基于“SPOC+云平臺”的《設計基礎》課程混合式實驗教學研究

徐英

（武漢商學院，湖北武漢 430000）

一、基于“SPOC+云平臺”的混合式教學

SPOC (Small Private Online Course)教學模式是新時代下信息技術高度發展的產物，是信息技術與教育相結合的一種產物。SPOC 教學模式早有雛形，比如：各種考試培訓機構的視頻課，大大方便了考生學習，可以實現隨時隨地進行學習。隨著信息技術的不斷發展以及疫情時代對教育事業提出的挑戰，各種依托網絡技術高度發展用于教育的云平臺應運而生，線上教學時代正式開啟。由于線上教學模式存在弊端，基于“SPOC+云平臺”的線上線下混合式教學模式更加適用于教學活動中，與傳統的線下教學模式良好互補。

（一）SPOC教學模式簡介

SPOC，即“小規模限制性在線課程”，是由慕課(Massive Open Online Course, MOOC) 演化而來的一種在線課程，是新時代下信息技術與教育的結合產物。在保持一定的傳統線下教育的基礎上，將一些適宜在線教學的內容以線上的教學方式（比如：視頻教學、圖片教學等）穿插于教學計劃中，學生可利用碎片化時間隨時隨地進行學習，教師可采用一些方式進行監督與檢測。

（二）線上云課堂的簡述

“云課堂”是基于計算機云技術與教育相結合的一項高效、可實現實時互動的一項教學技術。教師可以通過云課堂與各地的學生和家長實現實時對話，在良性互動中實現教學目的，通過一些有趣的教學方式加深學生對課堂知識的理解，激發學生的學習主動性。現在，許多云課堂都可以實現基本的教學過程，重點有以下幾個:微信打卡小程序是專門用于打卡的小程序，設定打卡時間，記錄學生的實時打卡時間;雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，致力于快捷免費地為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持;騰訊課堂與騰訊會議都可以完成整個線上教學過程，與學生進行面對面對話，學生發送問題到彈幕，老師通過觀看彈幕可了解問題并做出解答與深入講解；班級幫手之類的微信小程序以及釘釘之類的教學軟件都可以進行作業的收集，方便及時對學生的預習成果和學習成果進行檢測。

（三）“SPOC+云平臺”在教學模式中的應用

傳統的教學模式均以線下教學模式為主，疫情時代下，又均以線上模式為主。現在，SPOC與云平臺理念的出現，可以讓兩者融合進行混合式教學。以在線開放課程資源為依托，基于在線教學平臺、智慧教學輔助工具，在學校課程教學中運用多種教學理論、教學方法和教學組織形式有機地將網絡課程教學(線上)與傳統課堂教學(線下)結合起來。在實施混合式教學活動過程中，課前、課中與課后各有側重。課前運用云平臺上傳學習資料，學生進行下載并自主學習，老師負責監督學習進度與學習效果，從而在教學過程中進行個性化教學，并且可以利用智能輔修教學工具進行打卡，統計學生的出勤率;課中老師就學生課前學習情況及自己的教學計劃進行教學，自由把握課程教學節奏，并在教學過程中穿插各種教學資源進行教學，利用線上教學的廣泛性和交互性，進行有趣的課堂互動和教學活動;課后可利用平臺提供的收集作業和評價作業的功能，監督學生及時完成作業，進行學生自評和互評與老師評價，作為課程結束時學生評價的參考數據。

二、《設計基礎》課程教學模式的探索

《設計基礎》課程是數字媒體藝術專業的一門重要的基礎課程。受疫情的影響，該門課程無法完成傳統既定的線下教學課程，急需打造適應疫情背景下的教學模式滿足教學需求。因此，需結合現有的云平臺完成基于“SPOC+云平臺”的《設計基礎》課程的混合教學模式的研究。

（一）《設計基礎》課程的簡介

《設計基礎》課程是數字媒體藝術專業必修課，課程目標主要是學習如何運用圖形造型能力和圖形設計能力表達藝術思維，并完成新穎、具有強烈視覺效果和深刻內涵的圖形。《設計基礎》旨在通過實驗課程的練習掌握圖形創意設計的設計與制作的方法，使學生具有一定的創意圖形設計的能力，為將來從事數字媒體及相關行業工作的學生奠定一定的理論基礎和提供一定的基本技能。

《設計基礎》的實驗教學具有實踐性和直觀性的特點，直觀性體現在教師對學生的教學過程中，比如:錄制典型創意圖形的教學視頻，以及大量豐富的創意圖形圖片的展示等，上傳至云平臺更能滿足學生反復學習、不斷反思、學習總結的教育目的，比傳統的線下教學模式更適于此類教育過程的教學。實踐性是本課程實驗教學過程中的一大顯著特點，作為數字媒體藝術專業的必修課，除了理論知識的掌握，應用型專業當以實踐為主，實踐以重復建議、不斷反思改進為主，基于“SPOC+云平臺”的混合式教學模式便發揮了重要的作用。教師可以利用云平臺親自展示自己的創作過程及創作思路，達到授人以漁、以一反三的教學目的，同時布置課后作業給學生以進行大量練習，并利用云平臺的存儲功能，讓學生進行作業階段性互評，邊學習邊評價，一方面及時發現自己的創作問題，一方面鞏固學到的知識并學以致用。

（二）線下教學在《設計基礎》課程教學中的運用

傳統的線下教學是教育中一直使用且最常用的教學模式，《設計基礎》課程也有大量的理論知識需要掌握，且線下教學是面對面的教學模式，教師可以實現面對面教學，可以從學生的反應中得到教學效果的反饋，同時，學生可以與老師進行及時互動，老師可以視學生的反饋情況加強重難點的知識教學，更好地把握教學的重難點，做到因材施教。

單獨的線下教學也有一定的局限性，教師的傳統線下教學比較枯燥，學生的學習積極性和自主性不高，一味地接受老師的教學知識，少了自我思考和表達的時間和能力，尤其是這種具有實踐性的《設計基礎》課程的實驗教學，需要大量的實踐練習才能將理論知識與專業技能相結合。因此，線下教學模式在《設計基礎》課程的整個教學過程中有利有弊，理論知識的學習可以實現，但實驗課程的教學有所欠缺。

（三）線上教學在《設計基礎》課程教學中的運用

線上教學是時代的產物，一方面隨著科技的進步以及以學生為主體的教學設計的改進，另一方面是疫情時代造就的線上教學活動的開展，這個信息技術與教學的產物就應運發展起來了。越來越多的課程開始利用各種云平臺開展線上教學，線上教學可利用的學習資源更多，針對《設計基礎》課程的實驗教學過程而言，可以把圖片、視頻以及錄制創作過程或者極具啟發意味的視頻上傳至云平臺，供學生反復學習與反思;其次，線上教學可以充分調動學生的學習積極性，課前布置任務進行預習，課中以學生為主體進行討論互動，老師負責解決互動中發現的問題，課后布置作業并實行學生互評與教師評價的雙重評價體系進行學習效果的檢測和監督;最后，線上教學可延長一定的教學時間，任務驅動型學習，充分考慮到學生的碎片化時間。

單一的線上教學不適合《設計基礎》課程的教學，《設計基礎》課程是學習如何運用圖形造型能力和圖形設計能力表達藝術思維，并完成新穎、具有強烈視覺效果和深刻內涵的圖形，涉及藝術方面的東西，不僅僅是對理論知識以及前人作品的學習與反思，更離不開老師自身涵養對其的熏陶，只是線上教學，學生很難受到熏陶，難以完成這門課程教學目標中的情感目標。

（四）線上線下混合教學模式適用于《設計基礎》課程的教學

單一的線上與線上課程作用于《設計基礎》課程的教學過程中都有雙面性，最好的教學模式應該是以學生為主體，進行任務驅動型學習，學生課前自主學習，課中積極討論，課后認真完成作業并鞏固課堂知識，老師與學生進行良性互動，對學生提出的問題進行解答并引導學生進行探索式學習。對于《設計基礎》課程枯燥的部分，老師可利用多種學習資料上傳至云端預設情境，進行有趣的課前互動，讓學習自主學習，明白自己的不足之處以及找到自己感興趣的關注點，增加上課的有意注意；課中進行枯燥理論的教學及實驗課程的教學時，線下教學可面對面看到學生的課堂反饋，靈活調節課堂節奏，同時穿插有趣的視頻教學，供學生線下反復學習與模仿練習，同時可以進行有趣的課堂互動活動，激發學生的學習興趣和主觀能動性，例如，頭腦風暴等課堂活動，課后布置云端作業，讓學生上傳作業到云平臺，以學生互評與老師互評的方式進行評價，同時，在期末考核時可利用云平臺進行考核，一方面看平時的出勤率與互動情況以及實驗項目的完成情況，另一方面進行線上學習成果考核與線上非命題考核相結合的方式進行課程總體綜合考核，作為應用型的課程，顯然線上非命題考核作品有極大的參考價值。

三、基于“SPOC+云平臺”的線上線下混合式教學《設計基礎》課程

《設計基礎》課程的線上線下的混合式教學模式基于“SPOC+云平臺”，將課前預習和課后實驗項目部分放在適于監督與評價的云平臺，另外，在教學過程中插入教育視頻，更好地完成整個教學過程，達到原先的教育目的，輔助線下教學活動更好地展開。

（一）學情分析

基于“SPOC+云平臺”的線上線下混合式教學《設計基礎》課程的開展需要老師提前對學生的學習條件進行了解，例如，學生的學習設備是否提前準備好、網絡技術是否能夠達到線上教學過程的開展、學生喜歡的學習方式是什么、課后作業的發布方式及上傳要求、課程評價體系等問題，可結合調查問卷的方式進行了解。教師要在課程開展前保證學生線上課程展開的硬性條件，進行在線測試，及時調整教學安排。此外，需對學生做學前學情診斷，判斷學生的學習狀態及學習能力， SPOC線上線下混合式教學模式在《設計基礎》課程上的運用，安排好各個教學環節，注意線上線下課程的側重與協調，以學生的學習效果為評價依據展開《設計基礎》課程的線上線下混合式教學模式的完善工作。根據學情判斷，《設計基礎》課程作為一門實踐性的課程，能力目標的實現更加重要，要特別注意《設計基礎》課程的教學重難點，注重學生動手能力的培養，注重創意圖片的投放與講解，重點打開學生的創作思路[1-2]。

（二）課前做好導學規劃，資料上傳至云平臺

導學是教學過程中很重要的一個過程，對激發學生的學習主動性有很大作用，教師可以利用云平臺上傳教學資料或者布置學習任務完成導學，一方面通過任務型導學激發學生的學習自主性，提高學生動手解決問題的能力；一方面利用云平臺通過查看課程完成情況和點擊率等監督學生的學習情況，同時，在線下教學的時候通過提出問題的方法了解學生的課前掌握情況，根據學生學習情況安排教學節奏，做到因材施教。

（三）課中良性互動，把握教學過程的節奏

教學過程中可通過“頭腦風暴、分組討論、搶答等”環節完成以學生為主體的教學過程，在授課過程中可按教學進度投放給學生適當的教學資料，例如，一副有創意的設計圖，或者一段有創意的視頻，引發學生討論，驅動學生進行思考并回答問題，同時，在穿插有創意的教學互動環節時，教師也要把握住教學過程的節奏，注重重難點的深入講解與突破。

（四）課后布置作業，監督學生完成情況

《設計基礎》課程的實驗教學部分要突出課程的實踐性，進行大量的練習并及時反思，發現問題所在進行修改。教師可以課后在云平臺系統留下相關實驗項目的作業與學習資料，通過平臺監督完成情況，并設定時間要求學生及時提交作業，可利用平臺的作業評價功能進行學生自評、學生互評與教師評價，學生在評價中反思，收獲成長[3-4]。

四、結束語

《設計基礎》是一門理論與實踐相結合的一門課程，其教育目的是讓學生通過創意圖形的設計培養藝術思維最終應用于實際工作中。因此，這樣一門有實踐性特點的課程，不適合單獨線上教學或線下教學。基于“SPOC+云平臺”的線上線下混合式教學模式將在《設計基礎》這門課程的教學過程中發揮重要作用，結合技術成熟的云平臺設計以學生為主體的教學過程有重要的教學意義。