新能源汽車技術專業“1+X”課證融合思考

李小燕　焦永紅　劉英

摘 要：在《國家職業教育改革實施方案》當中，明確提出了開啟“1+X”的證書制度，其主要目的是要利用把學歷教育和技能培訓進行有效融合，培養出符合時代需求的高素質技術技能人才。以新能源車技術專業作為實例，對“1+X”制度進行積極地探索，找到培養高品質應用型技術人才的新方式，從新能源汽車技術專業的課程內容、考核方式、師資力量等各方面進行探索，為“1+X”課證融合的有效開展尋找高效途徑，從而提高人才的質量。

關鍵詞：新參源汽車 技術 1+X 課證融合

1 新能源汽車技術“1+X”的實踐機制

高職教育的主要責任，便是為國內的社會經濟發展帶來可以滿足需求的實用型的具有高素質技術技能人才，“1+X”資格證書制度的實行，勢必為技術院校人才隊伍的建設和課程設置以及教學體系的變革，帶來合理的手段和方式。在教育實踐活動中，應該多方面的開展課證結合的教學改革，把學位證書和技術專業職業資格證的培育圍繞在課程設置的構建當中，把學歷提升和職業技能培訓有機結合在一起，把課程設置和培訓管理、技術專業教育規范和技術專業技能規范、教學環節和生產過程巧妙地銜接起來，構建一個課證結合的教育教學體系。在這個體系中，課程培訓是媒介，資格證書是具體內容，把專業技能、自我發展能力滲透到到教學環節中去，進一步提升學生的綜合能力和素養，培育高素質技術技能人才。

在具體的實踐活動中，把學生的專業技能區劃成關鍵專業技能、基本專業技能以及擴展專業技能，擴展的部分便是“X”部分，專業能力是必須經過資格證書也就是專業技能資格證書來表證，為了更好地實現專業技能的考核標準，專業技能資格證書的選用和篩選十分關鍵，既接近技術專業和崗位，又要有持續發展的升階途徑，因為我們通常都無法預測未來的自我發展方向，也無法把學生培育成高素質技術技能人才，因此要在一個技術專業中確定數個目標，和交叉式技術專業和擴展技術專業的移遷水平;處理好“X”要素，就需要依照人才專業能力培育的教育規范和專業技能培育的級別規范來設置課程，每門課程培訓或幾門課程培訓匹配一種專業能力，一種專業能力匹配一個專業技能資格證書，把專業技能資格證書培訓和專業技能培育滲透到到課程設置中去，變成學科建設的規范和專業建設的指標體系，生成課證、課能巧妙結合。

2 新能源汽車技術專業"1+X"課證融合的途徑

2.1 合理設計教學實訓任務

汽車專業行業領域專業技能資格證書模塊考評項目培訓是依據新能源產業技術專業活動的范疇特性和專業技能的水準特性將技術專業活動方案高度融合，并通過構造專業化構思選用的各類標志性和廣泛性的技術專業專業技能活動生成的，進而通過多層面板塊化形式反映技術專業活動的具體內容。在技術專業培養方案與教學大綱中，將這種技術專業操作能力活動設定為學生應會的專業技能，進而促使技術專業培育的學生具有了行業領域企業相關職位所應具有的專業技能，反映“水準本位”的教育理念，真實達到技術專業學生培育環節與技術專業職位需要的銜接。

2.2 加強師資隊伍的建設

首先，全面運用校企業合作模式以及相應成果，增強由專業老師與企業的專家構成的教學團隊建設，是有效推動促進“1+X”證書培訓以及考核的根本。產教融合是職業技術教育的核心和變革目標，聯建教師隊伍是產教融合的有效途徑之一。由學校與各新能源汽車企業進行校企合作，加速校企結合，從而實現新能源車產業有關的技術人員、工程人員等與學校專職老師之間的雙向流動，構建具有專業知識和實踐能力的符合現代化新能源汽車技術標準的雙師型的教師隊伍。其次，利用企業實踐訓練、掛職鍛煉、崗位培訓等形式，合理有效提升專業化教育隊伍的教育水準、科研水準、管理能力，融入“1+X”資格證書制度執行的專業化教育、實踐、考評認證需要。持續提升改善“雙師型”隊伍的架構，創建和健全專業化領頭人與技術骨干老師培育、遴選、引入和激勵制度，將教育隊伍打造成“高效型、崗位型、實踐型的師資力量”。最后，專業化師資隊伍是“1+X”資格證書培訓、考評、資質認證的主導者，這就要求專業化師資隊伍可以根據有關政策法規和崗位規范、教育規范實現相應職業能力資格證書板塊的培訓。為確保課程教育的合理有效安排，專業化師資隊伍不僅僅要具有相關專業的課程教育的專業知識技能及教學策略，還應具有綜合性教育教學開展方案的設計以及組織實施崗位技能提升培訓效果評估考評環節的水平，因此，要求專業的師資隊伍應按時開展“1+X”資格證書制度有關的執行規范、策劃的培訓。

2.3 改革課程評價體系和考核方式

首先，對學生的評價工作應該是由學校、企業等各個主體一同合作形成的。在這其中，由學校完成對學生理論知識的考核;由學校以及培訓機構完成學生的職業技能實際操作考核，并頒發證書;企業則根據崗位相關的考核標準，對學生在實習階段以及工作過程中的表現進行考核，并構成評價。其次，教學中應用過程、結果兩種考核方式，兩種方式各占考核總比的50%。過程性的考核主要是根據的是學生日常表現以及各項目的學習和完成狀況，由老師依據課程各項目的特點進行有針對性的考核評分;結果性考核則是指結合理論知識與實踐操作為一體的考核方式。最后，對學生的知識、技術以及素養開展評價。三方在考核中屬于平等狀態，把對學生的素養的考核滲透在理論知識和實際操作的考核當中，使學生在日常學習的時候，可以更加重視自身素養的提高，從而使素質型技術人才的優良品質得到體現。另外，學生依據職位專業能力要求自行挑選報考專業能力資格證書。將專業能力考評知識技能點滲透到到有關的課程內容考評中，課程培訓的理論知識考績可當作專業技能考評理論知識成績，課程培訓結課后可參與崗位職業技能實際操作考評，均順利通過的學生可申請辦理相關的證書。

2.4 深化產教融合，建立課證融合應用體系

人才隊伍建設的本質目標是由供給側結構完成對社會、行業領域和公司企業的專業人才的高效給予，推行“1+X”課證結合，可以良好的接近公司企業的市場需求和社會的均衡和穩定。產教融合是完成“1+X”課證結合教育改革的必然方式，這兒的產，不僅包含行業公司，給予新的人才培養標準、創新技術、新方式、新生產工藝、新規范標準，給予實際的生產情景或產業性的實踐教學，給予行業標準規范等，另外，還有個關鍵的結合點是專業技能資格證書培訓公司和外部評估平臺，創建專業技能資格證書標準，做大做強教育資源，進行高品質的專業培訓，給予職業技能考績和資格認證，使學生在學習過程中可以同時完成專業技能的獲得。

2.5 優化實訓基地建設

健全的教育教學硬件設備以及用作實際操作訓練的實訓室都是開展實訓的基礎，也是培養應用技術型人材的重要保障。新時代下的人才培育基地，應是集理論教育、實操訓練、技能培訓以及考核為一體的，只有這樣，才可以很好地處理學校內部以及外界對應用型技術人才的需求。所以，應當以“1+X”考核機制作為一個新的機遇，加強和社會各級培訓機構、評價機構的聯系和溝通，在已有的基礎上，和合作企業一起，共同增加在硬件方面的投入，加大校企合作的力度，構建更加深層次融合的校企業實訓基地。學校在對人才培養計劃進行制訂的時候，應始終堅持人以為本，堅定標準引導，堅定不斷創新與持續改善的基本原則，積極探尋“1+X”證書機制，搭建畢業證書課程培訓和專業技能資格證書融合互聯的課程體系，使理論和實際得到高效融合，從而全面提高學生的操作能力，并使得人才隊伍建設品質獲得有效提升。

3 對“1+X”證書試點工作的一些思考

首先，相關的教育機構以及學校應當盡快的出臺各項配套政策，鼓勵老師積極參與到“1+X”的教育模式中來;把老師實施“1+X”的培訓時間以及參與證書考核的時間，計算到老師的教學工作量中，參與老師的績效考核;將“1+X”證書教師資格培訓歸入到職校老師素質培訓計劃當中，在老師的職稱評定以及相應的崗位定級中給予一定的優先。這樣，可以在很大程度上激發起老師主動、積極參與“1+X”工作的熱情，除此以外，各政府部門應當加大財政資金的投入，保證“1+X”機制的有效落實，對試點學校以及參與教育改革的學校給予重點的支持，為工作的有效開展提供資金上的保障。其次，就目前來說，部分“1+X”證書在很多行業中并未得到廣泛的認可，因此，還需要相關的部門、機構利用自身的影響力來加強這方面的宣傳和推廣，提高“1+X”證書的認可度以及含金量。與此同時，還應當積極主動地加強校企合作，使學生獲得的成績能夠得到社會以及行業的認可，也為學校的再次招生以及畢業后的就業給予支持。最后，部分職業技能等級證書在標準的制定上，具有很強的針對性，學校如果要想開展該項證書的教學就需要投入大量的資金，購買相關的設備設施，引進專業的技術人才等。另外，部分職業技能證書的標準以及試題庫與教學規律不相符，依然存在有很多職業資格證書固有的問題。這就需要學校、社會共同努力，開發出符合“1+X”證書教育的試題庫。

4 結語

高品質的產教融合可以達到從校園到行業，從培訓要求、課程目標、課本要求、設備標準、實踐要求向崗位要求的巧妙提高，建立板塊化專業技能培訓、考評機制，很好的達到“1+X”課證融合的教育改革，真實提升新能源汽車技術專業的人才建設品質，推動教育培訓鏈、專業人才鏈與產業發展鏈、自主創新鏈巧妙對接，全方位提高人才資源品質。

項目名稱：（1）基于創新創業能力培養的新能源汽車技術專業1+X教學改革研究與實踐，甘教高【2020】8號，甘肅省教育廳關于公布2020年高等學校，教學質量提高和創新創業教育改革項目。（2）2022年甘肅省教育廳關于“技能甘肅”內涵項目——甘肅省職業教育“課程思政”示范專業項目。

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