初中語文教學中如何進行有效分層

李 娜

（隴南市武都區城關中學 甘肅 隴南 746000）

在分層教學法的應用過程中首先所面臨的問題就是如何將學生進行有效的分層，其次則是在教學的各個環節中如何根據學生的分層選擇適當的教學方式與教學內容選擇。但部分教師在進行分層處理時往往知識根據學生的考試成績進行，這種分層的方式并不全面。因此，在分層過程中教師應該要盡可能從綜合角度進行，不僅要考慮到學生的考試成績，更要從學生的課堂表現、學習態度、思維方式以及行為習慣和個人性格等角度進行考量，這樣才能夠真正的確定學生在學習上的不同層次進而展開積極的思考與探究。

1.調整備課內容，優化分層效果

初中階段的學生已經形成了一定的認知能力以及學習能力，但也正是因此學生之間學習水平上的差異也愈加明顯。[1]在實際教學的過程中教師應該要針對素質教育的基本需求進行自身教學思想上的調整，對即將進行教學的內容進行積極的備課與調整，并結合學生的分層處理讓備課的內容也能夠針對不同層次的學生所具備的學習能力以及學習需求，在“培優”的同時兼顧“補差”，讓學生能夠以整體為單位進行全面的提高與發展。

比如在《觀滄海》這節課的教學當中，教師在備課時就應該要注意進行全面的調整，結合學生的不同層次從教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學步驟等層面進行全面的分層處理，進而保證不同學生在學習的過程中都能夠得到提高與發展。首先，在課堂教學中基礎的教學內容需要全體學生都進行掌握，而這一部分的教學額中最為重點的便是班級中的后進生。在基礎教學中重點對后進生展開教學需要教師將教學的方式與教學的目標進行調整，在基礎知識的教學中教師要盡可能地保證詳細，避免因為后進生本身學習能力不足而影響到對這一部分學生的教學效果。《觀滄海》一文的基礎知識主要包含簡單的陌生字詞、句子分析以及教材中內容的含義與思想。在這一環節中教師應該要注意將較為基礎的字詞作為整體教學的根本，圍繞著學生的實際情況進行教學，首先在教學中教師要注意讓學生展開充分的自主閱讀，在自主閱讀的過程中部分陌生的字詞會影響學生的閱讀與理解，那么教師就可以通過互動的方式讓學生對陌生的字詞進行表達并在黑板上進行整理。這些陌生字詞在教材下方的注釋中都有著一定的解釋，這個時候教師就可以讓學生再一次地進行自主探究，并將自己探究的結果進行分享。以這種方式進行陌生字詞的教學能夠讓學生更加簡單地進行理解。隨后教師就應該要注意開始根據教學目標展開教學，在基礎教學目標的設計上教師應該要先面向全體進行任務的布置，比如說熟讀課文內容并進行背誦、對課文內容進行全面的解析，并從自身的角度出發去理解詩歌中所描繪的意境以及其中所蘊含的情感。這兩種任務的布置是所有學生都需要完成的基本任務，但課堂中還有部分學生在學習中的表現較為優秀，因此教師應該要額外針對這一部分的學生進行教學任務的重點設計。教師可以讓學習能力較為優秀的學生嘗試在課堂中對詩歌的構思方式、結構以及韻律等層面的內容展開探究與思考并嘗試去理解“歌以詠志”的表達方式以及如何完成“歌以詠志”的表達。這種從備課階段為基礎進行分層處理的課堂能夠有效的提高課堂教學的效果，不同層次的學生也能夠在教師綜合性的設計中得到針對性的提高，分層教學法的應用不僅符合學生本身的學習需求，更能夠讓學生全面地對教材的內容產生認知，有效的推動學生語文素養的全面發展與進步。

2.調整教學方式，優化分層效果

在初中語文的課堂中應用分層教學法教師一方面要明確地樹立教學目標意識，讓不同層次的學生能夠進行充分的思考與表達，另一方面教師要對教學的方式進行調整，讓學生能夠在課堂中找到適合自身的學習方式。[2]在課堂的教學中教師應該要注意初中階段的學生在認知能力上仍然有著一定的欠缺，在教學過程中教師應該要學會通過適當的方式對學生進行引導，讓學生能夠在不斷的探究中展開全面的思考。

比如在《中國石拱橋》這節課的教學當中，為了讓學生能夠對趙州橋與盧溝橋之間的不同特色，并能夠結合中國石拱橋設計的多樣性和不同的形式等去感受我國人民的智慧，教師在實際教學的過程中就應該要注意充分體現學生在課堂中的主體地位，圍繞著學生本身所具備的基礎進行課堂教學的設計。首先，學生在實際生活中對石拱橋或多或少地都會有一些印象但并不深刻，教師在課堂中應該要注意先讓學生能夠回憶其自己所熟悉的石拱橋是什么樣子、有什么共同的特征等等。在這一環節中教師可以適當的應用多媒體設備展開教學，讓學生能夠在更加直觀的視角下去重新認識生活中并未充分關注的石拱橋。在展示的過程中教師應該要注意角度的調節，盡可能地讓學生能夠從全面的角度去了解石拱橋較為常見的結構。在展示之后教師也可以讓學生對文章中的內容展開閱讀，閱讀的過程中教師也應該要注意讓學生去了解并分析石拱橋的特征以及每一部分有著什么樣的意義等。在學生經過整理之后教師可以在黑板上為學生準備好不同結構的石拱橋，并讓學生通過舉手上臺的方式對每一部分進行適當的解析。在這一過程中教師應該要注意先讓學習能力較弱的學生進行參與，這不僅能夠有效的提高后進生的參與感，也能夠有效的體現出學生在課堂當中的主體地位。在后進生進行解析了之后，教師應該要注意讓能力稍強的學生開始根據之前學生所填補的內容進行逐步的完善，這樣不僅能夠將知識點進行持續的完善，也能夠讓后進生學習優秀學生的認知方式與思維方法，進而達成學生帶動學生發展的良好局面。這種課堂教學方式的應用能夠有效的提高課堂教學的效果，學生也能夠在這種全面分層的課堂當中逐步了解自身思維方式與認知方式上的不足并嘗試進行完善，在合作、探究與競爭的過程中學生也能夠逐漸掌握正確的合作方式與學習方法，讓學生能夠在課堂中得到全面的提高。

3.調整作業內容，優化分層效果

課后作業的布置也是初中語文教學中也是極為重要的組成部分之一，但部分教師在實際工作中卻并未對作業的布置進行重視。要優化在初中語文教學中分層教學的應用教師也應該要注意在作業布置中進行分層教學法的應用，以不同層次的作業讓學生能夠在課后根據自身的學習效果進行針對性的鞏固與提高，全面推動學生學習效果的提高并讓學生能夠正確地認識語文知識和應用語文知識。

比如在《你是人間的四月天》這節課的教學之后，教師在進行作業布置的過程中就應該要注意進行適當的分層處理，讓學生能夠在多樣化、分層化的作業中得到針對性的提高。分層作業的設計主要可以分為四個層次，分別為緩沖作業、基礎作業、提高作業、拔尖作業，這些作業的設計主要是為了能夠通過適當的組合去滿足不同學習能力學生的學習需求。首先，學習能力較弱的學生在作業的布置上教師應該要以緩沖類作業以及基礎類型的作業為基礎，這一設計主要是為了讓學生能夠在作業中復習之前所學習的知識并將新知識與舊知識進行關聯，完成基礎類型的作業，學生在這種類型的作業中能夠有效的掌握基礎知識并形成一定的語文知識面。在對能力中等的學生進行作業設計的過程中，教師應該要以基礎類作業以及提高類作業作為基礎，讓學生能夠在鞏固基礎知識的同時通過提高類型的作業得到知識與技能層面的進一步培養。能力較為優秀的學生的作業設計應該是要將基礎作業、提高作業以及拔尖作業進行整合與刪減，保證作業量能夠降低的同時提高作業的質量。這一設計主要是為了發揮出學生本身具備的較為優秀的思維能力與學習能力，讓學生能夠在鞏固基礎知識的基礎上得到全面的培養，推動學生語文核心素養的養成。這種方式進行課后作業的設計能夠充分滿足不同學生的學習需求，不僅能夠有效的優化學生的學習能力并提高學生的學習效果，還能夠讓學生的語文核心素養得到有效的培養。此外，在作業批改的過程中教師也應該要進行批改方式的適當調整，能力較為優秀的學生的作業教會只需要批改一部分即可，其他的作業教師可以交由小組中的組長進行批改，或由學生進行交換批改。這一設計中學生能夠進一步了解到他人的思維方式以及解題的方法，學生在改正自己作業的過程中也能夠進行思維方式的調整。在中等學生與后進生的作業批改過程中教師應該要進行全面且細致的批改，還要注意根據學生作業中出現的問題給予一定的改正意見，讓學生能夠將當天的作業進行直接的修改，保證作業的效果。最后，在學生作業批改結束之后教師還應該要注意讓學生根據作業的內容展開一定的交流與溝通，這一環節的主要目的就是為了讓學生能夠去完善自己作業當中的不足并找到適合自身的思維方式，理解他人是如何去完成作業的等等。以這種方式進行作業的整體改進能夠有效的提高分層教學的應用效果，學生也能夠在課堂中進行充分且全面的思考，有效推動分層課堂應用效果的提高。

總而言之，初中語文教學中應用分層教學法不僅符合學生當前階段的認知方式與認知能力，還能夠推動學生的全面發展，滿足學生的個性化需求。初中語文教師在實際教學中要應用分層教學法應該要充分了解到學生本身的學習需求與學生所具備的基礎能力，以學生作為主體圍繞學生展開課堂的設計以及教學方式的選擇，讓學生能夠在充分發揮自身課堂主體地位的同時讓學生能夠積極主動地參與到學習的過程中進行思考與探究，全面推動學生語文綜合素養的提高，為學生將來的發展奠定基礎。