“雙減”背景下多元化學生評價的實施
——以常熟市昆承湖外國語學校為例

段曉峰

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出鼓勵設置多元化作業，改善考試模式，堅決克服唯分數的傾向。“雙減”政策清晰明確地指出了教育評價中的“五唯”問題。而“五唯”中的唯分數、唯升學更是學生評價的頑疾、痼疾。本文在新時代教育背景下，以常熟市昆承湖外國語學校為例，分析學生評價改革思路，制定相關的策略并實施。

一、多元化學生評價的研究背景

推動“雙減”政策落地見效，必須結合《深化新時代教育評價改革總體方案》，全面改革教育評價制度，降低考試成績在教學評價中的權重。同時，要激發教師教學熱情，引入、探索、嘗試其他維度的評價標準，以引導、促進學生全面發展，推動學校高質量發展[1]。

常熟市昆承湖外國語學校在進行教學的實施、總結、研究、探索的過程中，注重學生評價的改革，建立了一系列評價主體多元化、評價方式多樣化的可持續發展的學生評價機制，有效、合理地使學生在全面發展和個性成長之間實現了平衡。

二、多元化學生評價的研究思路

《深化新時代教育評價改革總體方案》在提出“四個評價”的同時，指出了要建立科學、專業、客觀的教育評價體系。在新時代、新教育、新環境下，學校應積極思考、探索、嘗試新的學生評價方法，在保質保量地完成國家標準課程教學的前提下，以學生全面發展為教育核心，改革、探索新模式，鼓勵教師嘗試新的教學思路、評價辦法。在開展評價時，必須通過多種評價形式，利用多元評價主體，采取多種評價方式，讓評價盡量全面、客觀。

（一）注重可持續發展

新時代的學校教育，需要培養的是有家國情懷、有獨立思想、有集體責任、有個人擔當的青少年。這一育人目標，要求學校必須注重學生的個體發展，注重學生的均衡發展，注重學生的全面發展，注重學生的持續進步，注重教師工作的可持續發展。

為了實現可持續發展，學校、教師、家長要不以分數論成敗，不以知識記憶、背誦程度論英雄，而是要關注學生學習過程中逐步培養的習慣、獲得的學習方法、提升的學習能力，挖掘學生的閃光點，培養學生優秀的個人品質[2]。

在學校，教師在關注學生成長、發展的同時，還要通過階段性的分享、交流，對現有的評價工作進行不斷地總結、更新，注重評價工作的可持續發展。

（二）注重正向引導

教育，必須堅持把立德樹人的成效作為根本標準。立德樹人的核心，就是使學生樹立正確的“三觀”，正向引導學生，使學生愛黨、愛國、愛社會主義。因此，學校承擔著正向引導學生身心發展的重要責任。

改革學生評價制度的關鍵在于正向引導家長。引導家長看到學生思維的發散、思想的升華、品質的養成、能力的拓展，不把成績、分數的變化作為評判學生的唯一標準；引導家長從單一關注學生的智，轉化為關注學生德、智、體、美、勞的全面成長與進步。

同時，學校可以班級為單位、以年級為單位、以學部為單位，樹立典型人物、宣傳典型事跡，樹立正向的引導標桿，引導家長、學生一同轉變思維定式。

（三）注重積累激勵

教書育人，不是一蹴而就的，而是需要細心呵護、關懷學生成長，給予學生及時的指導、引領、干預，才能育人成才。這一次成績90分，下一次成績85分，并不代表學生退步了。如果測驗完全是在兩個階段、針對兩個內容進行的，便不存在對比關系。唯分數論者只關注數字絕對值的變化，這樣的對比行為本身就沒有科學意義，而這往往是一些教育工作者與家長評判孩子的標準。

在引導學生的過程中，教師需要做的便是激勵。而激勵又分正向激勵、反向激勵。正向激勵即正常的鼓勵，比如口頭表揚、班級獎勵等；反向激勵即適當引導學生制定目標、制定計劃、明確實際與目標之間差距等，激發學生的自尊心和榮譽感。

（四）注重全面發展

五育并舉、“雙減”、“雙增”，都是為了學生更好地全面、綜合發展，所以學校所使用的學生評價體系也需要關注學生的全面、綜合發展。

有些學校的教育評價體系，表面上注重學生德、智、體、美、勞全面發展，實際上卻把德、智、體、美、勞分開評價，這樣的做法已經自相矛盾。對教育評價體系的改革只能整體展開，不斷完善。正如有的學者提出：要不斷拓展評價內容，保證客觀性；構建評價思路，保證可行性；完善評價方式，保證合理性；建立評價監督機制，保證公平性。

但在學生評價改革之初，首先要明確以學生綜合發展為目標，探索、嘗試五育的融合、融通，拓展評價內容、完善評價方式，避免把德、智、體、美、勞分開單獨評價。

三、多元化學生評價的實施策略

常熟市昆承湖外國語學校在實施、實踐學生評價改革時，根據上述的思路，制定了五條相應的實施策略。

（一）調整結果性評價地位

學業成績是衡量學生學習情況的重要標準之一，但不是唯一標準。常熟市昆承湖外國語學校實行美好教育，踐行“擁有好心情、掌握好方法、養成好習慣”的三好理念。學校在開足、開齊、上好國家標準課程外，通過開展獨具特色的校本課程、豐富多彩的校園活動，讓學生通過活動逐步養成好習慣，增強學習動力，實現事半功倍的學習效果。

組織、開展這些活動，意在讓學生全面參與，實現個性發展，也意在讓家長了解、認同成績不是唯一重要的學業衡量標準。學校通過各種各樣的活動，調動起學生積極學習的興趣，才是讓學生實現可持續發展、全面發展的根基。

（二）擴展過程性評價內容

常熟市昆承湖外國語學校為了使過程性評價更加切實、可行，分析、整理了學生在學習過程中的幾個重要的過程性維度，包括課堂參與度、課堂紀律、小組學習參與度、小組學習完成度、團隊合作配合度等，并且將其應用于過程性評價考核。

教師可以通過增強課堂觀察、二次評價及延遲判斷等途徑，強化對學生的過程性評價。同時，學生自評、學生互評機制可以作為過程性評價的補充內容。

從過程性評價方法的實踐中可以發現，學生的認知、合作、習慣的養成有明顯的變化，為其后續學習打好了堅實基礎。

（三）構建增值性評價方法

常熟市昆承湖外國語學校對增值性評價的定義主要是學生學到了什么、新學習了什么、新掌握了什么、掌握得比之前好多少等，包括知識、方法、習慣、技能、個性等方面。

對于學生已掌握的能力，教師可以利用等級進行定量評價；而對于學生獲取的新能力和新方法，以及品德素養的培養等方面，教師可以利用語言進行定性評價。定量和定性評價相結合，也是很多學者建議采用的評價方式方法[3]。

通過增值性評價，教師對學生各個方面的每個進步、每點提升、每次飛躍都可以給予較為客觀、全面的記錄，并進行及時指導或褒揚，從而最大限度地激發學生的內在動力、點燃學生的學習熱情，從而在班級里形成健康向上的學習氛圍。

（四）重組綜合性評價項目

德、智、體、美、勞五育并不完全獨立。常熟市昆承湖外國語學校在改革學生評價體系之初，對五育進行了一定的融合、融通。

一是將德育、智育融合。根據不同學科，設置單一學科類、跨學科類的小組活動、團隊項目，設置多元化的作業，比如匯報、演講、劇目等形式。這樣既能促進學生智力通過多種方法得到發展，又能增加學生在校、離校的交互時間，培養學生團隊合作的能力，并且使學生將所學的德育知識運用到合作中。

二是將智育、體育融合。設置木工制作、體適能闖關等活動，讓學生將行動與思考結合起來，完成設置的任務目標或者解決實際問題。

三是將體育、美育融合。在常規的體育教育教學之外，組織開展健美操比賽、韻律操比賽、水上普拉提比賽、話劇表演、歌舞劇表演等活動，讓學生通過不同的方式發現美、理解美、展示美、表達美，豐富學生的課余生活。

四是將美育、勞育融合。設置創意美術、創意手工、非遺學習等主題活動，鼓勵學生參與教室裝扮、校園裝扮，在大幅度增加學生動手機會、培養學生勞動能力的同時，提升學生的自信心、自豪感。

五是將勞育、德育融合。融入國學文化體驗、文明楷模學習、紅色文化傳承活動，讓學生在切實感受中華民族傳統美德的同時，對現在的美好生活充滿感激，積極參與勞動教育，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

對五育進行一定的融合、融通的嘗試，可以將對學生德、智、體、美、勞的綜合評價，分到各項教學活動中，根據學生在各個活動中的參與、表現、完成情況，給予學生定量、定性的綜合性評價。目前，教師正在通過實踐、改進，逐步嘗試賦予綜合性評價與學業考試成績相近的分值和權重。

（五）嘗試差異性評價模式

常熟市昆承湖外國語學校的情況和很多學校類似，即學生在各學科的學習表現上出現分層的情況。因此，學校要求教師在課程任務設置上，根據個體發展的差異，設置多元化的作業任務。比如，數學課程可以設置基礎知識訓練、計算訓練、拓展訓練等作業任務，英語課程可以設置基礎知識訓練、詞句積累訓練、mini speech創作等作業任務。此外，鑒于學生的吸收水平有差異，教師可以實施分層布置作業、設置選做作業等措施，通過多元化的任務設置，給予學生相關的評價和引導，實現因材施教。

在評價方面，教師首先使用即時評價，通過課堂上的面批、指導及時指出錯誤，幫助學生改正。其次，使用分層評價，比如對同一內容進行評價時，面對不同層次的學生要選擇不同的評價方法、評價標準，以適合該學生自身特性的發展。再次，擇機引入自我評價，給出一些維度，讓學生嘗試自我評價并且進行反思，讓學生提升自我認知的同時，獲得進步。最后，引入交互評價，鼓勵師生之間、生生之間進行交互評價，這樣既可以幫助教師改進教學方式、方法，又可以讓學生之間分享有效的學習方法，促進學生共同進步。

學生評價的改革與發展，關鍵在于學校的教育理念、培養理念，也在于學校現有的資源和現有的師資水平。學生評價改革，是基礎教育改革中重要的一步，更是必行的一步。

時代已經呼喚教育要“歸正”，而這正是要各學校大力嘗試、探索新的評價體系，來培養全面發展、具備家國情懷、綜合素質優秀的新一代人才。新的評價體系的可操作性、可實踐性更是各學校需要考慮的重要因素。評價體系，不一定是一個類似于行業標準的靜態體系，相反，其可以是一個動態系統，在符合新時代教育目標的前提下，因校制宜，不斷進化、不斷更新[5]。只有適合學生發展的、適合學校校情的評價體系，才是能夠適應新時代不斷發展、變化的評價標準。