論課外閱讀對小學語文作文教學的重要性

王文濤

（甘肅省臨夏縣安家坡東鄉族鄉安家坡中心小學，甘肅臨夏 731801）

閱讀，就是學生通過語言文字來提取信息的過程。學生能夠良好地展開閱讀，首先要有一定的字詞儲備和語法基礎，才能理解文字表達的含義。語言類科目的學習，閱讀是最重要的語言技能之一，在聽說讀寫四項基本技能中占有重要的地位。學生可以通過閱讀獲得寫作的素材、積累優美的詞句，有利于培養學生的寫作能力。

一、小學語文中作文教學的重要性

小學階段是基礎教育的重要階段。在這個階段，學生需要學習所有學科的基礎知識，掌握基本的學習方法，具備一定的學習能力。首先，小學教師需要認識到基礎教育的重要性，并結合小學生的特點，為學生的閱讀和寫作奠定基礎。語文學習不僅可以提高學生的文學素養，而且能為學生學習其他科目提供幫助。寫作是學生運用語言表達自己所思所感和觀點的過程，這就要求學生首先具備對詞句的理解能力，才能在寫作時準確地運用。其次，學生也要有一定的詞語積累，才能更好地組織語言。因此，教師要在語文教學中既讓學生掌握最基礎的語文知識，又讓學生能夠注重積累，學習如何運用語文知識，從而促進學生語文核心素養的提升和語文寫作能力的提升。

學習作文是培養學生運用語言的能力。語言功能的發展是人最重要的能力之一，人們在生活中需要用語言進行交流、溝通，表達自己的看法和感受。語言也是人與人之間最基本的聯系方式，人們靠語言表達來展現自己，也通過語言去理解他人。作文是學生通過嚴密的邏輯、對語言的組織來表現客觀世界和自己主觀世界的方法。[1]教師在小學階段培養學生的寫作能力，就是對學生的思維能力、語言運用能力和審美能力的培養。學生更好地理解語言、恰當地使用語言，能幫助學生更好地提高社會適應能力。

二、課外閱讀對小學語文作文教學的重要性

（一）課外閱讀有助于保證寫作教學的順利進行

人們通過閱讀可以拓寬自己的知識面，增長見識，并且能通過閱讀來提升道德品質。一個人如何提升自身的閱歷，除了自己親身經歷外，更重要的就是經過閱讀來獲得對自然和社會的豐富認識，所以閱讀習慣的培養在小學階段學生能力的培養中至關重要。通過閱讀，學生能夠開闊眼界、豐富自己的知識儲備。[2]學生通過課外閱讀，不僅可以獲得更加豐富的知識，掌握更多的信息，而且對學生學習寫作十分重要。小學生的知識經驗和生活經歷較少，運用語言進行表達的能力也發展有限，因此學生寫作的能力是有限的。讀萬卷書，行萬里路。教師培養學生課外閱讀的習慣，一方面，可以幫助學生增長見識，獲得更廣泛的知識經驗，提升文學素養；另一方面，學生閱讀也是學生學會理解語言的重要方式。學生可以通過閱讀學習作者是通過哪些寫作手法來描述景色或故事，又是通過哪些寫作技巧來表達感情。寫作素材和寫作方法的積累，對學生寫作能力的提高有很大的幫助，進而也促進了寫作教學的順利進行。

（二）通過課外閱讀有助于培養學生寫作能力

1.選擇合適的閱讀材料，豐富學生寫作素材

在小學階段，學生的思維發展水平和學習能力有限，對閱讀材料的理解具有一定的局限性，學生自己也很難篩選出更加適合自己的閱讀材料。結合這種情況，教師需要提前篩選出合適的閱讀材料，方便學生閱讀理解。合適的閱讀材料不僅是難度合適，還要內容合適。閱讀材料的內容既要能夠和學生學習內容相聯系，又要符合當今社會主流價值觀。這樣，學生在閱讀中才能獲取更多相關的語文知識，也能為寫作積累更多的素材，其閱讀能力才能有一定的提升。[3]然后，教師再引導學生從閱讀材料中總結和積累詞句和素材，運用到自己的寫作中。

例如，在進行《我的心愛之物》這一寫作訓練的時候，教師可以結合本單元的課文，先給學生總結作者在寫植物、動物和自然現象等事物時的表現手法，并通過相似的閱讀材料，引導學生賞析不同文章的精彩之處，然后啟發學生思考在自己在閱讀過程中積累的字詞句，有哪些能應用到自己的作文中。同時，教師也需要幫助學生總結在閱讀中的收獲，以及在閱讀中自己得到了什么樣的啟發。學生閱讀完后，教師可以適當提問，讓學生復述閱讀材料的內容概要或回答與故事相關的問題，以檢查學生的閱讀情況，進而通過閱讀培養學生的寫作能力。

2.創設寫作情境，激發學生寫作的主動性

很多優秀的文學作品都是長篇小說，或者是一整本書。因此，教師在教會學生閱讀時，就需要培養學生閱讀整本書的能力，并通過長篇材料的閱讀來培養學生的思維能力。整本書的故事一般都是比較長的，其中也許有復雜的人物關系和曲折的故事情節，小學生如何能夠堅持閱讀，如何能投入閱讀中去，也需要教師創設相關的閱讀情境來引導。小學生性格活潑好動，注意力無法長期集中在同一件事情上，尤其是對不擅長的事情，更是缺乏耐心。[4]因此，小學語文教師要在教學中培養學生閱讀能力，需要根據教學內容創設閱讀情境，讓學生能夠產生對整本書的好奇和興趣，進而投入整本書的內容中。如果整本書是一個長篇的故事，那么學生可以從中學習故事的起承轉合；如果是有關科學和自然的書，會讓學生開闊眼界，獲得更多的知識。無論哪種形式的閱讀材料，都會讓學生在寫作時下筆如有神。另外，豐富的知識能培養學生更高更遠的眼界，養成客觀對待世界的態度，形成理性和包容的思維方式。

例如，在進行《中國的世界文化遺產》這一寫作訓練的時候，教師在課前要讓學生去尋找相關的文化遺產的記載材料。在了解較多的文化遺產的基礎上，學生才能有理有據地完成這一習作。這類記載材料對小學生來說難免枯燥。因此，教師可以在課堂上利用一些紀錄片，幫助學生先對中國文化遺產產生興趣，然后再廣泛閱讀，最后在閱讀的啟發下，完成這一習作的內容。通過啟發式教學，學生能夠積極主動地參與到學習活動中。這充分發揮了學生的主體作用和主動性。閱讀材料與課文相關性較強的情況下，學生用自己的語言再次組織文本，并分享給其他同學，可以提高學生學習語文的信心，激發學生寫作的主動性。這不僅可以培養學生的語文核心素養，還能讓學生能通過課外閱讀增強寫作能力。

3.通過閱讀練習，提高學生的寫作能力

閱讀是學生擴大知識面的重要途徑。在學生成長的過程中，他們會接觸許多經典的著作。學生閱讀這些著作的時候，就需要掌握閱讀的方法。因此，教師需要培養學生的閱讀能力，進而再通過閱讀提高學生的寫作能力。[5]閱讀對小學生而言，需要興趣的支持和教師的指引。興趣會讓學生能夠堅持閱讀，而教師的指導能幫助學生學習閱讀的技巧。閱讀是學生增長見識和修身養性的重要方式，所以教師需要培養學生良好的閱讀習慣。每一項技能的掌握都需要練習，學習的過程也是通過練習達到熟練掌握的過程。閱讀也是一樣，練習可以幫助學生提升閱讀的速度和收集信息的準確性。學生學習語文也需要通過大量的練習來鍛煉自己的寫作能力，只有通過大量的練習，學生才能更加熟練地運用語言來表達自己的想法，也才能掌握將優秀作品中的可取之處化為己用，進而更好地提升寫作能力。小學生只有通過大量的練習才能在運用時更加靈活，所以課下的練習十分重要。教師在課后作業中可以結合課文內容和教學目標來布置一定的閱讀任務，讓學生培養閱讀習慣的同時，提升學生的閱讀能力。

例如，在《神奇的探險之旅》這一寫作訓練的教學中，教師在課堂上可以給學生一些與探險相關的閱讀材料，引導學生在閱讀的同時去積累一些描寫探險之旅的方法和詞匯，并能用在自己寫作的過程中。這就是練習的過程。同時，教師也可以給學生一些相關的閱讀材料，讓學生在課下去閱讀，收集信息。小學生想象力足夠豐富，但是如何能夠有邏輯地表達自己想象的內容，需要學生從閱讀中發現探險類文章寫作的方法。探險類的文章需要學生豐富的想象力，并能應用適當的語言將自己的想象表現出來。探險類的閱讀材料也具有一定的趣味性，可以吸引學生。因此，教師可以布置探險類的閱讀材料供學生閱讀，培養學生對課外閱讀材料的興趣，更進一步地促進學生的寫作能力。

4.通過小組交流，培養學生寫作的清晰思路

語言是思維的外衣，學生運用語言表達的邏輯性，很大程度上表明了學生思維發展的邏輯性。因此，教師在開展寫作教學時，可以讓學生將自己閱讀的內容進行梳理，并通過流暢的語言表達出來。閱讀是學生通過閱讀從一些材料中獲取信息的過程，學生在閱讀過程中對內容的把握程度、對作者語言構建的了解程度，都需要教師給出一定的指導。這樣才能幫助學生逐漸提高自己的閱讀能力。

小組交流的形式是教師在給學生布置一定的閱讀任務后，讓學生根據自己的閱讀和理解的情況進行交流。教師可以建立閱讀小組，然后引導學生在小組內將自己閱讀的情況用語言表達出來。這個過程就是學生對自己思路整理的過程，有助于學生思維的發展。思維的發展有助于學生在閱讀的過程中提取信息和捕捉信息，即有助于閱讀能力的培養。人們在用語言表達的時候，往往會出現誤解，也許是表達的失誤，也許是理解的偏差。在學生語言能力發展的時期，教師要做的就是教給學生如何正確和準確地表達自己。這也是學生在小組交流中能夠鍛煉的能力。

例如，在進行《縮寫故事》這一寫作訓練的時候，教師可以將班級學生分成不同的學習小組，然后給每個組不同故事的閱讀材料，通過一定時間的閱讀，要求小組同學分別將自己對故事的縮寫進行交流和討論。小組決定哪位同學的縮寫既簡練，又很清晰地表達故事的內容，并將小組討論的結果與全班同學分享。在交流的過程中，學生會注意到自己閱讀中疏漏的或者理解錯誤的部分。這也為學生練習閱讀提供了清晰思路。清晰的思路是學生口頭語言表達和書面語言表達的重要基礎。教師通過小組交流的方式開展學生思維方式的訓練，可以幫助學生提升寫作能力。

5.注重積累，拓寬寫作思路

學習寫作中重要的一點就是能夠運用準確的詞句組成文章、表達自己的所思所想。因此，學生日常的積累非常重要。通過課外閱讀來積累好詞、好句、好段，是促進學生提升寫作水平和寫作能力的基礎。語文教師在教學的過程中，可以向學生提出相應的要求，如每周積累一定數量的成語、優美的句子等。學生只靠死記硬背來積累并不能達到促進寫作的要求。教師可以每周選一個固定的時間，讓學生分享自己積累的詞句，并說出選擇這些內容的原因。這樣學生就能在積累的同時，深度思考其內容的深刻含義，以及其寫作手法的精妙之處。學生需要不斷積累，也就意味著學生要在課下閱讀很多課外讀物，并通過不同類型的閱讀材料了解文學作品的學習。這樣可以幫助學生在自己寫作的時候拓寬思路，不局限于某一種寫作方式。讀書破萬卷，下筆如有神。只有在不斷閱讀和積累的基礎上，學生才能真正領會寫作是一門很深刻的學問。用詞準確、語句通順只是寫作的基本要求，寫作還要講究生動、豐富，能夠將語言運用到極致，在文章中充分體現思想和情感，才能寫出更好的文章。

三、結束語

隨著新課改的推進，學生個人能力的培養越來越重要。為了學生能夠更好地進行更多的、難度更大的學習，小學教師不僅需要教給學生最基礎的知識，還要教給學生如何學習，幫助學生形成有利于終身發展的各項能力和健全的人格。因此，小學語文教師應該結合語文學科工具性和人文性相統一的特點，在教學過程中能結合授之以漁的教育理念，并根據小學生各項能力的發展實際，在教學過程中不斷創新課堂、設計課堂，培養小學生的閱讀能力，同時通過課外閱讀培養學生的寫作能力。課外閱讀對學生文學素養的提升有著十分重要的作用，學生在文學常識和知識的積累的基礎上，才能夠更好地發揮語言的表達功能，也才能更好地用語言表達自己的所見所聞和所思所想。