推動云端課堂“三進”工作實效性研究

劉 純

(廊坊師范學院，河北 廊坊 065000)

1 學校思想政治教育中的“三進”工作融入

學校思想政治教育中應(yīng)該引入“三進”工作內(nèi)容，真正做到進課堂、進教材、進頭腦，推進馬克思主義中國化最新成果“三進”，保證學校思想政治教育推進馬克思主義中國化重要成果，建立“三進”發(fā)展機制。學校思想政治教育的“三進”工作融入應(yīng)該嘗試基于不同教材、不同課堂方式方法建立全新教學體系，強調(diào)三種“融入”方式方法。

第一，要做好整體補充，例如在學校中融合“三進”精神，建立整體補充教學方式，引導學生深入學習科學發(fā)展觀，全面系統(tǒng)掌握習近平新時代中國特色社會主義思想。

第二，要采用部分充實方式，在建設(shè)中國特色社會主義的總依據(jù)中，深度闡釋了總?cè)蝿?wù)是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興這一全新內(nèi)容，確保將這一思想融入到“三進”教育體系中，分多個步驟執(zhí)行思想政治教育戰(zhàn)略安排，做到部分充實，保證教育教學過程有效推進。

第三，要采用通篇貫通方式，在“三進”課堂教學中融入云端課堂，實現(xiàn)立德樹人根本目標，推進馬克思主義中國化發(fā)展最新成果，優(yōu)化“三進”最終發(fā)展目標。要運用新媒體、新技術(shù)使得教學工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。由此可見，學校思想政治教育可以確保育人工作鮮活化，基于新技術(shù)層面建立新教育體系，建立線上教育新陣地，真正將“三進”思想與云端課堂融為一體，提升疫情期間教學的實效性，在云端開辟育人新天地。

2 學校云端思政課堂結(jié)合“三進”工作的基本特征

相比于傳統(tǒng)授課體系云端課堂教學，其所建立的是靈活性更高、開放性更好且交互性更強的課堂教學體系[1]。

2.1 高靈活性推動“三進”實效性工作

要建立高靈活性云端思政課堂，確保“三進”實效性工作順利向前推進。在疫情期間，學校善于靈活運用網(wǎng)絡(luò)開展教學，其中學校思政教學應(yīng)該迎合云端課堂靈活特點，爭取在特殊時期保證思政育人實效性，突破固定的思政教學模式和教學工具，體現(xiàn)教育的靈活性。教師應(yīng)合理選擇教學工具靈活開展教學，解決思政教學中工具相對固定、單一等問題，提升課堂教學效果。在云端課堂教學中，教師需要合理靈活選擇教學工具，例如開展教學直播活動，靈活運用新媒體平臺內(nèi)容，充分保證課堂的實時互動，保證教學工具與方式的靈活性。總之，要結(jié)合“三進”實效性工作建立“三全育人”創(chuàng)新維度，明確思政課堂教學的目的，有效培育時代新人[2]。

2.2 全面開放“三進”實效性工作

在疫情期間，要做到“停課不停學”，因此學校思政教育還需要繼續(xù)推進。為保證思政育人效果創(chuàng)造更多可能性，高校應(yīng)基于云端課堂教學模式強化思政課堂教學的開放性，突破傳統(tǒng)相對封閉的教學模式，一方面做到教學主體的開放，另一方面做到教學內(nèi)容的開放，如此才能確保“三進”實效性工作順利開展，真正做到進課堂、進教材、進頭腦。在師資力量方面，應(yīng)做到教師資源的開放，一方面可聘請網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的云端講師，另一方面可以加強本校教師的培訓和學習，建立線上教學主體相互合作機制，實施開放性教學。在教學資源方面，要突破傳統(tǒng)的大學課堂思政教學模式，保證共享有限制、云端直播有新意，為學生呈現(xiàn)疫情期間的教育教學饕餮盛宴，通過豐富的高質(zhì)量網(wǎng)上教育資源，開闊學生視野，將“三進”實效性工作不斷向前推進[3]。

3 學校云端思政課堂結(jié)合“三進”工作的實施路徑

學校云端思政課堂需要緊密結(jié)合“三進”實效性工作，在疫情期間發(fā)揮“三進”實效性工作的作用，體現(xiàn)云端課堂的優(yōu)越性。

3.1 善用鮮活素材，科學設(shè)計教學過程

在疫情期間，遠端課堂結(jié)合“三進”實效性工作應(yīng)善用“戰(zhàn)疫”鮮活素材，科學設(shè)計教學過程，將新技術(shù)融入到云端課堂中，從唯物主義辯證層面決定內(nèi)容表現(xiàn)形式。云端課堂應(yīng)注重內(nèi)容重心展示，可適當使用直播手段，通過科學教學過程實現(xiàn)育人教育，優(yōu)化學生學習心理。教師在教學過程中應(yīng)運用云端課堂課件，把握疫情防控中的諸多育人元素。例如，在教學實踐中可收集大量“90后”“00后”的抗疫表現(xiàn)，著重講述發(fā)生在學生身邊的疫情故事，基于青年榜樣教育青年，使思想政治教育內(nèi)容入腦入心，發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。在善用鮮活素材之余，教師也要科學設(shè)計教學內(nèi)容，在線上與學生進行更多互動和交流。例如，邀請家長共同參與思政教育過程，關(guān)注學生家長的彈幕狀態(tài)，兼顧好教育引導工作，家校聯(lián)動推進云端課堂的順利實施，不斷提升“三進”工作實效性[4]。

3.2 強化新媒體技術(shù)應(yīng)用，提升綜合教學能力

要不斷強化新媒體技術(shù)應(yīng)用，提升綜合教學能力，真正將云端思政教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)云端上。教師要掌握新媒體技術(shù)應(yīng)用方法，加深學生對于線上教學的有效認識。在“三進”思想指導下，豐富云端課堂教育平臺，結(jié)合新媒體如微信、微博等開展思政教育，積極發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓教師在不同新媒體平臺上都能扮演重要的教育角色。其一，教師自身應(yīng)積極學習各項新技術(shù)，深層次了解并掌握雨課堂、叮叮課堂等APP的教育內(nèi)容，同時也要熟悉云端課堂教學操作技巧，確保思政內(nèi)容真正融入到云端課堂中，鮮活呈現(xiàn)學習內(nèi)容。其二，教師要善用多樣化的互動工具，例如建立微信公眾在線平臺、直播討論區(qū)等進行問題討論，引導學生深度思考，結(jié)合文字留言、語音留言等手段反饋信息內(nèi)容，強化線上課堂教學互動效果。其三，要合理運用各種云端課堂技術(shù)，創(chuàng)新課堂管理模式，在線上授課管理過程中建立教室授課與遠程授課之間的聯(lián)系，簡化教學管理內(nèi)容，如采用實時語音點名、頭像共享、虛擬課堂等功能，確保“三進”工作實施深入到位[5]。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容，突出學生的主體地位

隨著教育改革的不斷推進，各高校也在不斷更新教育教學理念，在教學活動中應(yīng)突出學生的主體地位，教師只是學生學習的輔助者與引導者，應(yīng)充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生對思政課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。相關(guān)教育工作者應(yīng)不斷激發(fā)學生的探索興趣，并解決學生的所想、所憂、所求。結(jié)合現(xiàn)階段高校學生的實際情況，聯(lián)系國內(nèi)發(fā)生的重大事件及學生的生活實際，開展相應(yīng)的教學活動。大學階段是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，學生對問題具有自己的判斷和見解，并關(guān)心社會改革及國家發(fā)展情況，思維也相對活躍。因此，教師在開展思政教育過程中，應(yīng)當注重理論聯(lián)系實際，結(jié)合國內(nèi)發(fā)生的重大事件闡述相關(guān)思政理論，最大程度上引發(fā)學生的共鳴，使學生更好地接受相關(guān)思政理論知識，從而提升思想境界。除了結(jié)合國內(nèi)形勢，教師還應(yīng)注意結(jié)合國際局勢，關(guān)心國際形勢也是當代高校學生的一個顯著特點，高校學生接受信息的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)充分利用這一特點，及時了解國際新聞及網(wǎng)絡(luò)上的實時熱點，并在思政教育中融入熱點問題。在思政課堂上，教師可以與學生共同分析與探討國際重大事件產(chǎn)生的原因，同時教師要幫助學生建立相關(guān)的知識框架和體系。在教學方式上，教師可以采用多種教學方式相結(jié)合的方法，通過課堂討論、課堂辯論、學習交流等模式，進一步增強學生學習思政理論課程的積極性，并增進師生間的情感和交流。教師可以將學生分成若干個學習小組，讓學生在組內(nèi)討論有關(guān)理論知識，這種方式也可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。教師應(yīng)因勢利導，鼓勵學生展示自身的學習成果，使其在成果展示的過程中體會到學習的快樂。采取科學合理的教學方式可以增強學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突出學生在教學活動中的主體地位，使其以飽滿的熱情投入到思政課程的學習中，從而實現(xiàn)良好的學習效果。

3.4 針對不同的教育對象，采取不同的教學方式

由于自身基礎(chǔ)和能力存在差異，每個學生都具有自身特點，教師在開展思政教育過程中應(yīng)充分考慮學生的個體差異。對于文科生和理科生，應(yīng)制訂不同的教學目標和教學要求，并采取分層次的教學方式。教師應(yīng)針對文科生與理科生的不同特點，分別設(shè)計教學方案及教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學效果。文科生與理科生的不同特點表現(xiàn)在：在思想政治理論課程學習方面，理科生比文科生具有更明顯的積極性，理科生的思維相對活躍，對一些觀點的態(tài)度比較積極與鮮明，邏輯思維較強；文科生相對謹慎，思維方式比較感性。文科生的憂慮主要來自于對未來的迷茫，而理科生的憂慮主要來自眼前的壓力以及學校的條件等因素。針對文科生與理科生的不同情況，思政教師應(yīng)當采取不同措施對其進行相應(yīng)指導。教師可以調(diào)整課堂教學的側(cè)重點，將思政課程與學生的專業(yè)課程緊密結(jié)合，從而更好地開展教育教學工作。在實際教學活動中，教師可以適當選用一些思政素材，以增強學生對理論知識的感性認識，并且根據(jù)學生的不同興趣及能力水平進行分層次教學。在教學活動中，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，在教案設(shè)計方面要做到因人而異、因材施教，充分考慮到學生的個體差異。思政教育工作者應(yīng)當清醒地認識到，在思政課程學習過程中，不應(yīng)僅僅注重學生的學習成績，更應(yīng)注重學生的思想素質(zhì)是否得到真正提升。教師應(yīng)采取合理措施，有效提升學生的思想政治理論素質(zhì)，使其在相對枯燥的思政課程學習中感受到快樂，并主動投入到相關(guān)理論的學習中，從而不斷提升自身各方面素質(zhì)，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4 學校云端思政課堂結(jié)合“三進”工作的實施效果

學校云端課堂建設(shè)結(jié)合“三進”工作取得了顯著的實施效果，其真正貫徹了“三進”工作內(nèi)涵，將疫情期間的智慧化科技教育內(nèi)容與模式融入到思政課堂教學體系中，真正做到了思政教育內(nèi)容進課堂、進教材。同時，在特殊時期將科學的教育方法和教學模式滲透到學生的思政課堂中，有效提升了學生的思想認識和水平。云端課堂的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的思政教育模式，為師生帶來了全新的教育教學體驗，為教師開展豐富的教研工作提供了良好的條件與契機，教學效果顯著。

5 結(jié)語

在當前疫情防控常態(tài)化的特殊時期以及教育逐漸呈現(xiàn)信息化發(fā)展的大背景下，教育領(lǐng)域要把握“三進”思想，做好“三進”實效性工作，合理利用云端課堂高效化教育手段，確保為學生提供有效的、快捷的、易于操作的、能夠快速提高學習成績的教育平臺，確保教學過程有效推進，培育有思想、有道德、有技術(shù)的優(yōu)秀人才。