堅定培智教育自信，努力把學校辦出水平辦出特色
——對話上海市閔行區啟智學校校長石筱菁

韓飛怡 許星妍 徐舒婷 顏廷睿

石筱菁校長迎接孩子們上學

上海市閔行區啟智學校創辦于1993年，是一所對中重度智障學生實施學前教育、九年義務教育和職業高中教育的培智學校。2005年，擔任普校中層干部的石筱菁被任命為啟智學校的校長。17年來，她扎根培智教育，堅持“心中有愛、眼中有光、手中有法”，不斷增強培智教育自信，帶領啟智學校積極探索多元育人路徑，努力把學校辦出水平、辦出特色。閔行啟智學校已成為全國一流特殊教育學校。

問：17年前，您從普通學校調任啟智學校，面對殘障類型各異的特殊學生，您是如何從開始的一腔熱忱到找到培智教育自信的？

石筱菁校長：來到啟智學校之前，我已經在普通學校工作了13年，從一名普通的英語教師逐步成長為閔行區教育系統后備干部。2005年4月，接到來閔行啟智學校擔任校長的調令時，我感到很突然，當時對培智教育也僅一知半解。但作為一名共產黨員，我義不容辭。

旱地冰壺體驗

記得到學校報道的第一天，我去一個班級聽課，其中一個孩子主動和我打了招呼，問了我的名字，沒想到他居然記住了我，第二天看到我時，他就很激動地和我問好。孩子們的可愛、親和讓我一下子燃起對培智教育的熱情并確定“可訓練、可康復、可教育、可發展”的培智教育追求，執著為每一位學生提供個別化的教育康復支持，使每一位學生都能實現最大限度的發展。

我組織學校老師們立足學科教學，投身教育科研，著力提高教學成效。其中，“三類輔助教學活動”是由我負責、帶領學校老師們申報“十一五”教育部青年專項課題取得的一項研究成果。我認為，語言是人類賴以交往、交際最主要的工具，培智學校學生普遍存在語言發展滯后的問題，教育者要對癥下藥，先解決他們語言的問題。當時我們將學校里存在言語問題的學生作為研究對象，分為語流障礙、構音障礙以及無語癥三大類，并針對他們的特點，開發了一套言語溝通的輔助教材，包括唇舌操、手勢符號、漢語拼音兒歌，形成了“三類輔助教學活動”。

這一套教學活動的實用性和實操性很強。在教學過程中唇舌操有對應的拼音舌操，在學生上語訓課或者語文課之前，可以通過唇舌操訓練口腔的運動能力。在研發早期，學生的障礙程度相對較輕，但隨著近年來招生范圍的擴大，學生的障礙程度逐漸加重，一些手勢符號的辨識對這類學生來說存在較大困難，手勢符號的運用頻次相對減少。為此，我們開始重視兒歌輔助教學，激發學生學習的興趣，通過兒歌的吟誦、歌唱來調動學生學習的積極性，提高學生課堂的參與度。“三類輔助教學活動”實現了對這些學生進行專業的語言康復矯治訓練的目標。

如今這套教材被很多特教學校采用，反響特別好，當然我們也根據其他學校的反饋不斷地進行調整，從而使教材更適合學生的需要。培智教育的自信就是在這樣的探索實踐中不斷生成的。

問：閔行區啟智學校是上海市特奧運動訓練基地和上海市特奧運動共建單位，學校是如何開發特奧項目并形成特色的？

石筱菁校長：特殊學生參加運動，不僅能增強體質，改善與增強身體功能，而且能擴大生活領域，增添生活樂趣，陶冶情操，促進身心健康，因此學校非常重視學生的體育運動。每年的11月份學校都會舉辦特奧文化節，通過不同的主題來展示、宣傳我們的特奧文化。去年為了迎接2022年北京冬奧會，特奧文化節的主題定為“小智迎冬奧，攜手奔未來”。學校結合冬奧會的一些特色項目，比如旱地冰壺、桌面冰壺、雪橇等，開展相關活動，讓低年級的學生去體驗，高年級的學生去實際操作，借此機會讓學生走近冬奧，了解冬奧，參與冬奧。

除了特奧文化節，對于所有特奧的參賽項目，如旱地冰球、籃球、足球等，學校都有專門的訓練隊伍，一些體育俱樂部的教練會以志愿者的身份為學生提供更加專業的訓練。同時，我們也會經常組織學生和由普通學生組成的訓練隊伍進行對抗賽，這樣既能增強學生的體魄，又能夠增加他們與普通學生親密接觸的機會。學生們對這些運動項目和比賽形式都非常感興趣。學校秉持的原則，就是始終與殘奧會、冬奧會保持一致，只要有新的項目，就會為有能力的學生提供相應的教育訓練資源，讓他們去體驗、參與。

我們學校還有一些特色項目，比如雪鞋走，這也是特奧會的一個項目。我們努力讓每一位學生都有機會接觸到這個項目，我們會對能力較強的學生進行相關訓練。而對于能力較弱的學生，我們教師研發了相應的校本課程——雪走校本，并且配備了相應的教學用具，讓學生在體育游戲中感受運動的樂趣。在師生共同努力下，學校學生在全國級特奧運動會上屢獲大獎，“雪鞋走”項目連續四次代表中國隊參加世界冬季特奧運動會，取得了18枚金銀牌的好成績。

問：您提出成立專門的自閉癥學生康復團隊——星空工作室，初衷是什么？學校又是如何推進自閉癥教育干預的？

石筱菁校長：2010學年，學校發現自閉癥孩子越來越多，我們統計出本校學前至九年級共有自閉癥學生61名，約占全體學生的35%。而且很多自閉癥孩子在普通學校隨班就讀，數量逐年遞增，我們也經常接到很多來自普校的求助電話。自閉癥孩子不良的人際關系、高度易激惹的應激傾向和焦慮水平、多樣化的問題行為（如哭、打、撕、咬等自虐，甚至自傷與他傷等極端行為），嚴重阻礙個體學習和社會交往，給教師尤其是缺乏教育干預經驗的新教師造成極大困擾，影響到學校教學秩序的正常進行。為了促進自閉癥學生更好發展和成長，2010年9月，學校正式成立星空工作室——自閉癥干預研究核心小組，這也是上海市首批區域內專門探索自閉癥康復的工作室團隊。2011年5月，學校正式與醫教結合項目合作單位簽約，開始了醫教結合背景下自閉癥學生多元一體化干預的實踐與探索。

在實踐中，學校依托學科專家和醫教結合項目合作單位醫療專家的指導，組成了以自閉癥學生發展為本，醫療單位、學校、家庭和社區相互配合的教育干預團隊，形成資源整合、專業支持、通力合作的自閉癥學生多元一體化綜合教育干預的工作模式，并堅持“一生一課程方案”的理念，建構了“三啟課程”。一是著力培養自閉癥學生終身發展和適應未來社會所需的、人人必修的以基礎知識和技能學習為主的“啟慧”課程，涵蓋生活適應、生活語文、生活數學、勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健等學科課程。二是尊重學生已有的生活經驗，注重其能適應社會生活的良好品德與行為習慣等的養成教育的“啟德”課程，如行規教育、主題教育、普特融合和心理教育等。三是基于有針對性的五大領域評估，彌補個體缺陷，開發和培育潛能與特長，最終促進自閉癥學生個性發展的“啟能”課程，如個別康復、融合實踐和潛能開發課程等。

學校努力整合教育、醫學、心理學、康復學、信息科技等跨學科領域資源，調動校內和校外（家庭、社區、醫療部門、高校等）一切可運用的師資力量參與案例的多元評估、“三啟”課程建構、多元的教育康復，全方位調動一切對自閉癥學生發展有利的、社會的、自然的和專業的支持。按照“案例評估—確定教育目標—整體設計IEP課程方案—個性化安置及個性化實施IEP課程方案—實施IEP課程評估（過程性評價、終結性評價）”的運作流程，以“一生一課程方案”的個別化支持方式來運作與實施“三啟”課程，并在此過程中不斷加強教育干預反饋、修正、調整，以最大限度地滿足每一名自閉癥學生的需求。自閉癥學生教育領域的拓展使學校教育教學提高到了一個新的水平。

17年的辦學之路讓石筱菁校長參與、推動了培智教育的改革發展。在暢談學校未來時，石筱菁校長的眼神充滿了自信，她將帶領學校在“辦好特殊教育”的路上一往無前！