基于慕課的線上自主學(xué)習(xí)能力提升策略——超星泛雅的實踐思考

張濤

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽合肥 230031）

一、時代背景

為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代的教育信息化發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了高等教育教學(xué)變革的未來發(fā)展趨勢，搶占未來教育先機(jī)，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，迎接未來人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。國家近年大力推進(jìn)教育信息化，持續(xù)推進(jìn)大學(xué)慕課、在線國家精品課程、在線共享資源庫等的建設(shè)。鼓勵教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式變革。通過教學(xué)研究項目和教學(xué)改革實踐，探索有效的信息化教學(xué)模式。進(jìn)行諸如問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、崗位需求、能力導(dǎo)向等改革實驗。從宏觀到微觀，高校教育教學(xué)都發(fā)生了巨大變化。因此，探索基于慕課的線上學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識引導(dǎo)和變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是必然之舉。新時代必須聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對人才培養(yǎng)的新變化，強(qiáng)化能力為先的理念。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺資源，進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力顯得非常關(guān)鍵。“慕課”建立的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的大量參與，這些學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。[1]慕課作為重要的一種線上學(xué)習(xí)形式，發(fā)展時間相對較長，有成熟的經(jīng)驗。探索超星泛雅平臺的優(yōu)質(zhì)慕課課程如何構(gòu)建，來提升線上自主學(xué)習(xí)的能力。

二、對慕課的認(rèn)識

（一）慕課的內(nèi)涵

慕課（Mooc，Massive Open Online Courses）被稱為視頻公開課，大規(guī)模在線開放課程，出現(xiàn)后迅速成為教育方式變革的潮流。教育部2015年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高字[2015]3號）[2]，開啟高校大規(guī)模慕課建設(shè)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校的選修課、自修課、2020年的新冠疫情期間線上教學(xué)中，慕課都起到了重要作用。基于慕課進(jìn)行精心組織，可構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化、體系化的課程，可作為一種線上的教學(xué)模式或自主學(xué)習(xí)模式。新冠疫情期間停課不停學(xué)，避免聚集，慕課被廣泛采取進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。依托超星泛雅平臺構(gòu)建的慕課，課程體系系統(tǒng)完備，符合教學(xué)規(guī)律，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、提升了線上自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）慕課的優(yōu)點

1.自主性：學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整進(jìn)度，更好地自我控制，尤其方便有主動學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，學(xué)生還可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)上同類課程中的優(yōu)質(zhì)課程。2.開放性：借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)教育資源的交流、共享，獲取國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)質(zhì)慕課資源。3.靈活性：打破時空限制，隨時學(xué)習(xí)，隨地學(xué)習(xí)，不再限于教室。4.反復(fù)性：課程資源存在網(wǎng)上，隨時點擊視頻觀看學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流、分享，打破課堂教學(xué)的一次性。重難點、未弄懂部分可反復(fù)觀看，練習(xí)、學(xué)習(xí)、交流、反復(fù)閱讀。5.獨特性：慕課可形成獨特風(fēng)格，依據(jù)慕課的規(guī)律組織，體現(xiàn)在視頻、練習(xí)、測試、評價、討論等諸方面。6.公平性：免費或低價獲取慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，受益學(xué)生更多，經(jīng)濟(jì)成本更低，有利于教育公平。7.交互性：借助科技手段更好展示和組織課程。課程學(xué)習(xí)可持續(xù)交流，可保留交流內(nèi)容，供后來者借鑒，促進(jìn)課程不斷完善。

（三）慕課的不足

1.自主性：慕課對自我約束力低的學(xué)生，容易注意力不集中，缺少課堂監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。2.碎片性：慕課的組織上，課程資源往往是短小的視頻，重難點的知識和技能點的視頻。課程的系統(tǒng)性和體系化需結(jié)合其他方式彌補(bǔ)。3.監(jiān)控性：慕課學(xué)習(xí)實效性的監(jiān)控差，實際中，學(xué)生存在刷課，慕課視頻只點開不看，拖動進(jìn)度條等，找人刷課。4.體系性：慕課的內(nèi)容架構(gòu)是個難點，如何根據(jù)課程需要，重要內(nèi)容全覆蓋，課程體系清晰較難。5.評價性：慕課學(xué)習(xí)評價，慕課系統(tǒng)雖進(jìn)行記錄，了解一定的學(xué)習(xí)情況，但不夠全面需要結(jié)合其他方面。6.交互性：學(xué)生和教師不能面對面交流，學(xué)習(xí)效果沒有面授好，不能及時提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師不能夠當(dāng)面指導(dǎo)，沒有課堂演示。

三、構(gòu)建超星泛雅平臺的優(yōu)質(zhì)慕課

線上自主學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵寬泛、學(xué)習(xí)載體豐富的學(xué)習(xí)形式。廣義上理解通過網(wǎng)絡(luò)上的資源提升學(xué)生自身的知識、技能、能力等諸多方面的學(xué)習(xí)；狹義上理解為學(xué)生有目的地線上學(xué)習(xí)，如完成某門課程等。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)平臺和資源來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如微課、視頻、文章、論壇等方式。泛雅是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。[3]基于慕課的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將“平臺+資源+服務(wù)”集中為一體，能夠提供在線開放課程建設(shè)支持系統(tǒng)和解決方案。平臺擁有豐富的教學(xué)資源，課程資源包括視頻、圖片、圖書、期刊、PPT課件、課堂練習(xí)、測試題庫、作業(yè)庫等。依托平臺，學(xué)生選課，完成教學(xué)視頻、章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)行測試、參與討論、協(xié)作完成分組任務(wù)。教師可以進(jìn)行監(jiān)控、查看學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)知識點學(xué)習(xí)、課程訪問量、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。打破時空限制，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。泛雅利用一平三端，很好將慕課、課程教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)完美融合。

泛雅通過教學(xué)互動平臺和學(xué)校管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)互動功能、資源共享功能、移動學(xué)習(xí)功能、教學(xué)門戶的建設(shè)，達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的，并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計、整合，最終建設(shè)成一個理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、國際化特色突出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心。學(xué)校和教師可依托超星泛雅平臺精心打造教學(xué)項目、課程、專業(yè)教學(xué)平臺。實現(xiàn)課堂教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)所需要的優(yōu)質(zhì)課程資源。同時利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、大數(shù)據(jù)、智慧化來提升課程的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野。教師不斷對課程進(jìn)行迭代升級，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫。有意識根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律組織課程，成為自主學(xué)習(xí)的課程寶庫。

四、基于超星泛雅平臺的線上自主學(xué)習(xí)能力提升策略

超星泛雅提供了線上課程開發(fā)、使用、技術(shù)幫助和建立資源庫等諸多功能，給學(xué)生友好便捷的學(xué)習(xí)界面，給教師教學(xué)所需的教學(xué)舞臺。超星泛雅優(yōu)質(zhì)慕課，以更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律組織，能有效提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力。從以下方面考慮：

（一）大學(xué)生主體是提升自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵

大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主觀能動性是關(guān)鍵。課程構(gòu)建時刻考慮到學(xué)生的主體性。首先，課程組織要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織課程的理念、內(nèi)容、視頻、任務(wù)、活動、討論要符合學(xué)生的興趣。如課程視頻制作得生動有趣。其次，大學(xué)生具備線上自主學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)[4]。課程學(xué)習(xí)過程中能夠自律，根據(jù)需要掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)進(jìn)度、作業(yè)進(jìn)度、參與討論等，利用平臺設(shè)定對學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)警督促等。再次，課程要能夠方便學(xué)生資源搜索，可以鏈接同類課程資源、輔助材料、課程學(xué)習(xí)論壇等。

（二）課程學(xué)習(xí)交流是提升自主學(xué)習(xí)能力方式

超星泛雅課程構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)社區(qū)，課程學(xué)習(xí)可以是不同班級同學(xué)。掃描課程二維碼或課程邀請碼加入課程，班級內(nèi)同學(xué)之間可以相互交流，課程內(nèi)還可構(gòu)建興趣小組，發(fā)起討論、問題求助。因此在學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題不再是單獨咨詢教師，學(xué)生相互之間可以討論解決，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、線上自主學(xué)習(xí)能力。超星泛雅提供討論、班級聊天、個人私聊等諸多交流功能。學(xué)生通過平臺很方便聯(lián)系上授課教師，及時幫助學(xué)生解決困惑。相互的交流討論在線上記錄，可啟發(fā)后來者學(xué)習(xí)。

（三）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升自主學(xué)習(xí)能力重點

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。人的目標(biāo)分為外部和內(nèi)部的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為外部教師教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)部學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過超星泛雅構(gòu)建慕課，可以將人才培養(yǎng)方案、課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)明確表達(dá)出來。在課程內(nèi)容第一個頁面，把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求在其中明確表明，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課程時反復(fù)了解，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體章節(jié)設(shè)置章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大目標(biāo)化解為小目標(biāo)，更具體明確。在整個課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)老師的節(jié)奏進(jìn)行，或根據(jù)自身的情況自主學(xué)習(xí)。

（四）教師線上教學(xué)素養(yǎng)是提升自主學(xué)習(xí)能力核心

教師是影響學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。教師能否勝任慕課教學(xué)還需要甄別考量。[5]教師需要不斷提升信息化水平，才能掌握線上教育教學(xué)規(guī)律。對年齡較大的教師有許多挑戰(zhàn)性，新技術(shù)的掌握，學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)效果不佳。因此教師需要具有線上教育教學(xué)、技術(shù)、開發(fā)、應(yīng)用等能力。

1.信息化的教學(xué)能力

超星泛雅提供了較為完美的信息化教學(xué)平臺，且超星公司不斷進(jìn)行完善。熟悉超星泛雅的使用，能夠利用一平三端，實現(xiàn)信息化教學(xué)。超星公司對教師提供線下和線上的超星泛雅如何使用的學(xué)習(xí)資源，教師可以快速學(xué)會使用平臺。

2.線上課程開發(fā)能力

超星泛雅提供課程開發(fā)的技術(shù)支持和服務(wù)，通過平臺很方便地構(gòu)建慕課課程，可以較好地將慕課的優(yōu)勢發(fā)揮出來，規(guī)避弊端。可以將課程教學(xué)所拍攝的慕課視頻，結(jié)合課程體系、課程章節(jié)內(nèi)容建在平臺上。根據(jù)教學(xué)需要將重難點、討論、練習(xí)、章節(jié)測試、期末考試都可以提前建在平臺上。對課程的整體謀劃，課程理念、課程風(fēng)格、課程內(nèi)容、參考資料、資源鏈接都可進(jìn)行精心安排。建設(shè)好優(yōu)質(zhì)課程是可以極大地提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的，學(xué)生可以依據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)。課程還可以不斷進(jìn)行迭代升級，打造金課。

3.線上課程掌控能力

教師的線上課程需要對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容準(zhǔn)確把握，才能夠開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的課程，學(xué)生才能夠更好掌握課程的知識和技能。基于學(xué)生未來職業(yè)需要、發(fā)展需要，課程是要具有先進(jìn)性、高端性、開放性、拓展性等特點，對教師提出高要求，在課程的開發(fā)中、課程的迭代升級必須考慮到。培養(yǎng)未來各個領(lǐng)域的工作者，課程不能夠僅僅傳授理論，實踐能力的培養(yǎng)也是課程中的重點，慕課具有這樣的優(yōu)勢，拍攝實踐視頻，從多方面進(jìn)行解讀，學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流。

（五）建設(shè)超星泛雅優(yōu)質(zhì)慕課課程是提升自主學(xué)習(xí)能力載體

1.超星提供線上課程平臺

超星泛雅平臺利用一平三端，提供了完備的教學(xué)、學(xué)習(xí)、資源、課程開發(fā)的功能，通過學(xué)生和教師手機(jī)APP、電腦終端可以方便使用。教師可以根據(jù)自身需要構(gòu)建課程所有的支持，具有較大的自主開發(fā)性，可打造具有個人風(fēng)格，特色鮮明的課程；平臺提供了線上教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)的完整流程，符合教育教學(xué)的規(guī)律。

2.超星提供的教學(xué)內(nèi)容和方法趨向多元化

超星是課程集合平臺，不同人的同類課程教學(xué)內(nèi)容可相互彌補(bǔ)，讓學(xué)生掌握更加全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。超星提供多種的教學(xué)方法，視頻教學(xué)是其亮點。在教學(xué)過程中主題討論、隨堂練習(xí)、拍攝分享、分組任務(wù)、問卷調(diào)查、群聊、直播、同步課堂等，提供豐富的教學(xué)方法。例如，分組任務(wù)是一種很好的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過任務(wù)、小組通過學(xué)習(xí)通APP協(xié)力完成任務(wù)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)通分享小組成果。

3.超星提供的教學(xué)模式

超星泛雅平臺可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、直播課堂、回放課堂等教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)生有更多的機(jī)會提升自主學(xué)習(xí)能力。[6]構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，然后設(shè)置問題進(jìn)行討論、分組任務(wù)小組完成，以學(xué)生為主體。混合式教學(xué)模式更加靈活，根據(jù)需要將課程內(nèi)容在平臺上構(gòu)建，課前、課中、課后安排相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其課程重點放在難點、關(guān)鍵點等方面，可以事先拍攝教學(xué)視頻，將更多的內(nèi)容讓學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。直播課堂可以較為真實再現(xiàn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以互動，還可以進(jìn)行課程教學(xué)的回放，幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，超星泛雅平臺給我們提供了一個較為完備的構(gòu)建金課的線上課程平臺，可以借助該平臺構(gòu)建具有特色明顯、內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)慕課課程，在構(gòu)建課程中符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生才可以更好地在線上自主學(xué)習(xí)。