基于深度學習的小學數學分層教學探討

汪銀花

（安溪縣第十二小學 福建 安溪 362400）

分層教學策略是指針對不同的情況或者不同的階段，將某個人群或者某個事情進行分層教學，對每個層次采用不同的教學方式和教學內容，在本質上，其實是一種因材施教的教學策略。充分了解學生的情況，滿足學生的需求，盡量促進每個學生的全面發展。在現代教育，分層教學法是一種新式的且流行的教學方式，在教育活動中，教師常常會借鑒分層教學的方式，但并不是作為主要的教學策略，只是起到輔助教學的作用，傳統的教學方式仍然是占據主導地位。這與教師的教學觀念，教育理念以及教育的實際狀況脫離不了關系，影響因素的全面且多樣的。但是分層教學法對于學生學習，教師教學的作用是巨大的，因此基于深度學習的背景和教師創新教學策略以及學生的現實需要，教師在不斷的優化課堂教學手段，在課堂教學中采用分層教學。接下來針對本次研究首先介紹分層教學的積極意義，其次分析當前小學數學教學的現狀及原因，最后分析討論在小學數學教學中如何更好的利用分層教學法，提高學生的綜合素質。

1.分層教學對于學習的積極意義

1.1 有助于促進班級的整體進步

班級中的每個學生都是獨立的個體，每個學生的學習情況和知識接受情況都不一樣，學生之間的差異是客觀存在也是不可避免地的。在課堂教學中采用分層教學法有助于促進班級的整體進步，不僅關注學習成績優秀的學生和學習成績較差的學生，對學習成績中等，處于班級中游水平的學生也要給予充分的關注，因為班級中的中等的學生是最容易被忽視的。在課堂活動中采用分層教學法就充分的兼顧了各個層次的學生，促進了每個層次的學生的發展，帶動了班級的整體進步[1]。

1.2 有助于培養學生自主學習的能力

對于學生來說，自主學習是一項學生一直都在學習的技能和需要掌握的學習方法。分層教學法可以有效的引導學生自主學習，提高學生自主學習的能力。在數學課堂教學中，小學數學教師采用分層教學的方式，通過這樣的方式，引導學生自主思考，幫助學生形成自己的思維體系。并且更加考驗學生學習的自覺性，讓學生更加自覺地主動學習，培養自主學習的能力。

1.3 有助于培養學生團隊合作的能力

在數學課堂教學中運用分層教學的方式，可以有效的培養學生的團隊合作意識和能力，提高學生的學習效率。在分層教學的形式內，同一層次的學生可以進行交流討論，互相進步，教師也會對同一層次的學生設計同樣的學習任務，因此同一層次的學生可以互相交流討論，拉近了學生之間的關系。同時也培養了學生人際交往的能力和團隊合作的能力，促進了學生的全面協調發展。

1.4 有助于豐富教師的教學手段

分層教學法豐富了教師課堂教學的教學方式，在小學數學課堂教學中，教師可以采用各種各樣的教學策略，并且可以將分層教學法與其他的教學法相結合共同促進學生的發展，增強課堂教學的效果，吸引學生的注意力。同時也幫助教師創新了教學策略，豐富了教師的教學方式，提高了教師的綜合素質。

2.小學數學教學現狀及原因分析

2.1 數學教師的教學形式傳統單一

根據對小學數學教學現狀的調查和研究可知，大部分的小學數學教師的教學方式和教學策略的形式都較為傳統單一，需要改進和創新。在小學數學課堂教學中，數學教師大部分都是采用講授法和練習法的教學方式，不容易帶動學生的興趣，長期使用一種的教學方式容易使學生產生厭學的情緒，喪失學習小學數學的興趣。造成小學數學教師教學方式傳統單一的原因，一方面是因為小學數學教師受傳統的教育思想和教育理念的影響，教師認為傳統的教學方式更加符合應試教育和考試的需求，能夠幫助學生提高數學學習成績；另一方面是因為教師自身的創新意識和創新能力有限，小學數學教師沒有很好的創新教學方式的手段；再一當面是受學生家長的因素影響，學生家長對學生學習成績有很大的期待，希望教師努力提高學生的學習成績，對于其他能力的培養可以相對忽視。因為這些因素的綜合影響造成了小學數學教師教學手段單一落后[2]。

2.2 部分學生的學習情況被忽視

對于教師來說，應該平等的對待每一位學生，盡力滿足每一位學生的需求。但是在實際的教學情況當中，班級中的處于中等水平的學生是最容易被忽視的群體，教師通常比較關注學習成績優秀的學生和學習成績較差的學生，教師需要鞏固提升學習成績優秀的學生，同時也想盡辦法提高成績較差學生的水平，相對就忽視中等學生人群，但是中等學生才是班級的中堅力量，占據一大部分的學生。教師忽視中等學生人群也在一定程度上影響了中等學生人群的學習情況，這一層次的學生因為沒有教師的充分關注學生成績很難有質的提升。造成中等學生一直處于中等水平，長期得不到進步容易喪失學習的動力和熱情。

2.3 學生學習的主動性和自覺性得不到發揮

在教學和學習的活動中教師都要盡量發揮學生學習的主動性和自覺性，但是在小學數學教學中，學生學習的主動性和自覺性沒有得到很好的發揮。教師沒有采取正確的教學方式去引導學生自主學習，提高學生的自覺意識，大部分的學生在課堂學習的時候都是處于被動學習的狀態。這也是當前教師需要迫切解決的問題，積極引導學生自主自覺的學習。

3.小學數學教學分層教學法策略探討分析

3.1 采用分層教學法，重視中等學生的發展

班級中的中等學生是班級的中堅力量，但往往也是教師最容易忽視的學生人群。小學數學教師可以在課堂教學中采用分層教學法，重視中等學生的發展，給予中等學生更多的學習機會，促進中等學生的進步，幫助他們提升水平，朝高層次的方向發展。在課堂教學活動中，小學數學教師根據班級學生的不同學習情況將學生分層不同的層次，有高層次，有中等層次，有基礎層次，中等層次的學生就是班級中成績中等的學生。教師對不同層次的學生設計不同的教學引導方式，關注中等層次學生的發展，通過一些具體的措施引導中等學生加強與課堂教學的互動，比如提問，討論等形式。教師要致力于鞏固高層次學生的發展，扎實基礎層次學生的學習基礎，同時努力促進中等層次學生的進步，幫助更多的學生朝高層次的方向發展[3]。

3.2 將分層教學和小組合作討論教學相結合

為了更好的促進分層教學在小學數學教學中的應用以及學生的進步，在小學數學課堂教學中教師可以將分層教學法與小組合作討論教學結合起來，共同促進學生的發展。根據學生的學習情況和學生的層次將學生分成若干個小組，在課堂活動中以小組為單位進行討論。例如，在學習小學數學圖形時，再經過教師的初步講解之后，學生了解基礎的理論知識之后，教師就可以請學生以小組為單位開始討論探究，教師根據每個小組的特點和學習情況為學生設計不同的探究任務。再小組內，學生可以自行的討論，教師也可以任意加入哪個小組進行討論，時刻觀察不同層次小組的討論探究的進步，并實時的對學生做出指導。通過分層教學和小組合作討論相結合的形式既滿足了不同層次學生的需求，同時也考察了學生的合作配合的能力，提高學生小組成員之間的配合度，促進了學生綜合素質的提高[4]。

3.3 對教學內容進行分層

分層教學法不僅局限在對學生進行分層，為了更好的發揮分層教學法的作用，提高學生的數學成績，小學數學教師可以在數學課堂教學中對教學內容進行分層，根據內容和知識的難度以及對學生的作用選擇采用不同的教學策略和合適的教學時機。首先要求教師在課前就認真備課，充分了解本章節的重點知識和難點知識，對于需要學生重點掌握的知識點，教師要提前設計好科學有趣的教學策略，保證能夠吸引學生的學習興趣。對于本章節的難點知識，教師要尋找學生能夠理解的教學方式，確保學生通俗易懂，通過適合的教學策略將難點知識用簡單的方式講解，增加學生的理解和記憶。對于一些特點要注意的小細節問題，教師在教學活動和的時候要特別強調；對于一些作用不大，不是需要特點掌握的知識點，教師只需要適當講解就行，要明確本節課的課堂重難點和學生需要重點掌握的知識。總之，教師在課堂教學的時候要對教學內容進行分層，采用恰當的教學方式。

結語

基于深度學習背景，對小學數學分層教學的探究問題本文從三個方面展開分析，首先介紹分層教學對于學生學習的積極意義，一是有助于促進班級的整體進步，帶動了不同層次學生的發展。二是有助于引導學生自主思考，自主學習，培養學生自主學習的能力。三是有助于培養學生團隊合作的能力，提高學生的團隊凝聚力。四是有助于豐富教師的教學手段，提高教師的綜合素質。其次分析了當前小學數學教學現狀，受傳統教育思想和教育理念自己應試考試的影響，小學數學教師教學策略單一落后。班級中的中等學生人群被忽視。在課堂學習中，學生學習的自主性和自覺性得不到發揮。最后分析在小學數學教學中如何利用分層教學法，第一，利用分層教學法重視班級中等學生的發展、第二，將分層教學法與小組合作討論教學法有機結合，促進學生的發展、第三，明確課堂教學的內容和重難點，對教學內容進行分層。通過以上的策略更好的利用分層教學。