高職院校創新創業體系的構建策略研究

周 峰

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

1 我國創新創業教育發展背景

2021年是“十四五” 開局之年，也是全面建設社會主義現代化國家新征程開啟之年。 面對第二個百年偉大目標和新征程，創新仍然是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略。 經濟領域要尋求大突破、大發展，尤其是知識經濟的興起，不僅要求有新型的生產方式以及人要適應新型的生產方式，還要求有適應時代的新的教育。

創新創業教育在學校人才培養體系中的地位越發凸顯。 高職院校的一個顯著特征是面向市場和產業辦學，其理應成為創新創業的 “生力軍”。 培養具有“雙創” 意識和能力的大學生是當前深化高職院校綜合改革的重要方向。

2 高職院校創新創業教育存在的問題

2.1 創新創業教育體系缺失

創新創業教育的本質： 產生積極的社會、 經濟或者文化影響； 培養學生創造、 創新及對未知探索的精神； 通過成功或者失敗提升學生敢于承擔風險，堅持不懈的個性品質； 實現教育多元化改革，拓寬學生的學習興趣與職業選擇； 推進學科交叉，加強師資力量建設； 發揮校企結合作用，推動師生創新創業活動與時代的緊密結合。

我國創新創業教育發展起步較晚，“重科研輕教育、 重理論輕實踐” 是高校普遍存在的問題。 高校的創新教育課程缺乏完善的教育體系，目前仍然以舉辦群體性的講座或者報告會的方式進行，很難做到因材施教、 因地制宜，學生在幾個小時的課堂講授中無法獲得更有價值的知識，樹立積極的創新創業觀。 此外，很多學校把創新創業教育與大學生職業生涯規劃混為一談，忽視了創新創業教育的核心，學生不僅無法理解創新創業的本質與精神導向，而且對時代背景、 職業生涯規劃與個人發展定位缺乏深刻的認知[1-2]。

2.2 缺乏創新意識的培養

創新和創業兩者相輔相成，無法分割。 創新是創業的動力支持與必然途徑，而創業是創新的實現方式之一，符合時代發展的創新是創業者開疆擴土的生命源泉。 因此，在課程教育過程中，教師要注重學生創新意識的培養，著重培養學生的發散思維和技術思維，為其成功創業奠定基礎。 長期以來，教師只在產教融合的校園環境中傳授知識，缺乏社會屬性[3]，其教育資料主要參考課本和網絡，學生在學習過程中只能接觸抽象和思考的可能性，易對學習失去興趣。 在日常學習中，當學生遇到新知識和新技術或爆發出創意時，因其缺乏創業意識和完美的外部條件，無法將新知識與現實生活聯系起來，無法使用知識來解決實際問題[4-5]。

3 高職院校創新創業教育體系構建舉措

3.1 確立制度引導創新創業體系完善

學校不應只充當教育者和管理者的角色，創新創業教育的對象也不應局限于學生，學校的各個職能部門都應普及創新創業教育。 學校領導人員應起表率作用，帶頭發展創新創業教育，在校園內樹立良好的風氣，制定相應的創新創業鼓勵政策，將創新創業與教職工業績考核、 職稱評定掛鉤，將其作為學生獲得獎學金、 保送研究生等的參考指標。

高職院校的教師主要是 “雙師型” 教師，他們與社會聯系密切，參與企業項目眾多，知識儲備與研發能力出眾，能夠把握當下技術熱點，與企業頻繁合作，對區域經濟的發展有著較強認知[6]。根據高職院校的人才培養要求，學生除了要具備必要的理論知識，還要鍛煉出色的動手能力、 專業技能和堅韌不拔的職業素養。 要積極推動教師學生共同參與創新教育實踐學習的探索，形成 “以項目為主線、以學生為中心、 以教師為引導” 的教育體系，多方面完善“雙創” 教育體系的構建。

3.2 輔導培訓和創新創業教育結合

課程教育是高職院校創新創業教育的核心。 創新創業的教育目的、 教育價值都需要通過課程教育去實現。 學校應完善創業輔導培訓體系，將創新創業教育課程作為必修課程納入人才培養方案，同時可開設 “SYB 創業” “商業沙盤模擬” 等選修課；創新創業體系的構建必須遵循“服務學生、 成就學生” 的育人理念，注重學生全面發展，形成橫向上多彩實踐平臺、 專業能力課程和校本專題課程相融合，縱向上基礎能力模塊、 專項能力模塊和拓展能力模塊相貫通的 “能力本位+” 課程體系。 強化厚植學生文化底蘊，精湛學生一技之長，強化職業核心能力的培養，促進學生的可持續發展。

組建創新創業教育與社會經濟發展關系研究相結合的科研隊伍。 將理論研究作為創新創業教育的智力保障，力爭形成具有學校特色的理論體系。 建立創業導師工坊，邀請校外專家、 校內創業講師、相關背景的專業教師和成功創業的校友組成 “專兼結合” 的創業導師團隊，定期為學生提供創業咨詢和輔導，為學生實踐活動提供指導。 高度重視優秀的創新創業師資選拔工作，將培訓方式與培訓內容實際結合的優質教師團隊將大大提升創業活動的成功率。

3.3 搭建服務平臺以優化創新創業服務

要激發學生的積極性和創造性需制定切實可行的激勵制度，設立創業扶持專項基金，通過開展大學生創業訓練項目社保服務和評選優秀創新團隊、優秀個人等不同種類滿足大學生創業需求的資助機制，支持鼓勵更多大學生實現創業夢想。 第一，通過開展創客工作坊活動、 創業校友宣講、 “技能節” 和 “科創成果展”、 評選大學生創業年度人物等打造創客文化； 第二，挖掘學生的創新潛力，激發學生的創造熱情和創造力，為創業活動打好堅實基礎，引導學生樹立創新意識，鼓勵學生勇于嘗試創新或創業行為，培養學生直面失敗的勇氣，不驕不躁、 敢于人先的精神，鍛煉和培養學生的創新實踐能力。 加強師生合作、 協調推進，進一步增強校園全體創新意識，營造良好的校園文化氛圍。

開展校級大學生創新創業訓練計劃，著眼社會對人才多元化和創新精神的需求，對學生進行各級各類項目的系統化訓練，采用靈活的管理機制和個性化培養方案，以及“專業應用+工程背景+創新實踐” 模式，培養具有世界視野、 創業精神和實踐能力的應用型創新人才，提高學生的創新創業能力。

3.4 推進創新創業產教融合

創新創業的最終歸宿應是服務人民、 服務社會，體現人生價值。 “雙創” 教育歸根到底是學校人才培養的一部分，高職類院校在構建 “雙創” 教育體系的過程中不能背離基本的教育規律，尤其是要避免出現“雙創” 教育與專業教育 “兩張皮” 現象。 課程作為教育教學的基礎單元，也是決定 “雙創” 教育屬性的生命線。 高職院校構建 “雙創” 課程體系時要突出強調“全方位” 融入學校原有教育體系，即探索形成由基礎能力、 專項能力和拓展能力三大模塊組成的多層次課程體系，推動 “專創融合” 不跑調。

產教融合是當下發展趨勢，科技成果轉化是加強技術創新與經濟轉型的關鍵。 “雙創” 項目孵化如果離開企業、 政府等力量的參與，就會陷入 “自說自話” 的空轉狀態。 要堅持以產業園為支點，共建特色產教聯盟，依托聯盟與園區企業搭建平臺，撬動政府政策和資金支持，形成 “區園企校共發展” 的辦學特色。 同時要構建 “全鏈條” 的項目孵化機制，實現與產學協同育人的辦學體制機制有機融合。 專業教師與學生之間保持緊密的聯系。 教師利用專業優勢和社會資源促進科技成果轉化，探索能夠有效轉化成果的實施路徑[7-8]。 加強各部門之間的協調，教師與學生、 教師與教師、 學生與學生之間的聯系，優化資源配置，共同推動成果轉化。

建立以學校培養為主導、 企業運營為輔助的創新創業孵化基地，推動創新創業項目成功落地。 一方面，改造升級大學生創業園，設置 “電子商務空間” “科技孵化空間” “綜合服務空間” “文化創意空間” 等一系列定向的服務場所，為大學生創新創業提供專項的輔導場地、 資金支持和優惠政策，進而扶持在校大學生自主創業； 另一方面，積極提升內部所需軟件能力，建立相關的組織或團體所需相應體制機制，保障創新能力的形成及不斷延續。最終搭建好學生與企業溝通合作的橋梁，形成良性專業人才培養與成果轉換的發展趨勢。 學生進入企業后可向其他學生分享學習經驗和技術技能，吸引更多的學生進入企業學習與提高，為創新創業打造一個生態閉環。

4 結束語

在經濟結構更加優化，創新能力顯著提升，產業基礎高級化、 產業鏈現代化水平明顯提高的大形勢下，為了滿足社會對人才多元化的需求，高職院校不僅要深化產教融合，構建“雙創型” 人才培養模式，為國家經濟轉型培養創新創業人才，還應遵循“融入行業發展趨勢、 融入技能創新要求、 融入典型創業經驗” 的思路，將創新理念、 方法和元素融入每門課程教學，實現從“雙創課程” 到 “課程雙創” 的轉變； 打造“理論培訓、 項目孵化、 技能實訓” 三位一體的創新創業教育綜合基地。

“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。” 在市場經濟大潮中，高校內新增的“雙創” 主體就像大海中的一艘艘小船。 創新創業教育體系的構建使他們不僅能夠順利出航，而且能夠應對逆境，破浪前行。 以創新、 協作的視角來探索人類發展的新問題，以包容、 開放的胸襟把握時代發展的新趨勢，以積極、 共享的姿態參與創新發展的新潮流，促進創新創業教育鏈、 人才鏈與產業鏈、 創新鏈的有機銜接，助力創新創業成果真正轉化為促進全球發展、 社會進步、 人民幸福的蓬勃力量，亦將凝聚高職院校和社會各界協同創新的力量，營造良好的創新創業氛圍，為促進校企創新創業交流，培育更多創新創業領軍人才，進一步為實施創新驅動，促進 “雙創” 發展，既創造新供給，也釋放新型消費。 創新創業教育體系的構建正在深刻改變社會經濟結構和生產生活方式。 高職院校要發揮優勢，搭建更多“雙創” 平臺，與企業融通創新，提高 “雙創” 質量和效率。 要強化創新驅動，深化科研管理體制改革，打通產學研用深度融合通道，促進各類創新要素集聚和跨界融合。