初中歷史教學中濰坊市鄉土史課程資源的開發與應用

任玉斯

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調：“社會資源是校內課程資源的必要補充，既包括物質資源，如歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉土歷史文化資源等，又包括人力資源，如社會各方面的人員。”[1]濰坊地區有著豐富的鄉土史資源，歷史教師應充分挖掘濰坊市的歷史文化資源，將鄉土史資源與歷史教材有效銜接，高效融入歷史課堂。對于中學生而言，家鄉是他們非常熟悉的地方，因此，可以將鄉土史資源與中學歷史相融合，以學生熟悉的鄉土文化為開展歷史教學的突破點，讓學生從鄉土史資源中了解家鄉歷史文化，從而培養學生的家國情懷。

一、鄉土史資源應用到初中歷史教學中的意義

（一）有利于提升學生的歷史素養

鄉土歷史是民族文化的一部分，鄉土史資源具有明顯的地域特色。學生在學習鄉土史資源時，不應局限于對單一歷史文本知識的學習，還應了解鄉土的歷史文化遺產。將鄉土史資源運用到初中歷史教學中，可以使學生了解當地的歷史沿革、古代建筑、風土人情和民俗節日等，增進學生對家鄉文化的了解。例如，濰坊市的十笏園體現了明清時期北方園林的特點和江南園林的自由風格，高密撲灰年畫展現出鮮明的膠東地域民俗文化特色。因此，鄉土史資源在初中歷史教學中的應用為學生提供了認識和了解歷史的多種維度和視角，有利于提升學生的歷史素養。

（二）有利于培養學生的歷史學習興趣與家國情懷

從學生的成長環境中挖掘鄉土史資源，將其引入歷史課堂，能夠讓學生意識到歷史就在自己身邊，拉近歷史與現實的距離，引起學生的情感共鳴，使學生對歷史感到親近，激發學習興趣。濰坊地區有豐富的紅色文化資源，有著眾多的愛國主義教育基地和紅色教育基地，例如渤海走廊革命斗爭陳列館、王盡美烈士紀念館、濰坊烈士陵園等。歷史教師充分利用這些資源對學生進行愛國主義教育，可以讓學生了解先輩們為保家衛國所進行的英勇斗爭，學習先輩們的大無畏精神，在學生心中埋下愛家鄉、愛祖國的種子，培養學生的家國情懷。

（三）有利于開發校本課程

校本課程的開發依托于鄉土史資源。從當地實際情況出發，充分挖掘濰坊地區的鄉土史資源，開發校本課程，能夠彰顯濰坊地區獨特的資源優勢，弘揚當地優秀傳統文化。在開發過程中應堅持學生的主體地位，充分考慮學生的需求與興趣，引導學生積極、廣泛參與。例如，教師可以組織學生成立鄉土史資源開發課題小組，共同搜集、查閱、篩選材料，讓學生親身參與。師生可以共同選編鄉土史資源組成校本教材，作為統編歷史教材的補充，開創以師生團隊合作為主的校本課程開發模式，突出學校的辦學理念，形成具有本校特色與風格的教學體系。

（四）有利于提升教師的專業素養

教師的工作具有創造性的特點，這也意味著教師需要在職業生涯中不斷學習，提升自我。歷史教師是課程的開發者，挖掘、梳理鄉土史資源能夠考驗教師搜集、分析、開發課程資源的能力，將鄉土史資源與歷史教材相融合，能夠進一步提高教師自身的資源整合能力和歷史素養。在將鄉土史資源應用到初中歷史教學的過程中，教師需要更新教學理念與方法，與時俱進，創新鄉土史教學模式，不斷提升自身的專業素養，以學生為落腳點，與學生共同成為歷史課程的探究者。

二、濰坊市鄉土史課程資源梳理

通過梳理濰坊市鄉土史資源，將鄉土史資源和初中歷史教材相對應的內容進行對照（見表1），將濰坊市鄉土史資源和部編版初中歷史教材的相關內容進行銜接。這樣可以合理恰當地將鄉土史資源應用到具體的歷史教學實踐中[2]。

表1 部編版初中歷史教材部分內容與濰坊市部分鄉土史資源對照表

三、初中歷史教學中濰坊市鄉土史課程資源的開發與應用策略

鄉土史資源具有鮮明的地域特色，是當地重要的教育資源。學生和教師對鄉土文化會產生天然的親切感，這種優勢是其他資源所不能比擬的。因此，歷史教師應秉持資源多元化理念，積極開發鄉土史資源，將其作為中學生學習歷史的興趣點。

（一）探索鄉土史教學與歷史課程教學的交叉與融合

鄉土史資源是中華民族歷史的重要組成部分，歷史教師應堅持“以部編教材為主，以鄉土史資源為輔”的教學原則，當歷史教材涉及濰坊地區鄉土史資源時，適時補充濰坊鄉土史資源，加深學生對教材中歷史知識的理解。例如，在初中歷史七年級上冊第2課“原始的農耕生活”中，教師在講完半坡居民和河姆渡人的原始農耕生活后，可以穿插講述濰坊地區桃園遺址的相關歷史文化。桃園遺址為北辛文化、大汶口文化和龍山文化遺址，出土了鏟和磨棒等石器，還出土了陶鼎等日用器物，以此推斷新石器時代濰坊地域的人類已有較為完備的工具來從事農耕生產，農耕文明也有了一定發展。在講解教材內容時補充濰坊桃園遺址的歷史文化，有利于學生更好地了解新石器時代我國農耕文明的發展狀況，感受我國農業文明的源遠流長，增強學生的民族自豪感。

（二）精心開發鄉土史校本課程

鄉土史資源在時間和空間分布上具有零散性，為了讓學生更加系統、全面地了解濰坊鄉土史，歷史教師可以開發鄉土史校本課程。歷史教師應秉持教學資源多元化理念，充分利用互聯網的優勢，創新教學方式，開發線上線下混合式鄉土史校本課程，構建新的鄉土史教學模式，為鄉土史教學注入新的活力。濰坊地區已有鄉土史教材《濰坊歷史與文化》，此書主要按照時序性原則編寫了從古至今的濰坊史事，歷史教師可以將此作為課程資源，并遵循部編版初中歷史教材歷史發展線索，搜集、發掘、豐富濰坊地區鄉土史課程資源，創新教學設計，按照專題的方式，開發校本課程。在課程教授上，歷史教師可以根據教學計劃，科學設定課時目標，利用課后時間為學生講解鄉土史[3]。

（三）開展鄉土史課程實踐活動

第一，組織學生參觀當地的博物館、歷史紀念館、歷史遺跡等。歷史教師可在周末組織學生參觀各類博物館和紀念館，如濰坊市博物館、濰縣戰役紀念館、高密非物質文化遺產博物館等。除此之外，歷史教師還可以組織學生實地考察各縣區的歷史遺跡，如十笏園、齊長城遺址、鄭公祠、駝山石窟等，讓學生直觀感受豐富多樣的濰坊歷史文化，給予學生豐富的感官體驗，培養學生的民族自豪感和自信心。

第二，開展專題講座。在重要紀念日，歷史教師可與學校協商，邀請著名的人物或學者，開展專題講座或歷史報告會，為學生介紹當地的歷史事跡和歷史人物。例如，邀請濰縣戰役紀念館的館長開展“把勝利紅旗插上濰縣城頭”專題講座，講解濰縣戰役，帶領學生重溫紅色記憶，對學生進行生動的愛國主義教育和革命傳統教育。

（四）研制鄉土史課程電子資源庫

教育信息化是教育現代化的特征之一，將信息技術應用到課堂教學中能極大提高教師教學水平和效率。歷史教學不應局限于單一模式。歷史教師要開拓新思路，以開發當地的鄉土歷史資源為切入點，充分運用互聯網平臺，梳理、整合濰坊地區的鄉土史資源，建立鄉土歷史課程電子資源庫。例如，將央視出品的《如果國寶會說話》紀錄片中與濰坊鄉土史資源相關的視頻下載下來，放入電子資源庫中，將其運用到歷史課堂教學中，或者讓學生在課外時間，通過學校圖書館、電子閱覽室等渠道查閱、觀看課程資源庫，豐富學生鄉土歷史方面的相關知識。

（五）開發鄉土史課程立體化教學平臺

在當今“互聯網+”時代背景下，歷史教師應利用互聯網平臺構建鄉土史課程，積極開發鄉土史教學立體化課程平臺，打造線上歷史課堂，創建新型鄉土史課堂模式[4]。歷史教師可以為學生提供鄉土史電子化教材，利用微課寶、課堂派等教學交互軟件，以“云導游”的方式實地錄制濰坊鄉土史課程，為學生呈現較為真實的歷史遺跡場景。歷史教師可以將濰坊市博物館的線上3D參觀功能引入線上鄉土史課程中，使學生獲得沉浸式體驗。課前，歷史教師分享二維碼，學生使用課堂派軟件掃描二維碼進入班級群。教師將本課任務清單發送至班級公告欄中，學生進入微課寶中選擇相應的課程章節進行觀看學習。教師預設問題鏈，與學生進行互動。課中，教師利用問卷星進行線上學習的過程性考核。課后，學生進入課堂測試環節，利用試題庫自測。學生的學習效果會以數據的方式反饋給歷史教師，教師能夠動態、實時且精確地掌握學生學習狀況。課程結束后，教師引導學生對本課進行打分和評價，針對學生的意見進行反思和改進，真正實現“互聯網+”時代下鄉土史課程數據化、信息化。

濰坊市的優秀鄉土歷史資源是濰坊地區幾千年歲月的沉淀，歷史教師要合理開發和利用這些優秀的鄉土史資源，提升自身的專業素養，既要把豐富多樣的鄉土史資源恰當地運用到初中歷史教學中，又要運用現代教育技術，創新鄉土史課程教學形式，發揮鄉土史資源的寶貴價值，激活歷史課堂，將中華民族的歷史與鄉土史資源有機結合，開闊學生歷史視野。鄉土史資源具有生動性和具體性的特點，能提升學生學習歷史的興趣，為學生提供學習歷史的多元化視角和豐富的情感體驗，增強學生對家鄉文化的認同感和自豪感，培養學生的家國情懷和人文素養。