設計有效英語作業，生成個性“成長報告”

張海艷 王曉明

作業是課堂教學的延伸和補充，是鞏固和深化課堂所學必不可少的手段。高質量的英語作業設計是培養學生語言綜合運用能力、發展學生英語學科素養的有效路徑，有利于立德樹人根本任務的落實。山東省壽光市圣城小學的英語教師團隊懷著為每個孩子打造專屬學習“成長報告”的愿景，從時間、內容、評價三個維度展開小學英語作業設計的有效性研究。

保障作業設計的系統性

目前很多地區和學校往往過于重視課時作業，缺乏對整個學期作業的設計。學校教師團隊遵循整體建構、系統規劃的原則進行作業設計。

每到寒暑假，教師團隊會依據學期課程綱要深入研究，布置假期的結構化預習任務，并以多種形式為學生提供細致的假期學習指導。

旬期作業指端午、中秋等小假期布置的作業，一般設計主題性作業和實踐性作業，引導學生通過實踐、探究等方式，增強英語的綜合運用能力。如作業設計貼近學生現實生活，以節日風俗、中外文化對比等為切入點，鼓勵學生自主學習，強調作業的文化性、趣味性，使英語學習更加生動。

星期作業聚焦教材模塊語言訓練點、強化模塊話題的功能，一般安排在周末。團隊對模塊整體作業的設計進行了專項研究。如為高年級設計“預習指導單”，預習單的內容緊扣模塊語言訓練點展開，方便學生整體感知、自主學習，同時也注重啟發學生關注語言中滲透的文化情感因素。

課時作業以時間為節點，設置了對接課前的自主學、課中的合作學以及課后的延展學。“學習單”是學生課堂自主、合作學習的載體，團隊借“學習單”明確課時作業的學習任務：課前自主學一般包括新課朗讀、新課重點句式感知、鏈接已學知識與新課重點;課上的合作按照“由整體認知到關鍵細節分析、由知識輸入到輸出”的原則設計，引導學生以小組為單位自主探究學習;課后延展學以本課所學為起點，鼓勵學生創設對話情境，嘗試進行語言的綜合運用。

確保作業內容的科學性

團隊貫徹“基于教材、體現層次、聚焦素養”的原則，進行了項目籌劃、專項研究：基于序列化寫作指導課程研究，開發了系列校本教材;基于以圖示為表現形式的英語文本研究，構建起圖示支持下的小學英語“一體三維”課程，并將相關研究成果梳理成冊。

設計作業時，團隊著力分層設計，學生可以根據自身情況自主選擇3種不同的作業：基礎性作業夯實語言功底，根據各年級英語知識、學生的特點“定制”;實踐類作業與生活結合，如主題手抄報設計、西方節日介紹等;拓展類作業充分發揮學生的創造性，如英文情景劇的創編與表演等。

有效的英語作業不只是抄寫、背誦、做題，而應致力于培養學生在社會情境下綜合應用語言的能力。若能以有效的作業設計，為不同學習進度的學生樹立起英語表達的意識，激發學生的興趣，必將有利于他們今后深入的語言學習。

強調作業評價的發展性

完整的英語作業設計應包括科學、合理的作業評價體系。教師團隊努力做到評價主體的多元化，評價形式、內容的多樣化，評價目標的多維化。

在依托教材、解讀課標、分析學情的基礎上，教師團隊制定合理學習目標及相應的評價任務、標準;注重形成性、終結性評價相結合，力求做到即學即評，開展口語測試、素養展示等活動;形成5級評價體系，包括自主、同伴、小組的評價，以及教師評價、家長評價。同時，評價作業時并非只關注對錯，也會關注學生在完成作業的過程中體現出的綜合能力，記錄不同時期作業的完成情況，為每一位學生生成“成長報告”。這樣的評價不僅促使學生更具學習激情，也有利于教師課堂教學的提質增效。

注重作業設計的優化，聚焦學生核心素養的培育，教師團隊以研究助力教學實踐。學生的個性“成長報告”見證了其學科素養的悄然提升，教師在作業設計研究中亦收獲了專業的成長。