初中道德與法治教學實踐思考

林秀丹

在過去，教師在課堂中居于中心地位，主要負責對教材內容進行講授，學生則被動地接受教師所傳授的知識，這并不利于學生的發展。在這種教育模式下，教師對學生的應試能力更加重視，而對學生的自主學習能力有所忽略，并不能有效調動學生的學習積極性。采用多樣化的教學模式，能夠有效解決這一難題。

一、小組合作教學法的運用

（一）營造小組合作氛圍

一堂課是否有良好的學習氛圍，對整堂課能否得以順利開展有著重要的影響。教師將小組合作學習的方式引入課堂，凸顯學生的主體地位，能夠促使學生自主展開學習。教師在開展具體的教學之前，可以根據學生的學習能力對其進行分組，將學習能力較弱的學生、學習能力中等的學生以及學習能力較強的學生進行合理搭配，使每個小組的整體水平較為相近，營造良好的合作氛圍[1]。

例如，教師在對“公民的權利，公民的義務”這部分內容進行教學時，在具體的教學之前，可以讓學生認識自身所特有的權利和義務，促使學生初步了解權利與義務的一些知識。在具體的教學過程中，教師可以引導學生對這一部分內容展開熱烈的探討，將自己所能想到的權利和義務羅列出來。等到學生探討完畢之后，教師可以結合貼合學生實際生活的例子開展教學，提出相關問題。如影樓在未經過學生允許的情況下，就將學生的寫真展示了出來，這一現象使得學生的哪一項權利受到了侵害？通過提問引導學生之間展開熱烈的探討，讓學生明白這一現象侵犯了自己的肖像權。學生通過小組合作探討，可以加深自身對權利、義務知識的理解，同時也能夠使接下來的教學順利開展。

（二）優化小組結構

教師在開展初中道德與法治教學時，應該遵循因材施教原則。學生的理解能力和學習能力各不相同，所以教師可以分層構建不同的小組，了解每個學生的課堂學習狀況。教師不應將學習成績作為評判學生學習效果的唯一標準，而應對學生在課堂中的動態學習狀況進行了解，開展過程性評價。

在初中道德與法治課堂中，教師應根據不同學生的學習進度和學習能力合理組建小組，優化每個小組成員配置。教師可以月為單位對學生進行測試，根據學生的平時表現測試結果重新對小組進行分配，進一步優化小組結構，使每一個小組成員的作用都能夠得到充分發揮[2]。

（三）引導學生進行小組合作學習

應試教育對教師和學生產生了深遠的影響。目前，還有部分學生不了解合作學習，在合作學習過程中缺乏參與意識。對此，教師應該向學生介紹合作學習，使學生充分了解合作學習的好處，引導學生積極主動地參與合作學習，盡可能使小組合作學習的優勢得到最大限度的發揮，促使教學目標得以順利達成，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，教師在對“全面依法治國”這部分內容進行教學時，因為這部分內容涉及很多法律知識，而很多學生對法律知識不夠了解，所以教師可以鼓勵學生提前搜集一些法律知識，在課堂上提出問題，引導學生開展小組討論，進行小組合作學習。教師還可以向學生普及憲法相關知識，促使學生宣傳我國的憲法，增強學生的法律意識，提升學生的法律素養。

二、體驗式教學法的運用

（一）創建體驗式教學課堂

初中道德與法治課程內容與學生生活有著密切關聯。該課程的主要目的是使學生通過系統掌握道德與法治方面的基本理論知識，解決日常生活中的問題，樹立正確的“三觀”。采用體驗式教學法可以使課堂更加生動，幫助學生更好地掌握所學知識，從而實現教育目標[3]。

例如，在進行“學習伴我成長”這部分內容的教學時，教師可以在正式教學之前創設一個體驗式教學情境，運用多媒體使情境變得更加真實。教師可以播放與“學習伴我成長”相關的視頻，使學生產生一定的學習興趣。學生在觀看視頻的同時能將自己帶入具體情境中，認真思考視頻內容，并認清自己的學習目標。之后，教師鼓勵學生分享自己的體驗感悟，學生在分享過程中，會加深對知識的理解，從而實現教學目標。在課堂中使用體驗式教學法，能夠激發學生的學習積極性，使學生與教師形成有效的互動，加深對知識的印象。在課堂中，教師使用多媒體進行教學，是對教學手段的一種創新，能夠提高教學效率，讓課堂變得生動有趣，增強教學有效性。

（二）開展生活化體驗式教學

道德與法治的內容源于生活，因此，教師要結合生活中的案例開展道德與法治教學。這樣能使學生更容易理解課程知識，提升課程學習效果。教師不僅可以在道德與法治課堂中運用體驗式教學法，還可以在課外運用體驗式教學法，鼓勵學生走進生活，觀察生活中的現象，提高學生對知識的理解能力，促進學生道德與法治知識水平的提升，提高學生的道德與法治素養。

例如，在“學習伴我成長”這部分的教學過程中，教師可以向學生提問：人是在社會生活中成長的，作為未成年人，我們應該怎么做？然后教師給出四個選項，讓學生進行多項選擇：A選項是積極認識中國社會，了解國家大事，并關注社會日常生活中的重要事情；B選項是關心中國經濟社會發展與變遷，關注祖國日新月異的變革與成就，并為之自豪；C選項是積極投身社區實踐，重視社會管理并獻計獻策；D選項是遵循社會秩序和原則，養成良好的行為習慣。學生根據自己的生活實踐經驗和所學知識判斷每項內容，從而作出正確選擇。教師可以這道選擇題為切入點，向學生提出要求，要求學生將所學的知識運用在實際生活中，從關心身邊的小事入手，進而關注國家大事，鼓勵學生多看新聞，從不同的角度來了解國家的發展變化，并寫下自己的感悟。這樣的教學能夠彰顯道德與法治教學的意義，提高學生的道德與法治素養，提升教學效果。因此，在開展初中道德與法治教學時，應將理論知識教學與實踐教學相結合，采用生活化體驗式教學模式，鼓勵學生關注生活，充分發揮道德與法治課程的價值。

（三）開展自主性體驗式教學

在初中道德與法治課程教學中，教師不僅要結合生活實際，提高學生理論聯系實際的能力，還需要引導學生在學習中自主發現問題、解決問題，提高自主學習能力。在傳統的道德與法治課堂中，教師主要進行理論知識教學，學生的課堂參與度較低，這樣會導致學生無法獲得良好的課堂學習體驗，對道德與法治知識失去學習興趣。在體驗式道德與法治課堂中，這一問題能夠得到解決。

在開展“學習伴我成長”這部分教學時，教師可以通過體驗式教學方式幫助學生了解相關知識，并使學生結合生活實際加深對教學內容的理解。除此之外，教師還應更新教學觀念，以學生為中心，凸顯學生的主體地位，開展自主性體驗式教學。例如，在“學習伴我成長”這節課的總結環節，教師可以把總結的主動權交給學生，讓學生根據自身的理解對知識點進行回顧和總結，這樣學生就能形成屬于自己的學習框架，從而使學習效果得到明顯提升。

三、任務型教學法的運用

（一）以任務型教學法激發學生學習積極性

初中道德與法治課程包含的內容十分豐富，值得每一個學生深入學習。在教學過程中，教師可以運用任務型教學法，從學生的基本心理需求出發，圍繞特定的項目，設計出具體的、可操作的任務，提升學生的興趣，激發學生完成任務的積極性[4]。

比如，教師在教授“走近老師”一課時，需要確立教學目標：讓學生了解教師職業的特點和當今社會對教師的要求，明白教師教學風格不同的原因，學會在日常生活中正確看待不同教學風格的教師，尊重不同教師，感念師恩。在正式授課時，教師要合理運用任務型教學法進行授課。可以通過播放感念師恩的相關視頻來創設情境。然后給學生下發思考任務：教師的作用是什么？現在教師的使命是什么？引導學生進行回答。最后，發布書寫視頻觀后感的任務，要求學生寫一寫對每位任課教師的感覺。學生在自主思考并進行書寫的時候，會想到每位教師在生活中、課堂上的表現，對教師特點進行分析。教師運用任務型教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中更加積極地參與課堂學習，還能鍛煉學生自主思考、分析問題的能力。

（二）以任務型教學法引導學生進行合作學習

教師可以運用任務型教學法引導學生進行合作學習，設計合作任務。教師要轉變傳統單一的教學觀念，變革和優化教學模式，重點關注學生的學習過程，引導學生開展小組合作，以此促進學生學習能力、團隊合作能力的提升[5]。

比如，教師在開展“我們的情感世界”一課的教學時，可以運用任務型教學法引導學生進行合作學習，共同完成學習任務。教師開展教學前要明確教學目標：第一，讓學生感受生活中的美好情感，樹立積極、樂觀的生活態度；第二，引導學生關注自己的情感，提高學生對自身情感狀態的察覺能力，增強學生對生活的敏感性；第三，讓學生明白情緒與情感的聯系與區別，從而形成對情感的正確認知，了解情感對個人成長的價值。在正式授課時，教師可以利用多媒體展示生活中學生與父母、同學、教師相處的情境，從而引入本節課的主題。課堂上教師可以給學生布置任務，讓學生在課上給現場的某個人寫一封100字左右的信件，然后將信件交給對方，收到信件的那個人可以說一說自己的感受。隨后教師發布課下任務，讓每一位學生畫一幅圖，可以是給家長的，也可以是給同學、教師的，要求學生在寫信和畫畫的過程中，要表現出自己對那個人的真實情感。教師布置這樣的任務，能夠使學生明白感情是非常珍貴的，提高學生的情感能力，豐富學生的情感世界。

（三）以任務型教學法培養學生正確的思維觀念

思維習慣對于一個初中學生來說是非常重要的，初中開設的每一門課程都對學生的思維方式有所影響，特別是道德與法治課程。教師可以運用任務型教學法引導學生形成良好的思維習慣，為學生未來的人生道路奠定良好的基礎。

比如，教師在教授“生命可以永恒嗎”一課時，首先，要樹立以下教學目標：第一，讓學生明白生命來之不易，從而珍愛生命，增強對生命的責任感和使命感；第二，培養學生對生命問題的辯證思維能力，引導學生明白生命有時盡，但生命又可以接續，懂得生命是獨特的、不可逆的和短暫的，了解生命發展的自然規律，樹立正確的生命觀，形成良好的思維習慣。其次，在正式授課時，教師可以引入案例《西游記》，給學生下發思考任務：為什么妖怪非要吃唐僧肉呢？現實中真的有唐僧肉嗎？人類可以長生不老嗎？生命可以永恒嗎？再次，教師要幫助學生進行總結。在此過程中，肯定有一些學生的思維是不正確的，教師要對其進行積極引導，使學生對生命形成正確認知。最后，教師要著重給學生講述生命可以接續的相關內容，給學生下發任務：從哪里可以看出生命可以接續呢？讓學生通過了解雷鋒、焦裕祿等榜樣人物的事跡，明白雖然個人的生命是短暫的，但一代一代的個體生命對上一代精神的延續實現了生命的接續，從而培養學生正確的思維觀念。

綜上所述，教師將多樣化教學方式引入初中道德與法治課堂，營造良好的課堂學習氛圍，并對教學結構進行優化，能夠充分激發學生對道德與法治課程的興趣，使學生的學習積極性得以提升，從而達到提高課堂效率的目的。可以運用小組合作教學法，營造良好的小組合作氛圍，優化小組結構，引導學生進行小組合作學習；可以運用體驗式教學法，創建體驗式教學課堂，開展生活化體驗式教學，開展自主性體驗式教學；可以運用任務型教學法，以任務型教學法激發學生學習積極性，引導學生合作學習，培養學生正確的思維觀念。多樣化教學方式的有效運用，能夠推動學生學習效果的提升，促進學生成長。