統編小學語文教材群文閱讀單元整合教學的研究

徐紅霞

（崇信縣城區第二小學 甘肅 崇信 744000）

引言

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，隨著我國教育事業的飛速發展，傳統的小學語文教育模式，難以滿足學生的學習需求，做好語文教育應當格外重視，對閱讀資源的有效整合與開發，結合群文閱讀理念為學生提供多元化的學習素材，真正促進學生文化素質的有效提升。單元整合是新課改背景下小學語文教學的重要改革方向，統編版小學語文教材設置了不同的教學單元，其中選文方向以及教育重點有著高度的統一性，在把握好單元教學要求的基礎上開展群文閱讀活動顯得尤為重要。現階段，許多教師對統編小學語文教材中群文閱讀單元整合教學做出了一定的嘗試，但是由于教師對小學生學習情況的把握不充分，對單元主題設置缺乏合理性，導致群文閱讀和單元整合的價值無法得到充分體現。對此教師必須積極創新教育思路，圍繞單元整合相關要求設置明確的教育主題，確保群文閱讀活動得到順利落實。

1.統編小學語文教材群文閱讀單元整合教學的價值

1.1 有利于豐富學生語文知識儲備

對于正處在語文學習關鍵時期的小學生而言，基于課堂上接觸到的語文知識能夠成為學生知識體系建構的重要推動力，通過有效組織群文閱讀活動，學生能夠在教師的指引下實現知識體系的自我建構，以閱讀為核心學生的學習狀態能夠得到及時調整每位學生都能夠通過深入閱讀，獲得更加深刻的啟發，并且在接觸多元化文本的同時獲得深刻的學習體驗。群文閱讀相較于單一的閱讀素材，其本身具有更強的開放性特點，教師為學生提供的閱讀資源能夠成為學生實現知識建構的關鍵，在有效落實群文閱讀的同時，學生的知識儲備量能夠得到顯著提升。單元整合本身具有較強的典型性和代表性，圍繞教材中的相關內容進行整合，意味著教師能夠為學生創造更加自主的空間，每位學生都能夠基于對文本的深入研究和解讀獲得深刻的啟發，并且在主動探究和思考問題的同時實現學習能力的全方面鍛煉和培養。在學生學習積極性得到顯著提升的情況下，小學語文教育不再局限于單一的文本解讀，而是能夠得到全方位的拓展，每位學生都能夠基于對語文知識的深入學習和探索實現知識體系的全面建構。

1.2 有利于激發學生語文學習興趣

濃厚的學習興趣是學生參與語文學習活動的重要推動力，以群文閱讀單元整合教學為導向的小學語文教育過程中，教師能夠打破傳統教育模式的限制，并且根據學生的實際學習情況和認知特點進行深刻的剖析，更好的服務于學生對語文學習的需求。小學生本身處于學習語文的關鍵時期，做好語文教育活動能夠推動學生綜合素質的有效提升，在群文閱讀和單元整合的教學活動中，學生能夠真正感受到閱讀帶來的樂趣，并且保持較高的專注度投入于閱讀活動。在教師的積極推動和影響下，學生能夠做到及時轉變教學觀念，并且在主動分析和探究語文知識的同時獲得深刻的啟發，原本略顯枯燥的閱讀教學變得生動有趣。此外，相較于單一文本，群文閱讀中帶來的豐富閱讀素材，能夠成為吸引學生注意力的關鍵，不同文本有著差異化的表現方式，在不斷探究和思考問題的同時，學生能夠感受到語文的獨特魅力，真正做到主動積極的參與學習活動。

1.3 有利于落實核心素養培養目標

新課改背景下，培養小學生核心素養是小學語文教育的重要目標和方向，在積極開展群文閱讀單元整合教學的過程中，教師能夠促進學生綜合素質的有效提升，并且從多角度出發對學生進行全面的指導。從語言建構與應用的角度來看，在群文閱讀活動中，教師能夠以多元化的素材幫助學生實現知識體系的有效建構，在已有認知的基礎上，幫助學生了解多元化的語文知識，并以此為基礎，真正實現語言能力的有效發展，正是來自教師的指導，還是學生自主接觸閱讀文本這些都能夠帶給學生更加深刻的啟發。從審美鑒賞與創造的角度來看，基于統編版教材實施群文閱讀單元主題教學活動，意味著教師能夠為學生提供豐富多樣的審美教育素材，透過文本信息的深度解讀學生，能夠感受到語言的獨特魅力，并且始終保持對語文的高度熱情。在教師的積極影響下，小學語文教學中培養學生核心素養的目標能夠得以實現，學生學習狀態能夠得到進一步的調整。

2.統編小學語文教材群文閱讀單元整合教學面臨的問題

2.1 單元主題設置缺乏合理性

當前許多教師在單元整合方面的教學活動中忽略了對單元主題的合理設置，通常只是直接照搬教材中的單元活動安排，而沒有真正考慮到學生的實際學習需求，以及學生在群文閱讀活動中的真實體驗，這是影響單元整合效果的重要因素，也是限制群文閱讀活動順利實施的重要原因。對于正處于學習能力發展關鍵時期的小學生而言，教師設置的單元主題能夠成為學生探究語文知識的重要方向，在單元主題設置缺乏合理性的情況下，學生的學習目標不夠明確，學習重點很難得到有效突出。此外，還有許多教師在設置單元主題是具有較強的功利化特點，通常只是關注如何幫助學生掌握語言文字知識，卻沒有真正考慮到學生的興趣愛好以及語文知識背后蘊含的深刻人文內涵，長此以往，群文閱讀單元主題教學活動無法發揮應有的作用。

2.2 群文閱讀資源開發不充分

閱讀教學本身是幫助學生理解文本內容的重要方式，但是在現階段的群文閱讀教學活動中，許多教師卻忽略了對閱讀素材的全面整合，教師自身對群文閱讀的理解不夠充分，導致教學活動中忽略了閱讀資源的充分開發和利用，這就導致學生能夠接觸到的語文素材相對有限，極大的阻礙了學生文化素質的有效提升。許多教師錯誤的認為將多種文本放在一起就是群文閱讀，而沒有真正考慮到文本之間的內在聯系，還有部分教師則是對教材存在過度的依賴性，只是參考教材中提供的語文教育素材，而沒有真正做好教育資源的進一步拓展和開發。在群文閱讀資源整合不到位的情況下，學生能夠接觸到的語文知識僅僅局限于教材，很難真正實現促進學生知識體系全面建構的要求。實際上統編版小學語文教材本身具有較為深刻的教育價值，但是如果僅僅依靠教材很難真正滿足學生對語文的探索需求，最終導致群文閱讀單元整合教學質量受到影響。

2.3 教師自身角色定位不清晰

教師作為學生成長路上的引路人，其教育能力和綜合素質直接影響到了學生的學習狀況，但是目前許多教師在開展教育活動時對自身的角色定位不夠清晰，許多教師只是作為教育活動的組織者以及課堂紀律的監督者，對學生進行指導，而沒有真正考慮到對學生學習行為的有效統籌，沒有真正作為學生的良師益友，與學生共同解決學習問題。實際上許多教師在開展教學活動時始終處于高高在上的姿態，在對學生進行教育和指導時只關注基本的學習方法，而沒有真正考慮到學生的個體差異，通常只是采用統一的教育管理方式對學生提出要求，而沒有真正根據學生的學習特點做到因材施教，這樣一來小學語文教學活動的整體實施效果受到較大的影響，學生在探究和解決學習問題時的體驗不夠深刻。只習慣于提前做好教學設計，并且按照預先設定的流程開展各項教學活動，但是卻沒有關注學生的實際學習狀況以及對語文知識的掌握情況，在課堂上的反應不夠，及時面對學生提出的問題，部分教師甚至感到無所適從，很難真正在第一時間幫助學生解決學習問題。教師對自身定位不清晰的情況下，小學語文課程的整體氛圍不夠融洽，師生之間的關系停留在知識傳授者和知識接受者的層面。

2.4 教學評價活動過于功利化

教學評價是小學語文教學的一個重要環節，教師的評價標準直接影響到了學生的學習方向，為此教師應當格外重視對教學評價的合理優化，以科學的評價標準為導向促進學生學習能力的發展。但是在現階段的小學語文群文閱讀單元整合教學中，許多教師忽略了對教學評價的有效優化與調整，通常只是關注學生取得了怎樣的學習成果，而沒有真正考慮到學生在學習過程中的真實表現，導致評價活動的教育功能無法得到充分的凸顯。許多教師本身帶有較強的功利化心理，一味的追求如何提高學生的學習能力，卻忽略了群文閱讀單元整合對學生核心素養的培養價值，最終導致評價活動的功能缺失。

3.統編小學語文教材群文閱讀單元整合教學的有效策略

3.1 圍繞教材設置明確清晰的單元主題

教材是小學語文教學的重要工具，在實施教育的過程中，教師應當格外重視，對群文閱讀單元整合教學主題的合理設計，能夠從教材的角度出發，選擇適當的教育主題和方向，讓學生能夠帶著更加明確的目標投入于學習活動，并且在學習主題和學習任務的驅動下提高解決問題的效率。教師首先需要深入分析和解讀統編版小學語文教材，從語文教育的角度出發，對學生進行全面具體的指導，一方面考慮到學生的語文學習特點，另一方面也要幫助學生梳理學習的重點和方向，真正實現單元整合的基本目標，服務于群文閱讀活動的順利實施。教師設置的單元整合主題應當具有較強的概括性和代表性，除了按照教材的編寫方式設置主題外，還應考慮到同一話題對學生的影響。舉個例子，小學語文教材中大量選用了魯迅先生的作品，在開展單元整合方面的教學活動時，教師可以設置“魯迅先生的朝花夕拾”這一主題的閱讀活動，結合魯迅先生的生平事跡高度概括群文閱讀的相關要求，讓學生能夠學習魯迅先生的寫作方法，并且感受魯迅先生的獨特人格魅力。

3.2 基于課內外融合科學選擇教育素材

豐富多樣的閱讀材料能夠帶給學生深刻的啟發，教師在組織教學活動時需要考慮到對閱讀文本的全面拓展，除了對教材中的素材進行整合外，還應充分重視對課堂外相關教育資源的合理運用，以此為基礎推動學生知識體系的全面建構，真正促進學生知識儲備量的提升。在有效設計單元整合教育主題的情況下，教師需要嘗試對文本資源進行拓展，真正考慮到學生的興趣愛好，并且突出文本本身的教育價值，無論是對學生的思想品德教育，還是對學生語文素養的培養，這些要求都必須得到全面落實，真正保證語文教育的價值。原本語文教材中關于“竹”和“梅”的教育內容較為豐富，比如《竹石》《梅花魂》《墨梅》等課文，在此基礎上，教師可以圍繞“四君子”的概念，為學生推薦適合的趣味閱讀素材，系統性地向學生展示梅、竹、菊、蘭的相關文學作品。在教師的有效推動和影響下，學生能夠接觸到多元化的語文閱讀素材，并且在深入探究和學習文本的同時實現支持體系的全面建構。

3.3 明確角色定位突出教師的指導作用

在組織和實施群文閱讀單元主題教學的過程中，這是必須明確自身的角色定位，一方面做好教學活動組織者，另一方面也要成為學習活動的參與者，通過這樣的方式拉近師生之間的距離，在構建和諧師生關系的基礎上，提高學生解決問題的效率。作為教育活動的組織者開展教學活動時，教師需要優化教學流程，能夠根據小學生的認知特點，對群文閱讀活動的實施方法作出適當的調整，在為學生呈現多元化學習素材的情況下，嘗試采用創設情境的方式對學生進行引導，讓真實深刻的畫面成為學生主動探究和解決學習問題的推動力。在營造良好的群文閱讀環境分為教師，還應采用小組合作學習的方式開展教育活動，以小組為單位對學習內容進行深入探索，并且在良好的學習氛圍影響下推動學生學習狀態的進一步調整。作為群文閱讀活動參與者時，教師則應與學生打成一片，隨機參與到小組合作學習，活動中經過師生之間的有效配合，提高解決問題的效率，真正突出教師對學生的引導作用。

3.4 結合學習過程表現優化教學評價機制

為了進一步凸顯教學評價在小學語文教育中的價值，教師必須做好對評價標準的有效建立，能夠真正結合學生在學習過程中的表現，對評價模式作出合理優化，并且根據學生對語文知識的掌握情況，實施具有針對性的指導真正突出評價的育人價值，讓每位學生都能夠在教師評價活動的影響下，真正學會解決語文學習問題，并且做到主動積極的調整學習狀態。教師制定的教學評價標準應當具有較強的過程性特點，除了關注學生在群文閱讀單元整合教學中取得的成果，同時也要格外關注學生在學習活動中表現出的學習特點以及學習態度，盡可能地突出評價的多元化特點，能夠體現文化素質、思想情感等各方面的元素。從實施教學評價的角度來看教師應當嘗試基于過程創新評價的方式，關注學生在課堂學習中的一舉一動，并且根據學生的學習狀況以及真實學習表現做好對學生的合理引導，在學生遇到問題時，第一時間幫助學生解答疑問，在學生取得一定學習成果時第一時間贊美學生。在科學嚴謹的評價活動影響下，學生能夠逐漸培養起對語文學習的自信心，真正適應教師組織的趣味閱讀單元整合教學活動。

總結

綜上所述，結合統編版小學語文教材特點開展群文閱讀單元整合教學，是保障語文課程質量的關鍵，也是促進學生知識體系得以建構的必然要求。小學語文教師必須具備較強的組織和協調能力，在開展教育活動時對教材進行深入的剖析，結合教材特點布置明確清晰的單元主題，在緊密分析課文內容的同時選擇多元化的教育素材，為學生知識體系的建構奠定良好基礎，教師同樣需要明確自身對學生的指導作用，成為學生語文學習生涯的引路人，在師生之間的有效協作中提高課堂質量。唯有如此才能真正突出語文學科的育人價值，基于行之有效的群文閱讀單元整合教學活動，促進學生綜合素質的有效進步與提升。