借地理制作類作業，促核心素養落地

劉小琳

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在筆者看來，地理核心素養主要指學生借助地理學習過程形成的，解決實際問題時最需要的地理知識、最關鍵的地理能力，以及滿足終身發展所必備的地理思維。地理核心素養的培養，應貫穿于教學全部環節，包括作業的設計。制作類作業就是有效抓手之一，如“制作簡易地球儀”，既有利于學生學會地理平面圖形與立體空間之間的轉換，加深其對具體地理知識的理解，也能通過制作過程培養其地理實踐能力。筆者以該類作業為例，介紹基于核心素養的作業的優化設計與評價策略。

“做”前有準備，讓作業更具自主性

為更好地以作業的形式促成學生“由知識到能力”的提升，筆者預先設計了三種評價單，分別運用于完成制作類作業的不同階段。

高效作業需要教師的合理設計，也需要學生作業前的準備。教師在培育學生地理核心素養的過程中，可賦予學生更多的自主性。在制作類作業中，筆者設置“制定作業方案”環節，學生在問題驅動下，自主、探究、合作式地參與方案的討論與制定;接著，借助《作業方案制定評價單》中的“星級評價”，啟發他們修正自己的制作方案，以確保制作走向深層，從而調動地理思維。

“做”中有引領，讓行動更具指向性

“皮格馬利翁效應”告訴我們，贊美、信任和期待帶來的導向作用可以影響人的行為。在正式開始制作前，學生會收到《作業制作評價單》，主要包括“作業要求”“自我星級評價”“家長評語評價”三個部分。評價單為學生的作品提供評定標準，更使學生了解理想作業的樣態。

制作類作業的目標是由激發學生的制作興趣，逐漸發展為培養學生的創新思維，提升其創新能力。為有效實現作業目標，促使地理核心素養落地，筆者發動學生、教師、家長都參與制作中的評價，其中教師和家長的評價以鼓勵為主。制作中，學生可時時對照“作業要求”和“自我星級評價”，不斷審視作品、自我修正，以逐漸接近理想作業的目標;教師持續對學生作品進行反饋，鼓勵已完成作品的學生，也為尚未完成作品的學生明確改進方向;依據“家長評語評價”的條目，家長也應給予孩子的作品鼓勵性評價。

學生們努力解決制作中生成的各種困惑，在不斷生疑、質疑、釋疑中創新，深度探究知識內涵，在實踐中形成知識構建、整合與遷移。制作類作業助推學生真正成為地理學習的主人。

“做”后有展評，讓學習更具生長性

學生于制作過程中不斷訓練綜合思維，提升了地理實踐能力。如何進一步提升學生的核心素養？筆者在制作類作業的展評中，設計了《作業展示評價單》，并注意做到以下幾點——

以展促學，評價主體多元。打破以往以教師為唯一評價主體的模式，結合學生自評、互評與師評，給予作品客觀的評價。學生參與到評價中不僅利于互幫互學、取長補短，還能使其學會如何評價、傾聽、質疑。這些品質有利于他們終身學習能力的發展。

以評促優，評價標準多維。從學科知識角度，引導學生在制作類作業中發現尚未掌握的地理知識，通過補足、鞏固知識，修正并優化自己的作品;從科學精神角度，引領學生會質疑、勇探究、敢創新，培養綜合思維;從人文底蘊角度，鼓勵學生發現美、愿交流、善表達，提升審美、交流、表達等多方面能力。

搭建平臺，展示交流多面。組織多層面的展示，如學生個體、小組整體、班級整體展示等;設置多樣化的獎項，如創意獎、人氣風采獎、班級團體獎等。通過展示與交流，豐富學生的體驗，激發學生參與制作類作業的熱情，推動其內驅力、行動力的持續發展。

制作類作業以評價為主線貫穿始終，由問題出發鍛煉學生思維，為其搭建解決問題的“腳手架”，促使學生在建構、應用知識的同時提升核心素養。今后，教師可適時選擇制作主題，不斷優化設計、創新評價策略，讓地理制作類作業成為學生核心素養的生長點。