廣播電視播音主持實訓教學模式改革

◎資 媛

(北京師范大學珠海分校藝術與傳播學院，廣東 珠海 519087)

“融合發展關鍵在融為一體、合而為一。”黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視傳統媒體和新興媒體的融合發展，促進推動媒體融合向縱深發展，為媒體融合發展繪就路線圖，引領新聞輿論工作氣象一新。[1]近年來，中央廣播電視總臺直播報道方艙醫院休艙、5G 帶您看兩會、融媒新生態《主播說聯播》、中央廣播電視總臺百集融媒體特別節目《追尋——紅色家書背后的故事》完美收官都體現出“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的媒介融合特點。廣播電視媒體在互聯網浪潮的沖擊下經歷了一段時間的低谷之后，步入了媒介融合的時代，以互聯網為媒介平臺，擴大節目傳播覆蓋面，增加節目與用戶的互動體驗，豐富節目樣態，拓寬節目播出渠道，從“節目為本”轉為“受眾為本”，與互聯網優勢互補，共存共贏，實現傳播的最大化。

一、廣播電視播音主持實訓課程教學模式改革的必要性

(一)播音主持教學發展的必然需要

廣播和電視播音主持實訓作為貫穿播音主持專業大三的專業實踐必修課，以實踐操作性強為特點，在大一語音發聲、大二播音創作、即興口語表達的基礎上，更強調學生對前面所學專業的綜合運用和表達。在廣播、電視播音主持課程的理論基礎上，進一步深入實踐，讓學生通過對不同體裁的稿件、不同形式的節目進行語言表達和創作，了解廣播電視播音主持的創作規律、創作原則、創作特點，掌握不同內容、不同類型、不同形態的廣播電視節目的創作手段和創作方法，把握廣播電視播音主持的表達技巧，強化節目采編播一體的綜合制作能力，初步具備到廣播電視媒體實際工作的“無縫鏈接”能力。

如何體現該課程的實踐性，如何在課程體系、內容安排、課程形式方面與廣播和電視播音主持主干課做出最大程度的區分，是探索的重點。媒體飛速發展的當下，傳統的上課方式已經無法吸引學生的注意力，也無法滿足學生對知識的需求，需要教師在教學方式、教學內容、課堂組織等方面與時俱進，開拓創新，為播音主持專業可持續發展注入更多活力，課程教學模式的改革一直在路上。

(二)培養廣播電視人才的迫切需要

當前受眾對時效性的要求更高，廣播電視直播節目比重越來越高，很多時候要和時間賽跑讓受眾獲取第一時間的最新資訊，需要播音員主持人有更高的識稿能力、語言組織能力、臨場應變能力，包括近幾年越來越多的網絡、手機直播能力。單純的播音、主持已經無法滿足高速奔跑的媒體需求，他們更需要采編播一體的復合型人才、一專多能型人才。高校作為社會人才支持的最大基礎保障，廣播電視播音主持實訓課如果能在實踐中很好地鍛煉和培養學生的綜合素養，激發學生專業新思維新能力，讓學生的作品達到市場化要求，同時把教學過程中培養的學生技能進行能力整合和知識技能綜合化，緊跟融媒時代傳媒行業的綜合要求，就能讓學生們在實習和畢業之后更快地適應媒體環境，順利接軌傳媒一線工作，拓寬學生的就業渠道和空間，促進播音主持專業持續進步、良性發展。

二、廣播電視播音主持實訓課程現狀分析

(一)教學目標和教學內容缺乏融媒思維

以往的教學目標都集中在培養適應傳統媒體人才需求的學生，例如流暢的語言表達能力、積極有交流感的鏡頭前狀態等，殊不知媒介融合形勢下廣播電視主持人已然完成了職業轉型和蛻變，市場更需要學生具備多樣化的應用型人才。在教學目標的制定上，除了保有以往的教學目標，還需要增加培養融媒播音主持藝術創作能力、全崗位基礎操作能力、節目策劃運營創新能力等，確保課程與廣播電視播音主持之間有明顯的教學目標差異，避免不同課程的雷同感。

在教學內容方面，選用或參考的教材依舊是中國傳媒大學出版社的《廣播節目主持》和《電視節目主持》，教材內容鮮少有結合融媒體時代特點的章節和訓練內容，難以讓學生形成一套更加系統、更有時效性的知識體系，因此，出版適合融媒體時代發展和需求的專業實訓教材成為迫在眉睫的問題。以往實訓課程作為廣播電視播音主持的補充實踐課程，會把在大課上沒有練完、來不及練習的內容放在實訓課上，作為大課的延續。教學內容也和大課如出一轍，從新聞播報練習到新聞評論節目，再到社交類節目、文藝節目、娛樂節目，并未體現出實訓課程本身的特點和優勢，未能結合當下傳媒新樣態、新發展，缺乏融媒思維。

學生在授課過程中可以明顯感覺到在被動配合教師的課堂要求，完成作業的積極性不高，課堂氣氛較為沉悶，教學內容難以引發90 后、00 后的共鳴，學生的學習需求也得不到實質性的滿足，課程收效甚微。

(二)教學方法、課程設計更新緩慢

傳統的教學方法和課程設計是以教師為主體，通過理論講授、案例分析示范、學生練習幾大模式展開教學，教學過程氛圍較為枯燥乏味，教師灌輸的知識學生很難形成記憶點，對學生個性化和創新性的培養會產生不利影響。[2]課程設計僅停留在師生之間的互動，缺乏與市場的銜接，學生作業無法在更大層面受眾中傳播，聽不到受眾的評價和反饋，受眾環境和實際傳播環境相距甚遠，這樣的課堂練習只能算是演練，不足以體現該課程實踐性強的特點。融媒時代的音視頻作品注重在傳播價值、商業價值、審美價值、輿論引領價值的統一，唯有受眾和市場能給出較為公正的評判。[3]

(三)教學實踐與工作脫節

目前廣播電視播音主持實訓課程，大多數都在實踐作品的選擇上，以傳統媒體的幾大分類為主，并在每個大類之下進行小類型節目的劃分，例如社教節目下面又有生活竅門類、美食教學類、手工制作類、科學求真類等，但總體來看，教學實踐還是以課堂練習為主，并未結合當下學生關心和關注的話題和節目類型，實訓內容和目標既無法全面培養學生的專業素養和全面發展，也難以對應實際工作對學生提出的要求和能力，造成教學和工作的脫節。因此在教學中需要設計更貼近真實媒體環境的實踐，并能貫穿整個學期讓學生進行節目創作和創新，既能鍛煉學生的融媒思維、團隊協作能力和節目編排能力，又能在趨于現實的受眾環境中實現作品傳播的大眾化和數據化，接受受眾和市場的雙重考驗。

三、廣播電視播音主持實訓課程教學模式改革途徑

(一)調整教學目標，創新教學方法

教學目標作為改革廣播電視播音主持實訓課程的基礎，需要教師從宏觀上把握全局，動態調整教學目標，優化課程教學體系，把實踐兩字作為整個教學改革的重點。教學目標更應該根據融媒時代的要求，側重于加強學生練習與社會之間的聯系，細化培養目標，更好地適應應用型人才的需求，把傳統的不同類型的節目主持與融媒體相結合，豐富學生的學習體驗，讓學生以媒體人的身份把握節目基調和語言風格，提升學生的學習主動性和積極性。

教學方法除了以往教師講授理論、提出練習要求，學生進行課堂練習，教師點評之外，還更應該著重訓練學生專業技能綜合性和語言表達個性化，讓學生自行根據興趣愛好和能力方向分組創作節目，既能鍛煉學生的團隊合作能力、人員組織協調能力，又產生了班級內部的良性競爭，大家以作品優劣和市場大數據作為比對重點，增強了組員之間相互學習的積極性，促進學生進行個性化節目創作，同時也減輕了教師的教學壓力，形成課堂的良性互動。

(二)豐富教學內容，提高課堂活躍度

教學內容的豐富需要教師結合高校教學要求和專業發展進程，對新媒體變化和傳媒發展動態有敏銳的發現和觀察能力，深度解讀中央和官方媒體推出的創新性傳播方式和傳播內容，最終融入到課堂內容之中。在教學內容的改革中，實施作品產業化，第一周大家以小組形式闡述本學期該組的節目類型、節目內容分配、小組分工、節目創新點，以全班制作人的形式進行投票表決，超過半數并教師同意之后開始進行節目創作，第二周每組制作出樣片在班級回放，通過組內、班級內、師生互動交流，提出節目存在的問題和整改意見，第三周在互聯網上傳第一期正式版，根據學期課程進度和實際情況，每組周更或隔周更，以固定的欄目組建團隊，完成一檔融媒音視頻產品的創作和運營，并以一個學期以制作周期進行，學生因此積累了豐富的實操運營經驗。節目宣傳渠道在充分尊重大部分學生的意愿和興趣點，綜合當下熱門音視頻APP 之后，定為廣播播音主持實訓課程作品上傳到喜馬拉雅，電視播音主持實訓課程作品上傳到嗶哩嗶哩。在改革兩年之后，發現學生們在實訓課上的積極程度明顯提高，大家在看到不斷上升的點擊率和大量的受眾留言之后很興奮很激動，大部分受眾留言是鼓勵、贊揚，給學生們的后續節目創作添加了很多的力量和責任，有部分受眾留言是不足、建議，學生們也會虛心接受市場的反饋，積極完善節目，以更優質的節目呈現在受眾面前，經常下課還有很多組留下來討論下一期的選題、采訪提綱、拍攝計劃等。這樣的教學內容從單一的師生評價走向多元化的評價方式，學生會聽到不同的來自市場的真實的聲音，了解本期節目是否符合市場和受眾的需求，在節目選題和策劃時也會更有針對性和方向上的把握。同時把節目的關注度(粉絲數量、點擊率、轉發量)作為考核的標準之一，學生通過微博、微信、短視頻、公眾號推送等形式積極推廣、宣傳節目，實現了作品產業化、市場化的完整體系，最大限度縮短了課堂教學和媒體實踐之間的距離，學生也充分體會到融媒環境下節目創作和語言傳播的特點和變化。

(三)創新教學方法，優化課程考核

教師要靈活運用項目教學法，通過制定教學目標，讓學生明確本學期實訓課程的教學規劃和訓練重點，從而制定節目選題，增加學生主動參與、自主學習的動力，實現教師角色的換位，成為學生在探索過程中的引領者、建議者、監督者，讓學生變成課堂的主體。教學上不再把傳授已有知識技能作為課堂中心，而是讓學生在完成作品的過程中得到自身的鍛煉和成長。同時教師可結合院校的實踐教學基地，與當地廣播電視媒體、報紙傳媒建立產學研合作關系，積極拓寬學生的實踐和就業渠道，引導學生進行理論和實踐的結合。這樣的教學方法在增加學生學習的主觀能動性和成就感的同時，也深化了學校、學生、市場三者之間的關系。學校作為學生專業技能和創新思維培養的基地，學生以創作者的角色，將作品賦予內核、思維和價值，市場則是檢驗學生作品質量和受眾接受度的最大平臺。

在課程考核方面，除了常規的期中、期末考核，還應該對學生本學期掌握的各項技能進行更全面的考查，不斷改進考核方法、優化考試流程、擴大考核范圍。例如利用每次課堂前十五分鐘讓學生輪流介紹一檔推薦的電臺或者電視節目，并分析這檔節目的創新之處和火爆原因，這樣既豐富了課堂內容，提高了學生們的課堂專注度，同時也考察了每位同學的興趣愛好點和對節目的剖析能力；在節目創作過程中，觀察、了解每位同學遇到的困難和解決過程，重點考察是否能順利融入團隊并實現自身價值；在節目播出過程中，根據每位同學在話筒或鏡頭前的狀態，以及語言表達是否符合在音頻、視頻網站受眾的收聽、收看習慣，對年輕態用語的掌握和運用情況；在節目后期制作過程中，是否貼合當下受眾需求適度增加特效等，進行渲染節目氣氛，營造節目氛圍感以及對節目節奏、邏輯線、播出先后順序的把握等，都是教師綜合考察并計入考核的關鍵點。

教師在教學改革的過程中也要完成自身角色的轉變，首先要擴大自身知識儲備和思維格局，不斷吸取行業最新動態和前沿知識，才能給出學生更具前瞻性和可操作性的參考意見，同時對學生作品的把握要做到收放自如，既給出學生最大限度的創作自由，無論是節目選題還是語言表達以及各種創新元素的呈現，增加學生個性化表達的空間，但又要把握好節目質量和底線，避免出現低俗、色情、暴力等游走在道德底線和敏感邊界的內容，把握節目傳播尺度和價值觀導向。

四、結語

在“人人都是傳播者”的融媒時代，實現了信息共享、互聯共融，播音主持相關課程需要緊跟時代發展，進行改革和創新，培養更符合媒體發展要求的厚基礎、寬口徑、素質高的復合型融媒體播音主持應用型綜合人才。[4]教師要在媒體形態變化發展的新格局背景下，更新教學目標和教學方案，不斷反思教學中存在的問題，優化課程建設，引導學生運用新思維、新技術、新感知，把作品和市場有機結合，提升學生的自身市場競爭力。教學改革之路一直沒有停下，在日新月異的傳媒生態變化中，要不斷開拓創新，持續引導學生創作更優質、更具個性化的優秀作品，不斷創新教學理念，提升教學改革的質量。