新媒體技術支持下的高校思政課堂教學改革與創新

馬 鳴

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150080)

新媒體的不斷發展雖然為高等院校思政課堂教學帶來了機遇，但也存在一定的挑戰[1-2]。當前思政教學任務比較繁重，思政教師應樹立正確的教學理念，不斷改進和創新教學方法和內容，培養自身的新媒體素養，從而促進高等院校思政課堂教學的持續發展。

1 新媒體技術為高等院校思政課堂改革和創新帶來的機遇

1.1 提供了傳播載體

高等院校思政課堂是教育者運用相關技能，將課程內容傳遞給學生的一種活動[3-4]。傳播信息需要介質，信息傳播的承載者就是介質，介質是接收者與傳播者互相聯系的紐帶，其既能夠傳遞傳播者的用意，又能夠反映接收者的建議和意見。新媒體技術能夠向高等院校思政教學課堂提供傳播載體。將新媒體技術與思政教學內容有機融合，運用圖像、文字、視頻及聲音等信息表現形式，傳遞思政教學內容，有效提升了思政教育信息傳播質量和效率。新媒體技術具有較強的交流互動性，教師與學生之間能夠進行交流和互動，增強了課堂的趣味性，提升了學生的學習興趣。

1.2 帶來了豐富的信息資源

新媒體具有龐大的信息容量，能夠豐富高等院校思政課堂的教學資源[5-6]。傳統的課堂教學內容比較滯后陳舊，很難吸引學生的注意力，學生的學習興趣不高、學習動力不足。新媒體能夠向使用者提供海量信息資源，能夠有效解決傳統課堂教學存在的弊端[7-8]。新媒體時代下，教師應有效運用新媒體技術，通過網絡資源獲取需要的時事資料和典型事例，使思政課堂教學內容更加豐富。在高等院校思政課堂教學中，要突出學生的主體地位，運用新媒體技術使學生更好地了解和掌握時政熱點，獲取實時資訊，有效融入到思政課堂教學中，開闊學生眼界，增長學生見識，使學生更加深入地理解思政教學內容。

1.3 激發了學生的學習興趣

新媒體技術在高校思政課堂教學中的應用，能夠方便教師快速獲取豐富的思政教學素材，通過典型案例的運用能夠使學生將所學理論知識與實際生活相聯系，增強學生的認識，充分調動學生的學習積極性。新媒體技術有助于人們在日常生活和學習中快速、便捷地獲取信息和知識，方便高校思政教師獲取思政教學活動需要的素材。通過新媒體技術的應用，每個人不僅能夠成為信息的傳播者，而且能夠成為信息的創造者。應用生動豐富的案例能夠進一步加深大學生對思政理論教學內容的理解和掌握，對于有效開展思政教學活動具有重要的現實意義。

1.4 打破了傳統課堂教學的時空限制

傳統思政課堂教學完整且系統，具有權威性，但是內容較多，且課時相對較少，教學時間過短，教師很難將思政教學內容全面地傳遞給學生。在新媒體技術背景下，傳統的思政理論課教學不再具有時空的局限性，學生可以隨時隨地進行學習。新媒體具有大量的資源，信息能夠快速地更新，方便教師有效獲取和利用。教師可以搭建思政主題學習網站及微信公眾賬號等學習平臺，將思政教學拓展到課堂之外。教師和學生可以通過微信、微博及QQ等相關新媒體平臺，共享思政教育資源，相互探討思政問題和現實困惑。借助新媒體技術，有效拓展了思政教育的空間，打破了傳統課堂教學的時空限制，增強了高等院校思政課堂教學的影響力和輻射力。

2 新媒體技術下高等院校思政課堂教學面臨的挑戰

2.1 學生缺乏人文關懷

與思政教育相比，部分高等院校更注重學生的學習成績，缺乏對于大學生思政教育的重視。隨著時代的發展，大學生的自主意識增強，學生的管理難度大大提高，學生在思想覺悟和人文關懷等方面還有所欠缺。高校思政教學目標和方案更加注重對大學生學習能力的培養，以證書、學習成績及社會實踐等方面作為評價學生的主要標準，導致學生在校期間將主要精力都放在了學習成績和證書考取上，忽視了精神文化建設。在高等院校思政課堂教學中，學生普遍缺乏人文關懷，對思政教育的重視程度不夠[9-10]。

2.2 受不良網絡信息的影響

學生在高中時期的學習壓力較大，教師和家長對其的約束和管理較為嚴格，上網時間受到一定的限制。進入大學學習階段，學生脫離了教師和家長的嚴格管理，部分自控力較弱的學生容易沉迷于網絡，甚至認為網絡是與外界溝通和交流的主要渠道。在新媒體技術支持下，微信、微博、抖音等新媒體平臺受到大眾歡迎，但網絡世界紛繁復雜，存在部分虛假信息和不法言論，大學生缺乏社會經驗，很難正確判斷和辨別這些信息，容易受到不良網絡信息的影響。

2.3 思政教學內容面臨挑戰

在新媒體技術下，大學生通過新媒體平臺能夠迅速獲得大量信息。但是，部分信息發布者并不具備思政專業理論知識，致使大學生接觸到的部分思政理論學習素材存在一定的問題。大學生識別和篩選信息的能力不足，致使許多大學生借助新媒體平臺開展思政理論學習的過程中，因為無法辨別信息的真實性，在很大程度上影響了思政學習效果。在新媒體平臺中，存在部分虛假信息和不法言論，不利于和諧社會的建設，也影響了大學生的思政理論學習效果[11-12]。可見，新媒體技術支持下的高等院校思政課堂教學面臨著一定的挑戰，教師應加強對大學生思政學習的引導，使大學生運用理性的態度，正確看待和運用新媒體技術，并積極開展思政理論學習，避免被互聯網中的不良信息誤導。

2.4 未突出學生的主體地位

隨著科學技術的快速發展，新媒體技術也在不斷更新和進步，而在高校思政課堂教學中，學生的主體地位不夠突出。在新媒體技術支持下，與傳統思政理論課堂教學方式不同，高等院校思政課堂已不僅僅圍繞教材開展教學活動。教師要結合思政教材內容進行深入分析和研究，從而拓展思政理論課堂的教學內容，加強理論知識與實際生活之間的聯系，發揮思政理論知識的應用價值。但在當前的思政課堂教學中，學生的主體地位不夠突出，這樣不利于調動學生學習的主動性和積極性。傳統的教學方式更注重教師講、學生聽，不利于提升學生的自主學習能力。在新媒體技術支持下，學生的學習活動更加便捷，通過互聯網就能夠獲取更多知識和信息，教師的教育功能被弱化，教師應盡快適應時代發展和變化，加強對新媒體技術的掌握和運用，不斷學習新技能，豐富和提高自身思政理論及教學水平，從而滿足思政理論教學發展需求。

3 新媒體技術支持下的高校思政課堂教學改革和創新策略

3.1 提高思政教師綜合素質

在新媒體技術下，教學模式發生了較大改變。高等院校思政教師應不斷適應新的教學環境，挖掘新的教學方法，用包容和開放的態度接受思政教育與新媒體技術的互相融合，同時有效運用新媒體技術提升思政理論教學質量和效果。高等院校思政教師應加強學習，借助新媒體技術更好地了解和掌握大學生的思維方式和思想動態，通過學生易于接受的方式傳遞知識和信息。不斷挖掘和開發優質軟件和平臺，增強與學生之間的互動和交流。

3.2 拓寬大學生思政教育途徑

目前，手機成為高校大學生獲取信息和資訊的最常用手段，在學生的學習和生活中發揮著重要作用[13-14]。當前，手機的普及率和使用率極高，高校可以利用大學生手機使用率高這一特點，在班級內部建立QQ群和微信群，并構建學校官方微博和校園微信公眾號等校內網絡服務體系，每天向學生推送國家最新方針政策、社會熱點新聞以及學校新鮮事等信息，引導學生重視國家時政大事，在學習和生活的各個環節中滲透思政教育。

3.3 提高大學生自身素養，加強自律自控能力

高等院校思政教育工作者應注重開展思政教育活動，例如，組織開展主題班會、社團活動以及校園實踐活動等，提高大學生的是非判斷能力。定期開展網絡安全主題班會，通過實際案例向學生傳達不良網絡信息的危害性，加強大學生的法治教育，提高大學生的法律意識，做到不運用社交軟件傳播虛假和有害信息、不瀏覽不健康網站等。組織并開展此類活動，使大學生認識到不良網絡信息的危害性，幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.4 加強校園網絡建設，傳播積極的校園文化

校園網是校園文化的重要載體和平臺，有利于大學生思政教育工作的開展[15]。高校應加強校園網絡的輿論監督和管理，把握正確的輿論方向，傳播正能量。高校思政教育工作者應充分利用新媒體碎片化的特點，向大學生日常推送一些新聞和資訊，營造積極健康的校園文化氛圍。

4 結語

當前，高校比較重視復合型人才的培養，新時代的大學生思想復雜又多樣，接觸的新鮮事物更多，因此無論是道德水平還是道德觀念都應該進一步提高。高校思政教師應注重與大學生的溝通和交流，在思政課堂教學中要轉變教學理念，優化教學內容，創新教學模式，提高思政教育質量，幫助和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升綜合素質。