾提出了教學(xué)必須具備的三個(gè)主要特征：效果好、效率高、參與度大。[2]這一研究結(jié)果告訴我們，一堂好的教學(xué)案例必然會(huì)達(dá)到三個(gè)層面良好的統(tǒng)一，即課堂反饋效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生參與課堂的面廣，唯有三者統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)才得以充分、有效展開(kāi)。反觀線上教學(xué)，并沒(méi)有脫離基本的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)。并且，在線上錄播課程中，充分發(fā)揮課堂交互的作用，能夠由點(diǎn)到面，涵蓋以上三個(gè)層面的主要特征。效果、效率、參與度，都是由課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交互產(chǎn)生的。因此，抓住課堂教學(xué)中的交互活動(dòng)，就好比以一個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)一樣事物。以事半功倍的效率結(jié)合以上三點(diǎn)教學(xué)的主要特征，達(dá)到教學(xué)想要的效果。

（一）課堂交互助力班級(jí)全員參與，提高課堂參與度

課堂交互直接影響課堂參與度。傳統(tǒng)的線下小學(xué)語(yǔ)文課堂，主要以老師帶領(lǐng)，學(xué)生參與為主。教學(xué)活動(dòng)是在對(duì)話中展開(kāi)的。老師與學(xué)生之間對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間討論，學(xué)生與文本之間閱讀、賞析。在這樣的課堂中，教師只能與有限數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行課堂交互，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)是隱形而無(wú)法探查的。此時(shí)的課堂交互常見(jiàn)的方式有，如提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、釋疑、談話等。事實(shí)上，大部分學(xué)生并沒(méi)有直接參與課堂，僅僅是“課堂的見(jiàn)證者”。因此，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)稱(chēng)為“聽(tīng)講”，尤其注重“聽(tīng)”的效率。久而久之，在一些高年級(jí)的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生特別積極，大部分學(xué)生集體失語(yǔ)，甚至冷場(chǎng)的現(xiàn)象。教師在這樣“單口相聲”形式的課堂上，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有良好的把握，只能較延后地在作業(yè)與練習(xí)中考察。

而線上的課程以錄播的形式，可以很好地解決全員參與與課堂考察的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)交互活動(dòng)時(shí)，能夠靈活地在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進(jìn)課堂。例如利用互動(dòng)視頻，邊講邊設(shè)置互動(dòng)話題。將答錯(cuò)的學(xué)生引流到先前講解的環(huán)節(jié)，重新學(xué)習(xí)，再次嘗試；讓已經(jīng)掌握的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上設(shè)置相關(guān)任務(wù)，時(shí)刻讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣的課堂交互形式，是通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)成了課堂交互。由人人參與，環(huán)環(huán)相扣的課堂交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，到達(dá)成提升課堂參與度的結(jié)果。

（二）課堂交互優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)速率，提高課堂效率

良好的課堂交互對(duì)課堂產(chǎn)生良好效果起到重要作用。傳統(tǒng)的課堂中，教師常常會(huì)使用提問(wèn)、討論、練習(xí)、隨堂測(cè)試等手段實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的課堂交互。以課堂最常見(jiàn)的提問(wèn)為例，一堂語(yǔ)文課教師的問(wèn)題千變?nèi)f化，甚至次數(shù)上百。面對(duì)這樣的提問(wèn)密度與深度，學(xué)生常常在課堂上“犯迷糊”，抓不住學(xué)習(xí)的主線。課堂被這些繁雜的問(wèn)題問(wèn)懵了，課堂交互的動(dòng)力被這些問(wèn)題問(wèn)散了。稍不留意，學(xué)生不是沉浸在課堂的氛圍之中，而是被籠罩在何時(shí)何地以何種形式被問(wèn)及的恐懼之中。以上無(wú)論是提問(wèn)、討論還是練習(xí)、隨堂測(cè)試，這些方式都是課堂上教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段的重要與主要途徑。

要想提高課堂知識(shí)學(xué)習(xí)速率首先就要弄清課堂效率的含義。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，課堂效率是指在有限時(shí)間內(nèi)完成課堂任務(wù)量的多少。因此，量化來(lái)看，制約課堂效率的重要因素就是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)量與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段的能力與速度。在收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)量一定的背景下，課堂效率就與教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段的能力與速度直接有關(guān)。然而，作為個(gè)體的教師，能力與速度是與經(jīng)年累月的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。每個(gè)個(gè)體在不同方面的經(jīng)驗(yàn)不同，有的老師擅長(zhǎng)單篇教學(xué)，有的老師擅長(zhǎng)習(xí)作教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)古詩(shī)文教學(xué)，由是，課堂的效率不可同一而論。

線上課堂，借助錄播技術(shù)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)在較短時(shí)間內(nèi)，對(duì)幾十名乃至上百名學(xué)生的反饋信息進(jìn)行及時(shí)處理和分析，給出反饋，從而達(dá)成大面積的交互活動(dòng)。這些交互能夠跨越教師個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的差距，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考察。因此，線上教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)收集，并根據(jù)教學(xué)所需作出及時(shí)反饋，從而促進(jìn)課堂效率。

（三）課堂交互精準(zhǔn)檢測(cè)知識(shí)掌握，提高課堂效果

課堂是一個(gè)師生之間互相發(fā)現(xiàn)、傳遞、交流信息的動(dòng)態(tài)場(chǎng)域。信息在這個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)域中產(chǎn)生、傳遞、修正。教師作為教學(xué)的組織者，通過(guò)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，思考的角度等。傳統(tǒng)的課堂上，大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，尤其考驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣與能力。這種課堂形式，信息傳遞的手段和方式相對(duì)單一，教師的講授和學(xué)生的記錄常常產(chǎn)生錯(cuò)誤和遺漏，因此無(wú)法保證信息傳遞的準(zhǔn)確性。

相對(duì)而言，線上錄播課堂可以提高師生之間交互信息的準(zhǔn)確性。例如，教師將有效信息通過(guò)PPT等多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，隨后完成作業(yè)板塊，并將作業(yè)進(jìn)行線上傳遞。教師在第一時(shí)間能夠看到所有學(xué)生的作業(yè)反饋，給出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的反饋，教師還可以相繼出示拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的講解。由此可見(jiàn)，師生之間根據(jù)精準(zhǔn)的檢測(cè)，分享了學(xué)習(xí)的資源并進(jìn)行了知識(shí)的掌握。這樣的課堂交互形式，大大提高了信息傳遞的準(zhǔn)確性，使傳遞的過(guò)程變得更為高效，從而提升課堂效果。

總的來(lái)說(shuō)，線上錄播課對(duì)比傳統(tǒng)課堂有參與面更廣、課堂效率較高、效果更好的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)給線上錄播課注入了發(fā)展的活力，引發(fā)我們無(wú)限遐想的空間。不過(guò)，線上錄播課堂交互的實(shí)現(xiàn)，同樣需要一些方法與智慧。

二、語(yǔ)文線上教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)途徑

線上教學(xué)是一種透過(guò)網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)是一種以視聽(tīng)課程為主的錄播課。錄播課是指教師先行錄好上課的視頻內(nèi)容，輔以前學(xué)與學(xué)后的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生觀看視頻，隨時(shí)取用學(xué)習(xí)材料，完成相關(guān)檢測(cè)的課堂形式。這與線下面對(duì)面的課堂有很大的差別。因此，對(duì)比面對(duì)面的線下課堂，線上教學(xué)需要以一些方法和智慧實(shí)現(xiàn)線上錄播的課堂交互。

（一）開(kāi)放、啟發(fā)的提問(wèn)方式

倡導(dǎo)教師采取啟發(fā)式的開(kāi)放提問(wèn)，這是線上課堂交互的核心。開(kāi)放提問(wèn)的后續(xù)，需要教師在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生回答的充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)學(xué)生的回答方向，才能真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)錄播課的課堂交互。

以《鄧小平爺爺植樹(shù)》為例，教師在出示完課題后提問(wèn)“讀了課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”這是一個(gè)典型的開(kāi)放式問(wèn)題。學(xué)生的疑問(wèn)可能是指向課文標(biāo)題的，也可能是指向課文內(nèi)容的，或者是指向文章主旨的。基于此，此處教師預(yù)設(shè)了學(xué)生的三個(gè)疑問(wèn)“鄧小平爺爺是什么時(shí)候植樹(shù)的？”“鄧小平爺爺在哪里植樹(shù)？”“鄧小平爺爺是怎么植樹(shù)的？” 深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)問(wèn)題既是課文的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此，可以說(shuō)通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，教師充分地預(yù)設(shè)了學(xué)生的思考方向，在輻射了整個(gè)課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了有效的課堂交互。

在以上實(shí)例中，教師首先通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)的方法，提出了主問(wèn)題。隨后，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的思考方向，用啟發(fā)式的三個(gè)次問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，給課堂的學(xué)習(xí)設(shè)定了潛在的目標(biāo)。以上案例中體現(xiàn)的對(duì)課堂交互的設(shè)計(jì)思路與智慧方法，在錄播課堂中是最常用也最有效的。

（二）多維、多樣的評(píng)價(jià)方式

相較傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，錄播課堂的評(píng)價(jià)方式嵌套于教師的設(shè)計(jì)之中。通常，課堂的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)的時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生。但由于錄播課程的形式原因，這種時(shí)刻發(fā)生的課堂評(píng)價(jià)需轉(zhuǎn)到教師的設(shè)計(jì)之中。

比如，一位老師在寫(xiě)字教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：

“方”字教學(xué)：

教授：①“方”字筆順特別容易錯(cuò)，跟著電腦老師書(shū)寫(xiě)兩遍。

②要把這個(gè)字寫(xiě)好看首先關(guān)注定位筆，豎中線的點(diǎn)和橫中線上橫折鉤的橫。

③再看左側(cè)，長(zhǎng)橫和長(zhǎng)撇是對(duì)齊的。右側(cè)長(zhǎng)橫伸展，折畫(huà)內(nèi)收。

點(diǎn)評(píng)：①如果做到筆順正確，筆畫(huà)端正，打一顆五角星。

②如果寫(xiě)準(zhǔn)了定位筆畫(huà)，再打一顆五角星。

③左側(cè)橫和撇對(duì)齊，右側(cè)橫伸展，折內(nèi)收，再打一顆五角星。

在以上的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師先通過(guò)教學(xué)將設(shè)計(jì)落實(shí)，使學(xué)生學(xué)到實(shí)在的書(shū)寫(xiě)方法，再通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)的方式將要求落地，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種畫(huà)五角星的評(píng)價(jià)形式，表面上是一種學(xué)生的自我檢測(cè)，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一種自主把握。由上述案例可得出，在錄播課堂上，學(xué)生通過(guò)教師的指引，采取有效的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行自我檢測(cè)，從而達(dá)到課堂交互的效果。

基于此，評(píng)價(jià)方式多維、多樣，首先要求教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有充分的預(yù)設(shè)，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的把握。最后，完成教與學(xué)的完美融合，自主評(píng)價(jià)完成課堂交互。

（三）靈活、趣味的互動(dòng)程序

線上錄播課是以視頻格式上傳的。視頻的課不僅僅局限為視聽(tīng)的課。因此，這樣的課，學(xué)生不能僅僅停留在聽(tīng)講，更需要通過(guò)多種形式，多感官參與課堂。

例如，有的教師在錄播視頻中插入可點(diǎn)擊的flash動(dòng)畫(huà)。通過(guò)簡(jiǎn)單地選擇選項(xiàng)，讓觀看視頻的學(xué)生調(diào)取已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇貼合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生充分將自己的感官與知識(shí)進(jìn)行了交互。冷冰冰的互動(dòng)程序也能給課堂帶來(lái)靈動(dòng)與樂(lè)趣。

（四）便捷、高效的自帶功能

現(xiàn)在一些線上教學(xué)軟件能夠及時(shí)地根據(jù)課堂的需要展現(xiàn)不同的插件。這些插件能夠輔助課堂交互。以希沃白板為例，在線上課的錄制過(guò)程中，教師可以隨時(shí)調(diào)出筆和橡皮擦、計(jì)時(shí)器、蒙層、克隆等功能。

一位教師為了檢測(cè)學(xué)生課文背誦情況，進(jìn)行如下教學(xué)：

同學(xué)們，我們先前已經(jīng)學(xué)習(xí)了識(shí)字一和識(shí)字二，你們都會(huì)背了嗎？自己背一背，看看哪些小朋友最棒，倒計(jì)時(shí)三十秒。（調(diào)出倒計(jì)時(shí)插件）

……

通過(guò)以上案例，軟件內(nèi)的這項(xiàng)功能，教師能夠準(zhǔn)確地把控課堂檢測(cè)的時(shí)間，高效完成課堂環(huán)節(jié)，提升課堂效率。同樣，在希沃白板中，筆和橡皮擦能夠及時(shí)地對(duì)文本進(jìn)行注解，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的反饋；蒙層能夠有效地將教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容；克隆能夠快速地復(fù)制學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的速率。

軟件中的自帶功能大多是由專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)出來(lái)，供教師靈活使用的。作為錄播課的執(zhí)教者，在明白這些自帶功能功用的同時(shí)，始終需要關(guān)注課堂交互這一重要課題，用到實(shí)處，促進(jìn)課堂效率的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

這場(chǎng)由線下轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上的教學(xué)，使我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)媒介的變化。從粉筆、黑板，到投影、PPT，再到白板、實(shí)物投影、平板，我們經(jīng)歷著變化的過(guò)程，也正處于一個(gè)新的教學(xué)紀(jì)元。信息技術(shù)的發(fā)展為我們的課堂教學(xué)方式提供了更多的可能。

無(wú)論如何，課堂，依舊是一個(gè)學(xué)生與教師互動(dòng)的過(guò)程。線上教學(xué)應(yīng)是教師的一種必備能力。目前，線上語(yǔ)文錄播課從硬件支持到軟件提升，依然有很大的向上空間，一線老師對(duì)錄播課程的探索也在持續(xù)進(jìn)行著。線上語(yǔ)文錄播課也以它的高參與、高效率、高成果，讓語(yǔ)文的課堂充滿生機(jī)和活力。