微課助力小學信息技術課堂教學

陳文國

作者單位：福建省建寧縣實驗小學

一、小學信息技術課堂使用微課的意義

從總體上來說，小學信息技術課程的硬件和軟件都還有待改善，主要表現在以下兩點。一是硬件設施少且配置差，跟不上時代的進步。特別是在偏遠地區，很少有學校的電腦室能夠做到一個學生一臺電腦，大部分情況下都是幾個學生一臺電腦，這使得學生在課堂上的動手操作機會很少。同時，大部分學校的電腦軟件版本低，開機、關機慢，經常會出現卡機、死機、斷網的現象。二是學生的信息素質參差不齊。目前仍然有很多僻遠地區的家庭還沒有實現電腦的完全普及。而一般來說，家中有電腦的學生操作力較強，家中沒有電腦的學生操作能力較弱。

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、在線學習在當今社會越來越普及。微課已經成為一種新型的教學模式和學習方式[1]。基于目前小學信息技術教學中存在的各種問題，我們發現微課能有效促進這些問題的解決，提升信息技術課堂的效率。

二、微課在小學信息技術課堂教學中的作用

（一）微課為網絡教學提供了平臺

近年來，新冠肺炎疫情在全球橫行，使得世界各地的大中小學校在疫情較為嚴重時都以停課的方式配合當地政府的防疫工作。這種做法的效果是明顯的，但是也使得學校教育受到了前所未有的挑戰——孩子的學業怎么辦？孩子的教育怎么辦？這時，微課走進了千家萬戶。多個學科都可以微課的形式在網絡上開展網絡教學，使得學校教育走出了疫情的困境，打破了空間與時間的束縛。教育教學的地點從學校轉移到家庭中，對小學信息技術教學的幫助更大，因為小學生普遍自控力較差，難以長時間集中注意力，但是如果他們能夠在家長的督促下在線上反復學習信息技術，那么必然會實現學習效果的明顯提升。因此，微課必將成為一種新型的教學模式和上課方式[2]。

（二）微課的設計、制作、運用，讓教師的課堂教學能力和信息技術使用能力得以提升

小學信息技術教師在設計微課的過程中要充分考慮教材、學生、環境等諸多因素，并能有針對性地設計各個教學環節。在設計制作的過程中，教師需要一個一個地解決有關圖片、音頻、視頻的處理，軟件的操作等一系列的信息技術問題，使自己的教學設計能力、信息技術能力得到鍛煉。在使用微課的過程中，何時使用微課、怎樣使用微課、使用什么樣的微課等問題，都需要信息技術教師有一個較好的把控，這對教師的教育教學水平和專業學科素養有較高的要求。

（三）微課打破了傳統的教學模式，突破了空間與時間的束縛，優化了課堂教學

作為一種教學資源，微課可以讓學生反復觀看，直至理解，能夠讓學生更好地掌握教學中的重難點。可以說，微課能滿足素質各異的學生群體的需求，使得學生能根據自身學習的情況合理地對其進行觀看使用。

三、微課在小學信息技術課堂教學中的應用

微課打破了傳統課堂教學的束縛，極大程度上豐富了課堂教學的內容和形式，使學生得以更加生動、直觀、形象地進行教學內容的觀看和接收。

無論是何種學科，其課堂教學一般都分為導入、新授、鞏固深化、總結等步驟。而在教學各環節中使用微課可提高課堂效率，使教學更加流暢。

（一）信息技術課堂教學導入環節的微課應用

俗話說：萬事開頭難。一個好的教學導入環節，會給其他的教學環節打下更好的基礎。在信息技術課程的理論教學部分，如果教師只是采用圖片加上文字說明的形式，是很難激發學生學習興趣的，并且會給人以“照本宣科”的感覺。如果教師能夠將導入部分的資源進行整合，制作成微課，使之具有聲、光、形、色的特點，那么課程教學對學生的吸引力就會大大增加，進而使得接下來的課程教學更為順利。

例如，在閩教版（2020年修訂版）《信息技術》三年級上冊第8 課“輸入法要選擇”一課中，教師可以將導入部分的資源進行整合，錄制并播放4 到6分鐘關于“林語堂發明了明快打字機，王永民發明了五筆字型輸入法”的微視頻，并且采用“讓我們一起隨著偉人的足跡去學習中文輸入法吧！”為導語，激發學生的學習興趣。

這樣的導入方法不但能夠幫助學生了解中文輸入法的發展歷程，理解致力于研究中文輸入法的專家們的艱辛，從而樹立身為中華民族一員的自豪感，還能激發學生學習中文輸入法的興趣。

（二）信息技術課堂教學重難點環節的微課應用

信息技術課堂教學的最終目的是讓學生掌握相應的信息技術知識和提高學生的信息技術操作能力，培養學生的信息素養。在教學中，教師應突出重點，突破難點，使學生順利地接受和掌握相關的知識技能，并依據教學內容對學生進行思想教育。在傳統的教學中，很多教師為了貫徹新課程標準的精神，會對某一節課的重難點進行不厭其煩的講解，這有利于學生對知識的掌握，但對于基礎好的學生卻是一種負擔。而微課的使用，可以讓不同學習程度的學生各取所需，既減輕了教師的教學負擔，又提高了信息技術教學的效率。

例如，閩教版（2020年修訂版）《信息技術》五年級上冊第6 課“修飾文本說成果”。這節課的教學重難點為：第一，在幻燈片中插入文本框和藝術字的方法；第二，設置字體屬性和文本段落格式。其中，第二點是重點，也是教學中的難點。教師在針對第二點展開教學時，可以制作微課，并且將微課作為學生學習的資源包，從而便于學生更好地突破教學中的重難點。在解讀教學中的重難點時，教師可以播放微課視頻《字體選擇與其屬性設置》，并將微課作為資源包讓學習有困難的學生反復觀看，直至明白操作，從而真正體現信息技術新課程標準的精神，即課堂要以人為本，尊重學生的主體地位。

（三）信息技術課堂操作技巧教學中微課的應用

信息技術課程有其獨特的特點，它的操作性強，對操作的過程有嚴格的要求。哪怕是一個小環節的錯誤，就可能使操作的結果發生變化。特別是Word、Excel、PowerPoint 等辦公軟件，Scratch 2 等編程軟件，光影魔術手等圖片處理軟件的操作技巧是課程的教學重點。但是這些軟件的操作演示既復雜又枯燥，很難使學生在聽課的過程中集中注意力。而微課的應用，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以提升課堂的教學效率，是常用的教學手段之一。

例如，閩教版（2020年修訂版）《信息技術》四年級下冊第5 課“修補圖像煥新顏”，本節課主要是教會學生使用光影魔術手這一軟件處理和編輯圖片，具有極強的操作性。

在對本節課展開教學時，筆者采用了示例教學法，即教師通過微課視頻，對相片進行詳細的分析講解，演示相關的操作步驟，讓學生自行模仿學習，掌握旋轉、裁剪相片的操作，并應用于實際中。在教學設計中，教師設置了兩個微課視頻，一個是導入部分的微課視頻《如何拍出好看的照片或者視頻》，用以激發學生的學習興趣，使學生對照片或者視頻的拍攝和處理有一定的了解，便于他們進行后期的學習和操作。另一個是教師自己制作的微課視頻《如何扶正相片》，下面重點介紹一下這一微課視頻的使用。

微課視頻的內容：扶正相片。

第一，導語引入。在現實中的很多時候，由于我們握持相機時水平不夠，拍攝出的照片較為傾斜，影響觀賞。遇到這類問題怎么辦呢？請大家觀看這幾張照片（出示需要扶正的照片）。

第二，教師選擇一張照片進行扶正的演示操作。

第三，教師引導學生查看扶正后的照片，并與原照片進行對比。

第四，教師為學生演示“扶正”照片操作。

首先，啟動光影魔術手，打開一張需要扶正的照片。

其次，單擊工具欄的“旋轉”按鈕。

最后，借助照片中水平或垂直的參照物，用鼠標直接在預覽圖上畫出正確的水平或垂直的參考線，單擊“確定”按鈕，使照片按調整的角度旋轉。勾選“自動截剪”，裁去白邊。

這一微課的使用，使得大部分的學生都能夠對照視頻進行模擬操作。即使部分學生存在一定的操作困難，也能使用視頻播放的暫停、倒退等功能，仔細觀察教師的操作細節，使得自己處理圖片的能力得到很大程度的提升。

（四）信息技術課堂總結部分的微課應用

許多教師都認為不能使用微課作為課堂總結部分的教學手段，因為平時大部分教師都是以語言或以交流的方式進行教學總結。如果教師突然以微課的方式進行總結，則會給學生帶來一種新穎的感覺，從而激發學生的求知欲，使其更好地對所學知識進行鞏固和內化。特別是對于一些拓展延伸部分的知識點來說，微課的使用能夠起到很好的教學效果，從而大大提高課堂教學的拓展性。

課堂總結部分的微課在時間節點上要把控好。一般重點部分的微課時長為7～9 分鐘，而總結性的微課一般小于5 分鐘，因為課堂教學結尾部分最大的目的就是總結、延伸。因此，結尾性的微課內容以總結為主，教師要用極其精練的語言概述本節課的重點或難點部分，演示整個操作過程，并且進行拓展和延伸，使學有余力的學生能夠根據微課的操作范例，將所學的知識點深化。同時，對于大部分的學生來說，高難度的操作也可激發他們學習信息技術的興趣。

四、微課制作使用的注意點

（一）微課選材要實用

選取內容制作微課需要講究一定的原則，不是說所有的內容都可以制作成微課。比如，一些大部分學生通過閱讀就能掌握的知識點是不合適拿來制作微課的，否則這樣的微課給人的感覺就是“花哨”而無實用性，所以微課選材的首要原則就是實用性。一般來說，信息技術課程的重難點部分會更多地使用微課，而導入部分和總結部分使用微課的概率就要低多了。其次，微課選材要遵循啟發性原則，也就是說學生在學習了微課后能夠得到啟發，并且有興趣不斷地進行深化學習。最后，微課的選材要有可行性。教師選取的內容一定要能夠用多媒體的方式呈現在學生的面前，制作成生動有趣的視頻。

（二）微課內容要短而精

從時間上講，一節完整的課是40 分鐘，而微課則只有3～9 分鐘，它更符合小學生視覺駐留的特點。這就要求教師在有限的時間內要教給學生一個知識點的內容，而這并非易事。因此，教師在制作微課視頻的時候要精準把控時間。其中，導入和總結部分的微課在時間上可以略少，一般在2～4 分鐘，其中有些教學的步驟甚至可用一句話進行概括。而教學重難點的部分視頻在時間上一般可定為5～7分鐘。教師在講解和示范的過程中，要使用規范、精簡而富有啟發性的語言。

（三）微課應具有完整性

微課與完整的課堂教學是有區別的。一是時間上的多少有區別，二是教授內容的多少有區別，三是空間上的區別，四是使用范圍的區別。但它們也有相同的地方，那就是完整性。微課雖然短而小，但也必須具備完整的課堂教學環節，即導入、新授、鞏固深化、總結，有時教師也可適當地安排一些課外作業等。因而在使用微課時，教師一定要注意其完整性，做到嚴格制作，規范使用。

（四）微課使用的適度性

好的微課能夠對學生的學習起到良好引導效果，可以提高課堂教學的效率，提高教育教學的質量。但是微課視頻的使用也不是說就多多益善。教師除了嚴格把關微課的內容以外，還要嚴格把控微課的使用。一般來說，一節完整的課程中最好不要出現兩處使用微課的地方。一是在時間上不允許，二是會讓人有喧賓奪主之感。畢竟學生是學習的主體，教師只是學生的引導者，課堂教學必須要體現學生的主體性。另外，教師要安排好學生的練習時間。學生只有通過不斷練習，不斷反饋，才能實現不斷進步。

總之，教學有法，教無定法。在小學信息技術課堂教學中，教師可根據教材、學生的特點來制作適合學生、適合課堂的微課，讓微課在小學信息技術課堂教學中發揮最大的作用，為提高信息技術課堂教學的質量、提高學生的信息技術操作能力和信息技術素養助力。