地方高校新聞傳播專業(yè)教育的困境與改革措施初探

◎曹 磊 謝文曉

(河北大學(xué)，河北 保定 071000)

21 世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)革命，使傳統(tǒng)傳媒行業(yè)受到前所未有的沖擊。今天的傳媒行業(yè)生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代徹底打破傳統(tǒng)媒介的邊界，媒體融合的趨勢(shì)越發(fā)明顯，傳統(tǒng)的以某一固定介質(zhì)為基礎(chǔ)的媒介形態(tài)，已被互聯(lián)網(wǎng)徹底重構(gòu)。業(yè)界巨變昭示著新聞傳播教育已經(jīng)嚴(yán)重滯后于新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名院校對(duì)新聞傳播專業(yè)進(jìn)行了不同程度的改革，一些國(guó)外知名大學(xué)也紛紛搶灘中國(guó)新聞傳播教育市場(chǎng)，宣告新聞傳播教育改革已迫在眉睫。特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新聞傳播院校來(lái)說(shuō)，在自身資源條件有限的情況下，如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳媒業(yè)的沖擊，如何滿足社會(huì)對(duì)傳媒人才的多層次、多元化需求，如何進(jìn)行差異化辦學(xué)，體現(xiàn)本地區(qū)特色，成為擺在地方院校新聞傳播專業(yè)面前的問(wèn)題。

一、沖擊與重構(gòu)：當(dāng)下地方大學(xué)新聞傳播教育主要面臨的問(wèn)題

改革開放后，我國(guó)新聞傳播學(xué)教育經(jīng)歷了幾次大的跨越，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的院校從1977年恢復(fù)高考后的4 所擴(kuò)張到了2015年年底的681 所，約占全國(guó)高校總數(shù)的三分之一。這些院校擁有1 244 個(gè)新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，在校本科生規(guī)模達(dá)到22.6 萬(wàn)人，專職教師人數(shù)近7 000 人。[1]單從數(shù)量來(lái)看，可謂進(jìn)步巨大。然而，隨著媒介生態(tài)環(huán)境愈加復(fù)雜，我們的學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)顯現(xiàn)出與業(yè)界相脫節(jié)、培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置滯后的現(xiàn)象，快速發(fā)展掩蓋的問(wèn)題逐步暴露出來(lái)。

帶著這些問(wèn)題，筆者在2021年3月到6月間以電子郵件、微信訪談等形式，對(duì)位于中西部地區(qū)的8 所大學(xué)和學(xué)院(2 所位于西部地區(qū)的211 大學(xué)，2 所位于中部地區(qū)的一本綜合性大學(xué)，2 所地方大學(xué)獨(dú)立學(xué)院和2 所地方二本學(xué)院)的40 位新聞傳播專業(yè)的教師和學(xué)生(其中碩士研究生10 人，本科生20 人，教師10 人)，以及10 位媒體從業(yè)人員進(jìn)行了訪談。訪談院校均為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)的本科院校，其新聞傳播專業(yè)都具有一定的歷史積淀，曾為本地區(qū)培養(yǎng)出很多新聞傳播的專業(yè)人才，目前都面臨著改革的問(wèn)題。訪談的內(nèi)容包括學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)劃分、課程設(shè)置、教師講學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)，以及媒介的人員需求等方面。通過(guò)訪談，筆者對(duì)于目前地方性院校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍問(wèn)題有了大概的了解，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

(一)媒介的根本制度和人員的培養(yǎng)方式不匹配

我國(guó)的媒體屬于全民或集體所有，是為服務(wù)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)而存在的，其職責(zé)在于傳播國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、大政方針、政策法律和反映社會(huì)關(guān)切。這決定了我們的主流媒體適合精英化培養(yǎng)模式，應(yīng)按社會(huì)需求制定嚴(yán)格的招生計(jì)劃，避免為追求市場(chǎng)效應(yīng)盲目擴(kuò)招。如果模仿西方市場(chǎng)化的專業(yè)人員培養(yǎng)模式，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后找不到對(duì)口的工作，而單位需要又無(wú)法得到滿足。

通過(guò)訪談了解到的上述幾所大學(xué)新聞專業(yè)近三年的就業(yè)情況顯示，地方大學(xué)新聞傳播專業(yè)近年的就業(yè)形勢(shì)非常不樂(lè)觀，由于傳統(tǒng)媒體式微，新媒體在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)又沒(méi)有很好的發(fā)展空間，導(dǎo)致近三年新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生在媒體就業(yè)的比例逐年下降，大致在10%—20%之間，也就是說(shuō)80%以上的學(xué)生并沒(méi)有找到專業(yè)對(duì)口的就業(yè)單位，這無(wú)疑是教育資源的浪費(fèi)。

(二)學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置落后于市場(chǎng)需要

技術(shù)的發(fā)展顛覆了信息的傳播方式，今天人們獲取信息的手段越來(lái)越趨向于智能化、數(shù)字化，大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦等技術(shù)，取代了過(guò)去依賴人力和物力推進(jìn)的信息傳播。近年，美國(guó)的wordsmith 軟件可以在一分鐘內(nèi)生成2 000 份新聞報(bào)道，《紐約時(shí)報(bào)》《福布斯》等新聞平臺(tái)已經(jīng)開始用機(jī)器人進(jìn)行新聞采寫和分發(fā)，2015年騰訊公司開發(fā)了夢(mèng)幻寫手(Dream Writer)嘗試機(jī)器人寫作。新華社、今日頭條等行業(yè)領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)也紛紛開始試水人工智能機(jī)器人進(jìn)行新聞的采寫。[2]

新聞院校作為培養(yǎng)從業(yè)人員的機(jī)構(gòu)，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會(huì)需求。現(xiàn)實(shí)情況卻是一些學(xué)院新聞專業(yè)更多從自身的學(xué)科建設(shè)和人員分配出發(fā)，忽略了社會(huì)需求，導(dǎo)致很多大學(xué)新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置落后于傳媒業(yè)的迅猛發(fā)展。以筆者調(diào)查的中部某大學(xué)新聞傳播學(xué)院為例，本科課程設(shè)置當(dāng)中，專業(yè)課圍繞傳統(tǒng)媒體展開，與十幾年前的課程設(shè)置無(wú)異，涉及新媒體的課程很少。筆者訪談的多數(shù)學(xué)生都反映，即便是有限的新媒體課程，仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。有的老師仍用9·11 事件作為案例，有的課程使用的軟件早已被淘汰，有的實(shí)務(wù)課程給大家提供的練習(xí)機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

(三)教學(xué)以理論灌輸為主，實(shí)踐課程太少

新聞傳播專業(yè)是一個(gè)“道器并重”的專業(yè)，要求教師有深厚的理論知識(shí)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，我們的新聞傳播教育過(guò)去二十年沒(méi)有很好兼顧理論與實(shí)踐能力的平衡，過(guò)于追求學(xué)歷學(xué)位、科研成果，具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師太少。很多教師直接從學(xué)校到學(xué)校，上課以理論灌輸為主，課程負(fù)擔(dān)重，科研壓力大，很少有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或者參與媒體運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)，與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式在多變的媒介環(huán)境中顯得捉襟見(jiàn)肘，很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新聞人才。筆者采訪的一位在某地方大學(xué)從事教學(xué)工作的青年教師C 向筆者反映，學(xué)校的課程壓力、科研壓力、各種各樣的活動(dòng)和評(píng)比，壓縮了青年教師的大多數(shù)時(shí)間，使他們根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)充電，知識(shí)更新很難跟上環(huán)境變化。

(四)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)模式趨同，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)

2019年，我國(guó)的新聞傳播學(xué)專業(yè)進(jìn)一步裂變?yōu)? 個(gè)，設(shè)立新聞傳播類專業(yè)的高校達(dá)到721 所，本科專業(yè)達(dá)到1 352個(gè)。在研究生教育層次，截至2017年年底，全國(guó)有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)26 個(gè)，新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)術(shù)碩士點(diǎn)126 個(gè)，新聞與傳播專業(yè)碩士點(diǎn)119 個(gè)。此外，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)中，新聞傳播教育也已經(jīng)遍地開花，截至2019年3月，全國(guó)251 所高職院校共開設(shè)了538 個(gè)新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)。[3]但院校兩極分化十分明顯。以中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等為代表的處于學(xué)科最高端的第一階梯院校，集中了國(guó)內(nèi)最好的師生資源，科研資金雄厚，一線城市多元的媒介環(huán)境也給這些學(xué)校的學(xué)生提供了充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因而這些院校的發(fā)展一騎絕塵。高職類院校則注重實(shí)際操作層面的教育，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式以就業(yè)為目的，比較現(xiàn)實(shí)。對(duì)于處在發(fā)展中游位置的地方大學(xué)新聞傳播專業(yè)來(lái)說(shuō)，既無(wú)法與名校競(jìng)爭(zhēng)，也不可能走完全面向就業(yè)的道路。因而走一條差異化、有特色的競(jìng)爭(zhēng)道路是必然選擇。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中西部的地方大學(xué)新聞傳播專業(yè)在學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)模式等方面盲目模仿名校。這種趨同化的模式對(duì)地方大學(xué)來(lái)說(shuō)很不利，失去了自己的特色，沒(méi)有形成差異化競(jìng)爭(zhēng)。

二、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新：地方大學(xué)新聞傳播教育改革的方向和舉措

面對(duì)新技術(shù)對(duì)新聞傳播行業(yè)越來(lái)越激烈的沖擊，以及中國(guó)高等教育逐步普及化的現(xiàn)實(shí)，新聞傳播教育若仍抱殘守缺，勢(shì)必要在即將到來(lái)的高校教育洗牌的過(guò)程中被邊緣化。特別是對(duì)于中西部的地方大學(xué)來(lái)說(shuō)，在媒介生態(tài)、國(guó)家財(cái)力，人才引進(jìn)和生源選拔上競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)頂級(jí)大學(xué)，未來(lái)面臨的環(huán)境將會(huì)更加艱難。為此，筆者認(rèn)為，在未來(lái)地方院校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)改革當(dāng)中，要突出以下幾個(gè)方面。

(一)適當(dāng)調(diào)整招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化培養(yǎng)

筆者調(diào)研的幾所地方大學(xué)新聞院系都經(jīng)歷了迅速發(fā)展，每年的本科生招生規(guī)模都在200 人以上，再加上碩士研究生，每年的畢業(yè)生超過(guò)300 人。中西部地區(qū)新媒體市場(chǎng)發(fā)展緩慢，僅靠新媒體無(wú)法吸收這么多畢業(yè)生。適當(dāng)調(diào)整招生規(guī)模勢(shì)在必行。

因此，地方院校未來(lái)的教學(xué)改革應(yīng)縮小本科生招生規(guī)模，適當(dāng)加大專業(yè)碩士招生規(guī)模，鼓勵(lì)非新聞專業(yè)的本科生報(bào)考新聞傳播專業(yè)碩士，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化培養(yǎng)。一方面，有助于嘗試各種教學(xué)改革措施，構(gòu)建橫向培養(yǎng)機(jī)制。另一方面，有助于解決新聞專業(yè)學(xué)生其他學(xué)科背景知識(shí)缺乏的問(wèn)題，適應(yīng)傳媒業(yè)的專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，也可以與高職類院校形成差異化競(jìng)爭(zhēng)，避免過(guò)分注重實(shí)操型的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的理論視野與知識(shí)積累。

(二)調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，適應(yīng)時(shí)代需求

現(xiàn)有的新聞傳播院校的專業(yè)設(shè)置停滯在以前傳統(tǒng)媒體一統(tǒng)天下的時(shí)代。媒介融合的現(xiàn)實(shí)打破了以媒介形態(tài)劃分的專業(yè)壁壘，新聞專業(yè)化也要求新聞傳播教育盡早破除專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)“通才式”培養(yǎng)。

近年來(lái)，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在專業(yè)和課程的改革方面走到了前面。他們借鑒了一些國(guó)外高校的做法，實(shí)行2+2 的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，基于培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才的辦學(xué)目標(biāo)，將四年本科教育分為兩個(gè)階段，要求每個(gè)新聞學(xué)院的學(xué)生選修一個(gè)非新聞傳播類的專業(yè)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)非新聞專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)的主干課程，并在老師指導(dǎo)下完成兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)整合。[4]這樣的做法有效解決了新聞傳播專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄、缺乏專業(yè)知識(shí)背景的問(wèn)題，為適應(yīng)新媒體時(shí)代的人才市場(chǎng)需求做出了積極探索，值得其他學(xué)校，特別是專業(yè)門類齊全的綜合性大學(xué)借鑒。

(三)加大實(shí)踐課程比例，借鑒“旋轉(zhuǎn)門”制度和“學(xué)徒制”模式

西方的新聞院校通常采取以英國(guó)為代表的“學(xué)徒制”以及以美國(guó)為代表的“旋轉(zhuǎn)門”式的培養(yǎng)模式。所謂“學(xué)徒制”與正式的學(xué)院教育有所區(qū)別，學(xué)員在新聞采訪環(huán)境中對(duì)那些有經(jīng)驗(yàn)的記者進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)職業(yè)技能。而“旋轉(zhuǎn)門”制度，則是指在私人部門和公共部門之間建立人力資源交流的渠道，就像一道旋轉(zhuǎn)門一樣，政府的退休官員、企業(yè)的資深專家可以在大學(xué)里繼續(xù)發(fā)揮余熱。特別是對(duì)于一些應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，這部分人是十分寶貴的財(cái)富，其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)是一種社會(huì)性知識(shí)，具有一般大學(xué)教師沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

新聞傳播專業(yè)歸根結(jié)底是“術(shù)”大于“學(xué)”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論課程無(wú)法替代的。現(xiàn)有教學(xué)模式過(guò)于偏重理論灌輸，使新聞傳播教育失去了自身特點(diǎn)。一位在央視從事紀(jì)錄片拍攝十多年的導(dǎo)演M 在回答筆者訪談的問(wèn)題時(shí)指出，電視編導(dǎo)只能在實(shí)踐中干出來(lái)，就像師傅帶徒弟一樣，要跟老編導(dǎo)出去做片子。一個(gè)好的編導(dǎo)需要的政策把握能力、廣博的社會(huì)知識(shí)和敏銳的觀察力，在現(xiàn)有的新聞學(xué)院課程設(shè)置當(dāng)中很難學(xué)到。他比較認(rèn)同學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，認(rèn)為大學(xué)要壓縮現(xiàn)有的理論課程，把時(shí)間用在實(shí)務(wù)上，給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)。

此外，我們的大學(xué)囿于死板的人事制度，沒(méi)能很好地發(fā)揮退休的官員和專家的作用，因此未來(lái)地方大學(xué)教育改革應(yīng)首先大力改革人事制度，讓這些具有豐富業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的專家能有機(jī)會(huì)發(fā)揮余熱。

單純模仿“學(xué)徒制”或者“旋轉(zhuǎn)門”制度不適合實(shí)際情況，但可以在教學(xué)方式上進(jìn)行探索，利用旋轉(zhuǎn)門制度將業(yè)界專家資源引入學(xué)校，成為學(xué)生的“師傅”，每位“師傅”可以指導(dǎo)三到五位學(xué)生，為他們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)他們完成實(shí)際工作。這種制度比較適合專業(yè)碩士的培養(yǎng)，新聞專業(yè)的專業(yè)碩士更需要在有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)際工作，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為一名合格的“學(xué)徒”。

(四)改革學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)模式，突出自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)

近年，由于教育部教學(xué)評(píng)估的影響，很多大學(xué)開始高價(jià)引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)者，形成一股盲目攀比的風(fēng)氣。然而我國(guó)的教育資源高度密集在一線城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部落后省份缺乏對(duì)一流人才的吸引力。因此對(duì)處于中游位置的普通大學(xué)來(lái)說(shuō)，盲目追求學(xué)術(shù)發(fā)展，一味在學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)模式上模仿一流大學(xué)，沒(méi)有立足本地資源實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)，是不切實(shí)際的表現(xiàn)。學(xué)術(shù)建設(shè)不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，想通過(guò)引進(jìn)幾個(gè)特殊人才就能實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)飛躍是不現(xiàn)實(shí)的，培養(yǎng)合格的新聞工作者才是第一要?jiǎng)?wù)。所以從人才引進(jìn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式等方面，都要立足于實(shí)務(wù)，以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為主要導(dǎo)向。

重點(diǎn)大學(xué)歷史包袱較重，改革起來(lái)顧慮太多。地方大學(xué)則可以輕裝上陣，改革不合理的考核體系，大力引進(jìn)行業(yè)精英，與業(yè)界建立更加緊密的聯(lián)系，盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。西方著名的密蘇里新聞學(xué)院有8 家校辦媒體，包括報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)、廣告公司、電臺(tái)、媒體策劃中心等等，教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)工作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生，受到企業(yè)的熱烈歡迎。[5]地方大學(xué)完全可以吸收這些實(shí)踐證明的優(yōu)秀制度，走出一條有自身特色的發(fā)展道路。

三、結(jié)語(yǔ)：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的復(fù)合型新聞人才

優(yōu)秀的新聞工作者必須是復(fù)合型人才，培養(yǎng)復(fù)合型人才的新聞傳播教育要有大局觀。一位在某省級(jí)黨報(bào)工作20年的記者L 告訴筆者，做一個(gè)好記者，最重要的是新聞敏感性，其次是要有廣闊的視野和專業(yè)化的知識(shí)以及不斷提升的文字表達(dá)能力。文字能力是記者的核心素質(zhì)，要通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿名作品來(lái)提高。此外，要有新媒體思維。現(xiàn)在的新聞報(bào)道已不是單純的文字新聞，而是多媒體的融合，在策劃每一個(gè)選題的時(shí)候，要考慮到它在新媒體客戶端的呈現(xiàn)和傳播。最后要培養(yǎng)細(xì)致、有計(jì)劃、條理性的習(xí)慣、良好的人脈關(guān)系以及政策的把握能力。新聞學(xué)院的學(xué)生具體領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)不夠，學(xué)校沒(méi)有很好的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生動(dòng)手能力差，是這些年報(bào)紙不喜歡招聘新聞學(xué)院學(xué)生的主要原因。

中國(guó)的高等教育，已經(jīng)進(jìn)入到高質(zhì)量發(fā)展的階段。在未來(lái)的高校競(jìng)爭(zhēng)中，能夠及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于創(chuàng)新的學(xué)校才能走在前面。現(xiàn)有的地方大學(xué)新聞傳播教育如果延續(xù)傳統(tǒng)模式，將被行業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面，新聞專業(yè)的邊緣化將不可避免。筆者不揣淺陋，在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，從招生規(guī)模、專業(yè)劃分、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面實(shí)事求是地提出若干改革思路，整理和呈現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，希望能為決策者提供一些思路。