基于師范類專業認證的我國高師院校圖書館空間服務體系建設研究

李延貴 林 林 江 維

開展師范類專業認證是國家振興教師教育事業、培養教師教育人才的有力舉措之一，根據教育部2017年頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》規定，認證級別分為一至三級，三個級別呈逐級遞進，其中三級是卓越要求的最高級別，認證結果的有效期均為6年［1］。截至2021年11月，全國共有471個師范類專業有條件地通過了二級認證，12個師范類專業有條件地通過三級認證［2］［3］［4］。可以預見，師范專業認證今后將成為有開設教師教育類專業高校各職能部門的重要常態化工作之一。圖書館作為學校師范專業辦學的重要“條件支持”部門之一，如何“不斷拓展和深化服務，積極參與學校人才培養”［5］是一個值得深入研究的問題。2018年以來，筆者參加了所在學校十多個師范專業的二級認證，針對認證過程中發現的問題，筆者認為圖書館業務轉型過程中，可以結合師范專業認證標準，打造具有師范特色的空間資源服務體系，為師范生核心素養提升提供支撐服務，滿足學校師范生人才培養的多樣化需求，助力學校更好地達到師范類專業認證的各項指標。

一、我國高校師范生專屬空間建設現狀

（一）學校層面師范生技能中心建設情況

根據原國家教委1994年頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》要求，“講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能”是高等師范學校各專業的學生都應具備的教師職業技能［6］。因此，三筆字訓練室、普通話實訓平臺等教師職業技能訓練場也就成了師范類院校辦學的基本條件。但因學校規模、辦學經費等條件的不同，師范類院校的職業技能訓練場所在場地面積、設備類型、空間功能和智能化程度等方面都存在著較為不均的現象。從省份來看，廣東省教育廳2010年發布通知，要在全省25所“具有教師教育專業資格的普通本、專科院校，布點開展高校教師教育綜合技能訓練中心項目建設”［7］。2015年，江蘇省教育廳提出了三年內分年度完成各專業師范類專業教師職業技能實訓平臺建設的目標［8］。通過幾年的建設，廣東、江蘇兩省的教師教育類院校大多已建齊健全了師范生技能訓練中心。其他省份中的“部屬師范大學因先天優勢，大多也建立了較為完善的師范生技能訓練中心”［9］。相比之下，地方高校由于條件所限，大多僅建有三筆訓練室、微格教室和智慧教室，無論從數量還是設備智能化程度來講均與以上兩省高校有較大差距。曾有業內認證專家在點評某高校教育技術專業認證情況進行反饋時說，“沒想到貴校的教育技術設備跟辦學歷史一樣老”，可見學校師范類人才培養設施設備的陳舊情況。

（二）高校圖書館師范特色空間情況

目前圖書館的新型空間主要有學習空間、研討空間、休閑空間、創客空間、信息共享空間、影音欣賞空間和文化展覽空間等。這些空間具有一定的通用性，放之各高校各專業皆可通用。根據筆者調研，沈陽師大圖書館的“星空創意繪本館”“兼具閱讀、教學、討論、創作、體驗和展示等多種功能，著力打造自然、活潑、富有童趣的學習研討環境”［10］，是目前國內高校圖書館中最具師范特色的新型空間。除此之外，沈陽師大圖書館的誦讀空間、南京師大圖書館的“教師教育專區”、華南師大圖書館的“博雅齋”、福建師大圖書館的“尋墨間”和寧德師院圖書館的書法練習空間等，也都可歸類于師范特色空間。

二、我國圖書館建設師范特色空間可行性分析

（一）師范生對提升職業技能的需求不斷增強

教師教育是一門實踐性很強的科學，師范生的職業技能不是只依靠課堂教學就能掌握的，它需要學生課后大量實踐實習。職業技能實訓空間是學生掌握教師職業技能，提升師范生核心素養的重要場所。如前所述，許多高校在這方面存在嚴重不足。而且，隨著2015年我國教師資格證考試開始實行國考制，所有想要進入教師行列的學生都必須參加國家統一考試。除了師范生，每年還有著眾多的非師范學生參加教師資格證考試，因專業性質的不同，他們沒有接受過專業的教師技能訓練，備考前更需要這些場所進行實訓提高。因此，實訓場所越發顯得緊張和必需。

（二）圖書館富余空間的出現為建設新空間提供了現實可能

近年來，高校圖書館服務兩極分化嚴重，一方面，因信息技術的迅速發展和普及，信息服務、電子閱讀呈上升趨勢，特別是新冠肺炎疫情暴發以來，網絡信息服務越發顯現出優勢；另一方面，紙質文獻借閱量持續下滑，到館的學生基本是來自習的，這已成為高校圖書館的共同現象。面對這一事實，圖書館在資源建設方面大幅減少紙質文獻經費，加大了電子文獻的投入。以福建師范大學圖書館為例，2018年開始該館全面停止訂購紙質報紙和期刊，紙質圖書的訂購也僅維持在評估的基本數量要求。其帶來的直接影響就是圖書館的庫房不再像以往一樣緊張，原來的報刊閱覽室、參考書閱覽室全面變成了自習室。因移動閱讀的普及，1500多平方米的電子閱覽室也是門可羅雀。

自2005年吳建中先生首次將“信息共享空間”概念引入國內圖書館學界之后［11］，“作為場所的圖書館”正逐步轉變為“作為空間的圖書館”［12］。空間也以一種資源的方式呈現在讀者面前。閑置空間的出現，使圖書館打造師范類特色空間成為可能。因此，如何順應圖書館的發展變化，“實現由文獻資源服務向空間資源服務的轉型，是圖書館必須考慮的現實問題”［13］。沈陽師大圖書館在這方面進行了示范性的嘗試，該館的“星空繪本館”就是一個典型的師范類特色空間，稱得上是“師范教育類圖書館空間改造的創新點”［10］。

（三）圖書館作為校內最重要的公共場館具有管理上的優勢

圖書館是學生的第二課堂，在圖書館建設師范特色空間，在便利性及“黏性”方面有著其他場所無法比擬的優勢，更能做到“教育教學設施管理、維護、更新和共享機制順暢，師范生使用便捷、充分”［1］。其一是圖書館空間智能管理系統已在國內圖書館界廣泛應用，將師范特色空間納入圖書館空間管理系統，與其他空間一樣通過預約使用，管理和使用均很方便；其二是近年來國內高校圖書館工作人員學歷逐步提高，新進人員多為碩士以上學歷，有著較高的綜合素質，能夠勝任各種新空間管理與運營，無須學校另設管理人員。

（四）圖書館空間先天優勢易得到學校職能部門的支持

合作將成為圖書館的一種生存方式和發展模式，圖書館合作將突破信息資源合作共建共享的框架，向資料、人員、設備、場地等領域不斷拓展［14］。圖書館僅依靠正常的自身力量是無法進行大規模的空間改造，必須得到學校和職能部門或者其他行業甚至企業的支持。圖書館應跳出封閉的辦館思維，走出館門，與學校其他部門通力合作。筆者先后拜訪了學校的教務部門、教育學部相關負責人，他們表示十分贊同，愿意與圖書館分工建設師范生技能實訓空間，實現雙贏。

三、指導理念與功能定位

（一）指導理念

立足學校“師范為本”的辦學定位，以認證標準為依據，突出師范特色，統籌安排、合作共建、有序推進，全面助力提升學校教師教育人才培養質量。

（二）功能定位

目前我國高校中常見的教師職業技能實訓平臺主要包括語言技能實訓室、書寫技能實訓室、現代教育技術實訓室、微格教學實訓室、心理健康教育實訓室、遠程教學觀摩室、智慧教室和綜合藝術實踐室等類型［15］。通常這些平臺多由學校教務部門或教師教育相關學院建設。顯然，圖書館無須也無法替代相關部門建設上述所有實訓場所。因此，圖書館在空間改造前應事前與相關部門進行充分溝通，結合學校現有的實訓場所情況，秉著“分頭建設，互為補充”的原則，分別承擔若干建設任務。圖書館在建設師范類特色空間時應選擇與圖書館職能相吻合的空間，以建設滿足所有師范生需求的通用型空間為主，緊密結合本校教師教育人才培養目標，打造具有師范特色的圖書館空間服務體系。

四、打造具有師范特色的我國圖書館空間服務體系

師范認證指標強調學校應“重視師范生教學技能、能力培養必須借助的硬件設施建設，使師范生能夠在良好的實訓環境中，獲得實際運用教學技能的體驗，并能夠進行反復練習”［16］。結合圖書館實際，筆者認為圖書館可以從以下幾種空間類型入手打造具有師范特色的圖書館空間服務體系。

（一）踐行師德空間

2018年，中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，要“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成”［17］。師德規范與教育情懷是國家對師范生最主要的兩條畢業要求，認證學校教育情懷環境營造亦是認證專家進校后的主要考查內容之一。圖書館作為學校的主要精神文明宣傳陣地，打造師德踐行空間，對踐行社會主義師德師風能起到良好的促進作用。

踐行師德空間可以用多媒體、紙質展板等方式，通過開辟專區、設置專欄等形式宣傳黨和國家關于教育特別是教師隊伍建設的重要精神和師德先進典型事跡，結合圖文展覽、影像展播與宣傳標語，以教師教育師德培育為抓手，重點突出教育情懷、師德情操、職業素養的啟迪體驗，引導廣大師范生爭做“四有”好老師。

（二）教師教育資源服務空間

認證標準要求圖書館要有豐富的教學資源、教育類圖書及教材資源庫和教育教學案例庫。為便于師范生提升知識素養，圖書館可以建設專門的教師教育資源專區，將所有基礎教育類資源集中存放，類型涵蓋包括圖書、報刊和電子資源。中心內可細分為教師教育文獻區，主要擺放館藏教育類圖書和報刊資料；學科資源區，內容包括各類學科資源，分學科、版本、年級提供與各學科版本教學內容相對應的教材、教參、課件和教學視頻等資源；教育前沿區，主要介紹師范教育發展和改革的前沿消息和最新研究成果。

作為圖書館的專業性資源空間，圖書館工作人員應充分利用專區內豐富的資源，經常性舉辦教師教育專題書展、閱讀分享會、信息檢索與利用培訓以及各種專題講座，提高師范生閱讀興趣及檢索文獻的技巧，培養師范生反思能力和自主學習能力。師范生可以在中心內通過視頻點播、書刊借閱、電子閱讀等多種方式查閱師范教育類資料，促進師范生鞏固課堂知識，了解社會，培養個性，完善自己的知識結構，強化師范生核心素養的全面發展。

（三）多功能教學研習空間

研習空間是眾多高校圖書館都有的小型交互式空間。筆者認為，可以在此基礎上，配備多媒體電腦、交互智能大屏、全自動錄像系統等設備，同時配套陳列班主任工作類圖書、教育類期刊和常用教具，打造具有師范特色的多功能教學研習空間。研習室可用于師范生教學模式研討、班主任工作研討、師范生教學實訓練習、實習見習心得交流以及教學案例的點播與講評等。

（四）書寫技能實訓空間

師范類院校一般都建有毛筆字、硬筆字、粉筆字三筆實訓平臺，但因三筆是師范生必備基本技能，學校的實訓平臺大多是用于師范生三筆字的測試，根本無法滿足學生的日常訓練需求。與學校不同的是，圖書館的訓練空間應著眼于學生三筆字的日常基礎訓練。實訓空間內可配備交互式數字臨摹桌、木質書法練習桌和落地推拉式黑板，墻體亦可采用擦寫式材料，便于學生練習，配套陳列書法教學視頻資源、書法教學指導書籍、各種名家書法字帖、水寫紙、廢舊報紙等常用書法用品。空間內還可設置師范生作品交流展示區，用于學生優秀書法作品，供其他同學觀摩學習。

（五）經典誦讀空間

誦讀也是提升學習語言表達技能的有效方法，“一次完整的誦讀流程就類似一次教學組織過程”［18］。圖書館的誦讀空間要區別于學校的語言實訓平臺，學生可依靠空間內先進的設施設備及相關資源，開展古詩文誦讀、朗誦訓練、播音創作、廣播電視、即興口語表達、電視紀錄片解說等訓練，并同時提供錄制服務。通過這些誦讀訓練，亦可達到提高師范生普通話水平和口語表達技巧的目的。誦讀空間應“按照標準的錄音棚建設，經過專業的隔音處理，配備功能強大的先進錄音設備、投影設備及編輯工具”［19］，同時還可滿足學生制作簡易微課和慕課的需求，提升他們的專業課教學能力。

（六）未來教學體驗空間

師范生不僅要掌握最新的教育教學理論，時刻關注國際國內前沿研究成果，還應掌握現代教育技術和現代信息技術的發展情況，并能將之運用于課堂教學當中，這樣才不會在走上工作崗位后，面對新設備茫然無措，無從下手。

圖書館的未來教學體驗空間亦可稱之為新技術新設備體驗空間，應集無線網絡、觸摸大屏、錄播系統于一體，預先安裝各種最新的教育類軟件、配齊多媒體設備如一體機和投影設備、錄播設備，并充分考慮未來隨著新技術的發展，新設備是否能夠兼容，是否留有足夠的端口等。圖書館可以定期組織先進信息化教學設備使用培訓，“讓師范生在校期間就能比較前衛的了解和掌握未來講臺上可能遇到的現代教育技術和相關設備，更加快捷地適應未來的工作環境”［20］。

五、結束語

打造各具特色的圖書館新型空間已成為圖書館界的一種時尚，但就師范類專業認證而言，在認證時，專家更多關注的是師范教育專有的各類資源。因此教師教育類院校在進行空間建設或改造時若能圍繞師范類專業認證標準，打造具有師范院校特色的服務空間體系，助力學校更好地通過師范類專業認證，培養出更多卓越的師范畢業生，這不失為高校圖書館特別是師范類院校圖書館空間改造創新的一個方向，它一方面提高了圖書館空間的智能化程度，另一方面也是拓展服務內涵提升服務品質的一個方向，亦是圖書館空間改造創新的一種嘗試。