初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究

張瀚敏

（慶陽市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 慶陽 745799）

引言

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中對學(xué)生進行有效提問，不僅能夠通過問題驅(qū)動學(xué)生準確、全面掌握數(shù)學(xué)課程知識，還能提升教學(xué)指導(dǎo)的效率效果，具有一定的重要作用。因此，建議初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合課程內(nèi)容和情況，合理進行課堂問題的設(shè)置，利用有效的提問引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握課程知識，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平。

1.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐意義

從本質(zhì)層面而言，提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的部分，具有多元化的特點，有效提問則是教師在教學(xué)期間將數(shù)學(xué)課程知識點融入到問題中，引導(dǎo)學(xué)生按照問題深層次思考和探究，強化知識的內(nèi)化和吸收，增強師生的互動效果，使學(xué)生全面進行重點和難點知識的掌握，同時還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識學(xué)習(xí)的不足和問題，尋找最佳的學(xué)習(xí)措施。

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面，教師主要使用灌輸式的措施，引導(dǎo)學(xué)生生硬記憶知識點，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而在課堂中進行有效的提問，能根據(jù)課程內(nèi)容塑造真實的問題情景，使學(xué)生在探究過程中分析和解決問題，以問題為導(dǎo)向進行研究和探究，形成良好的思維能力，不僅能夠增強學(xué)生各類知識點的學(xué)習(xí)和理解效果，還能促使學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.2 有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面，教師所采用的提問方法過于單一，具有僵化性的特點，學(xué)生在回答問題的過程中，只能機械性進行是或者不是的回答，難以積極參與課堂活動，不能深入進行問題的思考，導(dǎo)致學(xué)生在僵化單一的課堂環(huán)境中，感覺課堂教學(xué)枯燥乏味，難以形成參與學(xué)習(xí)的興趣，而教師科學(xué)利用有效提問的方式，能夠指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行問題分析探究，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題方面的求知欲和好奇心，在此期間，學(xué)生為了能夠有效進行問題的解決和應(yīng)對，能夠深入進行研究，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，提高參與學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐措施

2.1 注重問題和課程內(nèi)容的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行提問的過程中，為確保提問的有效，重點將問題和課程知識相互聯(lián)系，利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考課程知識點，按照教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在解答問題的過程中，全面掌握數(shù)學(xué)知識。在此過程中，教師除了要重視學(xué)生課程公式的掌握和理論的掌握，還需指導(dǎo)學(xué)生深入進行公式和理論的推理，使學(xué)生能夠分析問題的本質(zhì)，形成正確的問題研究習(xí)慣和分析習(xí)慣，增強整體學(xué)習(xí)的思維能力，切實發(fā)揮問題的作用，使學(xué)生在思考和研究問題的過程中，增強課程知識的學(xué)習(xí)效果。

如：教師在進行《二元一次方程》課程教學(xué)的過程中，按照課程知識點有效提問，設(shè)置問題“如果我們每個人的手里面都有一根線，需要將線的頭和尾連接，做正方形，假設(shè)線的長度是20厘米，那么，我們制作出來的正方形是不是只有一種呢？”、“將線的頭和尾連接，制作長方形，那么所制作的長方形是只有一種嗎？”、“設(shè)長方形的寬度為y，長度為x，那么，兩種數(shù)量有什么樣的關(guān)系呢？”、“在將線制作成為正方形的時候，相鄰的兩個邊長為x和y，邊長相加等于10厘米，但是所制作出來的長方形長寬能確定嗎？”、“如果將線剪成1厘米的20根短線，能夠拼接出來的長方形有多少種呢？”、“假設(shè)2x-3y=5，那么長方形的長寬是多少？”，教師根據(jù)課程的知識為學(xué)生提出二元一次方程方面的問題，要求學(xué)生自主利用長度為20厘米的線進行實踐探究，分析x和y變量的數(shù)據(jù)值，準確進行計算，聯(lián)系教師所提出的問題進行思考和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生在實踐操作的過程中進行問題的分析和思考，還能通過解決問題深入理解課程知識內(nèi)容，提高思維的活躍性，掌握課程的難點知識和重點知識，思考課程中問題如何形成、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力[1]。

2.2 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂有效提問方面，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通過有效提問，增強學(xué)生的思考和思維能力，使學(xué)生準確掌握問題的解決技巧和探究技巧。在此過程中，建議教師對問題導(dǎo)入的措施進行改進和優(yōu)化，設(shè)置難度適中的問題，提高學(xué)生解決問題的自信心，使學(xué)生積極進行思考，增強學(xué)生課堂注意力，學(xué)會如何主動進行問題的研究和探究，縮短問題知識和學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題中的知識點，充分彰顯有效提問措施的作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力、問題的解決能力和應(yīng)對能力。

如：教師在《反比例函數(shù)》課程教學(xué)的過程中，就可以將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)進行有效提問，設(shè)置相應(yīng)的問題“點A（2,y1），點 B（5，y2）是反比例函數(shù) 圖像之內(nèi)的點，對比兩個點的大小”，要求學(xué)生進行問題的分析，在此過程中學(xué)生可能會利用圖像計算的方式、函數(shù)增減性計算的方式、數(shù)據(jù)代入計算的方式等獲得方程式答案，此情況下教師就要再次設(shè)置問題“除了這兩個點，還有一個C（-3，y3）點，也是圖像中的點，那么這三個點的大小對比結(jié)果是什么？”，教師在增加設(shè)置問題的情況下，可以使學(xué)生循序漸進進行問題的分析和研究，養(yǎng)成層次性探究問題的習(xí)慣，同時還能調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其在思考和探究期間進行學(xué)習(xí)和思考，促使學(xué)生能力的進步和提升。

2.3 合理設(shè)置問題的追問

從本質(zhì)層面而言，追問，主要就是進行追根究底的提問，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，通過有效提問進行追問，能引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考和分析，教師可以按照課程內(nèi)容和提問的方向等，指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行思考，利用問題深入探究研究，提高課程知識點的理解效果。與此同時，教師在追問的過程中還能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)問題，及時進行教學(xué)措施的調(diào)整，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。在此情況下，教師應(yīng)確保有效提問過程中追問的科學(xué)性與合理性，按照教材和課堂中的內(nèi)容，深入進行問題的追問，使學(xué)生全面掌握各類課程知識點，提高學(xué)習(xí)的效率效果[2]。

如：教師在進行《平行四邊形》課程教學(xué)的過程中，就可以先為學(xué)生設(shè)置問題“平行四邊形的定理都有什么？”、“假設(shè)一根鐵絲制作成為平行四邊形的框架，你如何處理邊、角和對角呢？”，提出問題之后要求學(xué)生自主性進行思考，按照課程知識所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行問題的回答。在此之后教師就要追問“你能說出生活中有哪些物品是平行四邊形嗎？你能說出生活中物品的平行四邊形邊、角和對角的情況嗎？”，提出問題之后要求學(xué)生按照課程所學(xué)的內(nèi)容，回憶和聯(lián)想生活中的物體，將現(xiàn)實生活和課程問題相互聯(lián)系，增強知識點理解效果和學(xué)習(xí)效果的同時，提高問題的應(yīng)對和處理效果。

2.4 提升問題的趣味性

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點結(jié)合學(xué)生的興趣特點進行有效提問，提高問題設(shè)置的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考和解決問題的興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方面，教師的提問，多為記憶性問題，要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進行回顧研究，擴大具體的事實，問題缺乏趣味性，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，因此，建議數(shù)學(xué)教師按照課程內(nèi)容設(shè)置具備趣味性的問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，進行自主的探究研究，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)工作的效率質(zhì)量。與此同時，還需注意，所設(shè)置的趣味性問題應(yīng)具備邏輯性特點和層次性特點，使學(xué)生能夠在問題中掌握知識，提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

如：教師在進行《圓》課程教學(xué)的過程中，為提升問題的趣味性，可先為學(xué)生展示圓的圖片，講解課程知識點和內(nèi)容，然后設(shè)置問題“假設(shè)你站著的位置是圓的中心點，圓的半徑是2米，周圍站著同學(xué)組成圓，每位同學(xué)之間的距離是5厘米，那么大約要站多少名同學(xué)能夠組成一個圓形呢？”，教師在提出問題之后，學(xué)生能夠受到“站圓形”游戲的吸引，按照圓的周長計算公式進行計算，然后回答問題，這樣學(xué)生在游戲活動中，不僅能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，還能通過探究、合作等方式，趣味性進行問題的分析和解答，提升參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和興趣，在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握課程知識點，增強知識記憶和理解效果。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是目前教學(xué)領(lǐng)域中常用的方式，主要是在課堂中教師將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探究分析，合作學(xué)習(xí)知識點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間也可以在有效提問的過程中設(shè)置合作性的問題，要求學(xué)生在相互探討和溝通交流的過程中，小組解決和解答問題，不同小組之間進行競賽，提高學(xué)生分析和解決問題的積極性，促使教學(xué)效果的增強。

如：教師在進行《圓》教學(xué)過程中，就可以將學(xué)生分成不同小組，提出問題“車輪的形狀是不是圓形？如果只做雞蛋形狀的車輪，那么車輪還能正常使用嗎？圓形的車輪軸心和輪子邊緣距離相等，才會使得車輪穩(wěn)定轉(zhuǎn)動，是正確的嗎？”，提出問題后要求學(xué)生以小組的形式進行分析和解答，小組之間互相評比問題回答的正確性、速度，在組間評比的過程中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，集中注意力，提高學(xué)習(xí)和思考的有效性[4]。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，通過有效提問塑造精彩的課堂環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點關(guān)注課堂提問的有效性，合理設(shè)計課堂的問題，將問題和課程內(nèi)容相互聯(lián)系，通過問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理進行問題的追問設(shè)置，利用游戲教學(xué)和合作教學(xué)等提升問題的趣味性，借助有效提問的方式促使學(xué)生問題分析能力和解決能力的發(fā)展。