線上線下混合式教學在“應用文寫作”課程中的實踐與探索

林明華，陳林水

(漳州科技職業學院, 福建漳州 363202)

現代信息技術的迅猛發展，推動了教育的變革，微課、翻轉課堂等新型教學模式打破了傳統教學模式的局限。在2017年發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出：全力推動信息技術與教育技術的深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。[1]由此可見，有效運用網絡教學資源，開展線上線下相結合的混合式教學是“應用文寫作”教學改革的趨向。

一、高職院校“應用文寫作”教學現狀

應用文是我們工作生活中最常用的一類文書，是我們每個人都必須掌握的文字工具。學習應用文寫作已成為時代和經濟社會發展對人才培養的需要、個人參與社會競爭的需要和求職就業的需要。“應用文寫作”是一門理論性和實踐性都很強的能力素質課。它既要求學生要掌握文種的理論知識，又要求學生寫出格式規范、內容完整、語言準確得體的應用文。但在傳統的教學中，“應用文寫作”課程并沒有達到預期的教學目標，在教學上還存在一些困境。首先，應用文課時減少，教學內容受限，學習內容無法滿足學生要求。其次，“應用文寫作”是公共基礎課，都是大班教學，班級人數多，教師很難與學生展開互動。再次，高職院校的學生語文基礎參差不齊，教師上課時很難顧及所有學生的學習需求，無法滿足學生的個性化發展要求。最后，課程考核評價手段過于單一，僅靠平時課后作業和期末考試，教師無法及時掌握學生的動態學習狀況和學習效果。因此，如何走出“應用文寫作”教學困境成為亟須解決的問題。

二、混合式教學的基本內涵

混合式教學是指網絡在線學習和線下課堂講授相結合的一種教學方式。2013年12月，在第7屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授第一次提出混合式學習（Blending Learning）概念。所謂的混合式，是把網絡化學習與傳統的面授課堂教學結合起來，既充分發揮學生的主動性與創造性，又發揮教師在整個教學過程中的引導、啟發、監督作用，從而達到最佳教學效果。但它不是兩種教學方式的簡單結合，也不是所有教學元素的簡單相加，而是對教與學進行重新設計和建構，是教與學多個方面的組合或融合。[2]混合式教學在教學理念上堅持 “教師為主導、學生為主體”；在教學方法上，講授法、小組討論法、對比教學法、案例教學法等多種方法相互融合；在教學資源上，多種學習資源的混合，書本和多媒體PPT的結合、書本和互聯網學習資源（視頻、音頻、各學習網站、網絡在線教學平臺等）的融合；教學環境上，傳統的面授課堂、互聯網學習平臺、智慧課堂等的混合使用；在課程考核上,多種考核方式相結合,考核方式和標準更科學化。在混合式教學模式下，教師可以高效整合在線網絡資源，優化課堂教學內容設計，進一步提高教學效果。

三、“應用文寫作”課程混合式教學的建設與實施

“應用文寫作”混合式教學的開展必須根據課程的特點和重難點，結合實際學情和學生的專業特點，同時選擇一個功能齊全的互聯網授課平臺，建設有效的教學運行模式，才能確保“應用文寫作”教學的實效性。

（一）教學資源庫建設

“應用文寫作”網絡教學平臺是依托超星泛雅網絡教學平臺搭建，課程是由教研室團隊開發的，共有3位專任教師共同參與建設網絡學習資源。

建設在線資源庫前，我校對不同專業的239名學生開展了一次“應用文寫作”在線網絡平臺學習資源需求問卷調查。調查結果顯示，88%的學生希望網絡平臺提供在線復習資料，85%的學生希望老師在平臺上補充課外拓展資料，73%的學生希望老師上傳上課的課件，還有學生希望平臺提供微課和習題訓練等。根據學生對線上學習資源的需求，3位教師分工協作，收集整理各種輔助資料和制作課件，在此基礎上構建網絡學習資源庫。

在超星學習通平臺上，首先創建“應用文寫作”課程，將課程團隊、課程介紹、課程標準、課程資料等資源導入。接下來建設課程章節學習內容，根據不同專業的人才培養方案和學生的學習需求，選擇了應用文寫作概述、禮儀文書、黨政機關公文、事務文書四個章節。根據文種創建18個學習章節，每個章節設置6個模塊，分別是文種理論知識、教學課件、優秀例文欣賞、課外拓展音視頻、章節測驗等資源，設置成任務點，課程音視頻設置成防拖曳模式，監督學生自主學習。學生在網絡平臺上自主學習相關知識點后，可點擊章節測驗做題，檢測學習效果。在資料區上傳課程學習資料，建設題庫、作業庫、試卷庫，教師可實時更新和補充資料。在管理區，創建授課班級，導入學生名單，建立班級交流群，便于教師線下課堂展開互動。

（二）教學實踐階段

教學實施階段，根據學生的專業特點選擇合適的教學內容，并借助教學媒體開展教學，實現教學目標。教師和學生各自在手機上下載安裝“學習通”app軟件，為混合式教學的開展做好設備保障。混合式教學過程包括課前、課中、課后三個環節，同時從線上、線下兩個方面展開教學。

1.課前的導學與預習

學生在這個階段主要了解文種的基本知識點以及明確學習的目標。課前的自主學習不僅有助于學生掌握文種基礎知識，還能更好地理解文種的寫作用途，也可以形成預習反饋，使教師線下課堂的教學更有針對性。

教師開放章節學習任務點，設置學習起止時間，利用“學習通”平臺“通知”的功能發布學習任務單，布置預習任務，要求學生學習課程章節內容，該部分納入平時成績考核范圍。學生登錄“學習通”進行學習，學習內容有：文種理論知識點和教學課件，明確學習目標；自主閱讀“優秀例文”，初步了解文種的寫作格式和寫作內容；學習完前面的內容后，進行在線測驗，檢測預習效果。教師根據學習通的“統計”功能查看學生測驗情況，及時發現學生存在的共性與個性問題，針對共性問題進行教學內容的設計，提升教學的科學性。[3]

2.課中強化學習

該階段是線下課堂教授，不僅是教師的講授，還包括學生各種形式的學習，也就是教與學的統一。在課堂上，進行面對面的教學，教師要充分利用課堂時間把教學的重難點講清楚。講授之外，進行學生寫作訓練和輔導，小組協作學習。

首先，教師使用“學習通”的“簽到”功能進行考勤，考勤納入形成性評估考核。在導入新課時，教師在“學習通”平臺發布討論話題并啟動“投屏”，學生利用移動設備積極發言，學生發布的信息可在大屏幕上實時滾動，由于能加分和上課方式新穎，激發了學生答題的熱情，課堂氛圍活躍。教師根據學生在平臺上的回答，進行總結分析，師生一起整合知識，幫助學生完成知識的內化。

其次，課堂上教師針對學生的在線學習情況，選擇有代表性的錯誤，請學生修改或小組討論，再有針對性地講解文種的重點和難點。如學生課前在網絡平臺上學習了“邀請函和請柬”的理論知識，但關于“邀請函和請柬”寫作的異同點卻不清楚，教師可再結合例文分析，綜合運用多種教學方法，突破教學重點。混合教學不像傳統教學那樣使用相對單一的教學資源，可以使用MOOC資源、方案實驗輔助教學平臺PTA、博客花園、移動智能教學工具等各種教學資源和平臺。豐富的在線MOOC資源，從而節省教師在教室里教學的時間，并進行更有價值的課堂討論。由于可以反復播放，可以滿足學生的個別學習需求。在線輔助實驗教學平臺PTA，可以自動評估學生提交的程序的執行結果，大大節省了教師查看學生作業的時間。傳統英語寫作教學教學模式單一，教學時間有限，學生很難進行深入的思考。通過混合式教學模式可以利用互聯網整合網絡資源，教師可開展微課堂、網上答疑等網上活動，使學生能更好地利用豐富的教育資源激發興趣，在輕松舒適的環境下學習英語寫作。一般情況下，老師會利用網絡導入英語微課視頻，讓學生在網上預覽，提前了解本節課所講解的內容，老師能夠分析學生在預習期間的收獲以及無法理解的問題。在課堂上，教師講解一些較重要和較難的知識，從而減少課堂時間，減輕教師的引導壓力，提高教學效率。最后，通過網絡課后作業實踐，將學生所學的知識進行整合與內化，提高學生的寫作技能。

最后，教師根據教學內容，通過學生小組討論、一起完成作業，分組展示成果或進行課堂寫作訓練等方式調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習活動中。學生之間可以互相批改習作，強化學生的互動交流，使學生能夠及時找出解決問題的思路。在課堂上，教師針對一些學生的特殊情況，采取一對一教學輔導，為學生解決實際的學習問題。在課堂授課過程中，始終以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生應用文寫作能力。

3.課后的總結評價

課后，教師回顧總結本節要點，指出個別學生標題擬寫不夠規范，稱呼不當或者在寫正文時將單一的正文分條而寫，抑或在公文寫作中運用口語或俗語導致內容不莊重、不嚴謹，遺漏落款等，在建立共識的基礎上，發布拓展訓練項目。[4]教師在“學習通”的“作業區”發布作業，學生再次測試，鞏固本節所學知識。學生在作答過程中，遇到疑問，可在“學習通”班級群聊里發布問題或私信老師，教師在線答疑解惑，高效率解決問題。同學之間也可以在群里分享交流寫作心得，一起探討學習，共同進步。學生在課程平臺提交拓展訓練作業后，教師進行評價，教師根據學生作答情況，挑選優秀文章，借助“學習通”強大的活動庫，發起“投票”活動，讓學生選出最佳作品并給予加分。教師還可以布置線下課堂小組作業，設置某個情境，要求學生根據情境進行文種寫作，以小組為單位，分工協作，選擇一些小組作為代表進行課堂展示，利用學習平臺的互評功能，開展小組互評和教師評價。利用這種混合評價的方式來檢查學生的學習成果，其評價結果更加客觀公正。該系統記錄了學生的學習參與性和完成度，集成課堂表現、考試成績等，從而對學生進行客觀公正的評價，通過對評分差的學生進行針對性的引導，提高教學質量。

(三)教學評價

“應用文寫作”實施混合式教學模式后，課程的考試和評價方法也隨之改變，更加注重教學過程的考核。結合課程特點，考核分為線上考核和線下考核兩種方式, 其中線上考核占60%，線下考核占40%。線上考核包括考勤簽到、在線學習次數、章節測試、作業等，學習通平臺會自動記錄數據，教師在統計區可以查看學生線上所有模塊的成績，這是線上評價的依據。線下面授課堂包括個人課堂表現、參與課堂互動、小組討論和任務成果展示等，評價形式多種多樣，如教師評價、學生互評、小組評價。最后進行終結性評價，學生參加線上期末考試，通過考試考查學生應用文理論知識和實際寫作技能。這樣全過程的動態評價，既能促使學生在各個環節積極學習，也便于教師根據學生線上和線下學習的反饋，及時調整教學內容，完善教學設計。

四、教學效果

“應用文寫作”混合式教學模式使學生由被動學習轉為主動自主學習，充分激發了學生的積極性，調動了學生的主觀能動性。在分小組合作學習中，提高了學生的團隊協作技能和精神；課前課中發起的主題討論，學生都積極參與并回帖，既鍛煉了學生的思維能力，也讓學生的個性化得到了發展。在混合式教學中，教師根據不同專業展開教學，在相同的授課內容基礎上有所側重，做到與專業銜接開展，一改過去授課的程式性，通力培養貼近專業學習、滿足崗位需求、契合工作實踐、具有較強應用文寫作能力的技能人才。通過課前在線學習，課中強化寫作思維和寫作實踐，課后拓展延伸，反饋寫作訓練，教師實時在線輔導，實現了“應用文寫作”混合式教學效果的最優化。

五、結束語

在教育信息化背景下，我校“應用文寫作”課程進行了卓有成效的教學改革，借助網絡教學平臺，構建了一個符合我校實際的線上線下混合式教學模式。這種融入互聯網的授課模式既符合現代學生的心理特點，又激發了學生主動學習的意愿，滿足了學生個性化學習的需求，還有利于教師高效整合各類授課資料，優化教學內容和教學設計，有效提高了我校的教學質量。關于高職院校“應用文寫作”的教學改革，還需要更多的“應用文寫作”教師進行不斷實踐和探索，為持續提升高職學生的職業涵養、寫作技能和寫作水平，作出應有貢獻。