借助信息技術提升學生數學核心素養
——基于小學數學課堂實踐

李靜

小學生的數學核心素養包括運算能力、數感、推理能力、幾何直觀思想、模型思想、空間觀念等多個方面，正因這一系列能力對學生日后學習數學和發展有直接影響，所以才會在課程教學時備受關注。對信息技術的靈活使用可有效改善傳統課堂氛圍，并將一些較難理解的抽象知識以直觀化狀態為學生呈現，從而提高整體教學成效。基于此優勢，教師應深入分析信息技術功能，挖掘其與數學課堂的融合點，以輔助學生快速形成核心素養。

一、小學數學核心素養培養意義

從教學角度分析，數學核心素養的提升可使學生綜合素養也隨之提升，并且在落實該教學目標的同時，使學生主觀思維能夠得到持續性鍛煉。另外，要想在學習過程中熟練掌握基本學習方法，需要確保自身具有較強的創造能力和問題解決能力，而在核心素養的推動下，學生群體這一系列能力皆能有顯著性增長。從整體角度來講，小學實施教育的最終目的是提升學生的綜合能力與素質。數學在人類文明過程中發揮著重要作用，所以數學素養是當前時代下每一位公民皆應具備的一項基本能力。既然教育的出發點是幫助學生做到全面發展，那么學生在學習過程中除了要對數學技能與知識進行靈活掌握外，還應形成較好的創新意識與能力[1]。由此即可看出，發展核心素養是小學數學教學的主要任務之一，實踐授課中教師需做到知識、技能和核心素養培育同步落實。

二、小學數學教學運用信息技術的現存問題

當前，部分學校應用信息技術所出現的常規性問題主要體現在以下四點。第一，教師對信息技術的認識不足。作為先進教學手段，科學運用信息技術需要教師有過硬的信息素養作為支撐，換言之，只有數學教師本身有較強的信息素養，才能全面滿足學生的個體需求及新課標教學要求。但實際上，部分小學教師對信息技術的認知極為有限，一些教師僅能夠做到使用基本課件完成教學，卻無法結合教學實情有針對性地自制課件；一些教師在應用該技術教學時實操能力較差，無法將數學知識深度展示出來。總體來講，信息素養較低這一問題會對課堂教學整合有所限制，更會對教學質量產生直接影響[2]。第二，忽略課堂主導地位。在數學課程中融合信息技術需要對二者的從屬關系加以明確，應全面突出數學課程地位，并利用信息技術功能完成輔助教學。但在實際課堂實踐環節，部分教師會對數學課程地位有所忽視，過度凸顯信息技術的應用。針對此情況，教師應了解課堂上的喧賓奪主容易使課堂的教育作用逐漸淡化，并使課堂變為娛樂場所，這樣不僅對教學進度有直接影響，而且會對課堂教學成效的提升有嚴重制約。第三，信息技術應用片面性過強。現代化教育背景下，數學教學與信息技術的融合已然成為數學教師的重點研究問題，可少數教師在應用該項技術時并未考慮到教學內容與其是否相匹配，僅按照自身想法盲目性使用。與此同時，部分教師設計的課件內容過于花哨，以至于課堂上學生的注意力難以保持在集中狀態，進而影響其學習效果。第四，模式化問題嚴重，實際應用不強。為保證信息技術優勢的有效發揮，教師應立足教材內容、學生個體需求以及授課目標等多個方面設置合理的教學流程與方案，以促使教學質量有所提升。但經過了解部分小學教學實情后發現，一些教師僅是對他人經驗進行機械化運用，并未對其深入分析和取舍，以至于其所應用的信息化教學模式與學生需求極不匹配，該項技術教學價值也未能發揮。

三、小學數學教學運用信息技術的注意事項

新課改導向下，基于現代化教育和數學教學的基本要求，教師在運用信息技術落實教學任務時應對以下兩方面內容特別注意。其一，要注意結合學生實際情況以及教學內容合理應用信息技術，課堂實踐中切勿為吸引學生目光、激發其學習動力而一味引入該項技術，這種操作方式不僅會使課堂時間有所浪費，同時也會對學生核心素養的形成產生不利影響。教師在整合知識與技術前應對數學教學內容、目標以及學習實情進行綜合分析，針對一些理解難度過高且極為抽象的知識點，可在信息技術輔助下完成教學，對于難度偏低的數學問題則無須結合信息技術。另外，為最大限度保證信息技術的教學成效，教師一定要依據學生主體的實際學習狀況篩選與之需求和接受能力相匹配的信息化教學模式，這樣可確保學生能夠充分吸收和內化數學知識。其二，教師應對課件制作質量給予高度關注。數學課件質量是影響信息技術作用發揮的一項直接因素，若教師所設計的課件內容整體過于花哨，則容易使學生在課堂環節發生注意力渙散等問題，甚至會對學生已形成的學習習慣產生極大影響。因此在制作教學課件時，教師切忌盲目追求視覺美，而應對內容加以重視，通過不斷提升教學課件質量，提升課堂教學效果[3]。

四、借助信息技術提升學生數學核心素養的具體策略

（一）巧用信息技術，轉變教學觀念

為使核心素養培養這一目標能夠在小學數學課程中全面實現，教師應對傳統教學理念和模式加以創新，同時也應將學生的課堂地位進一步突出，時刻以學生需求與發展為教學依據設置教學內容和模式。將數形結合思維應用于數學教學中有助于教師將抽象知識以形象化狀態展現，如此可使學生更為深入地理解和應用數學知識。從整體上來講，基于數形結合思維構建教學模式的最終目的是讓數與形深度融合與轉化，這樣對學生發展空間的建構以及思維能力的提升有極大幫助，同時也有助于其理解二者的關系，從而提升學習效果。目前，小學課堂中信息技術的應用已十分普遍，將動畫、文字、視頻、圖像以及聲音有效融合，可使課堂教學內容更為豐富、教學氛圍也更加活躍。而面對新穎的授課方法，學生也會更加主動地進行自主學習與深度學習，如此一來，在無意識狀態下學生則能形成較好的核心素養[4]。此外，在信息技術支撐下，教師可在課堂教學中引入多種教學方法，如翻轉課堂、微課以及多媒體教學等，對這些教學手段靈活應用可全面調動學生的學習動力，并使其自覺參與課堂活動。

（二）活用信息技術，創設教學情境

受年齡影響，小學生主體數學思維尚未發育成熟，其在理解抽象性、邏輯性較強的知識內容時難度較高，而這對核心素養培育有直接影響。為避免此問題，課堂實踐中教師需在多個方面借助信息技術營造數學情境。該教學方式可改善數學課堂氛圍，突出數學知識趣味性。從根本上講，數學知識概念化和抽象化的特征是影響學生群體對數學知識理解和應用的一項關鍵性因素，正因如此，部分學生在學習該類知識時會有諸多限制，以至于整體學習水平提升極為緩慢。為促使學生能夠對概念性知識深度掌握，教師可基于數形結合思想對較難的數學知識進行分解，簡單來講則是采用簡單方法處理復雜問題，確保學生能夠對數學概念及本質進行充分理解和掌握。應用該教學模式不僅可輔助學生提升自主學習與理解能力，同時也可使其一直保持良好的學習態度。例如，“小數的意義和性質”課堂教學中最為關鍵的是，要讓學生對小數的意義有全面的理解，并讓其對小數的計數單位熟練掌握，鑒于此目標，教師可針對數形結合思想借助信息技術對該知識內容進行簡化處理，降低學習難度，幫助學生加深記憶。此外，在講解數學概念知識時，教師應對學生的思維方式進行深入分析，并通過科學的授課方法引導學生圍繞數學概念深度探究，從而感受數形結合思想的作用。具體來講，教師可針對教學內容，以信息技術為支撐構建問題情境、生活情境以及故事情境，在數學課程中設置故事情境既符合學生的成長特點，又可讓其在無意識狀態下提高綜合能力與素養[5]。

（三）妙用信息技術，激發創造性思維

數學核心素養是創造性思維的主要構成部分，同時也是教師應著重培養的一項能力。以往固化的教學理念與模式無法實現培養學生創造性思維這一目標，而這對其后續成長極為不利。但應用信息技術可徹底改善此問題，并在課堂教學全過程引導和激發其逐步形成創造性思維。此外，該思維能力培養與實踐教學有直接關系，所以教師在課堂實踐環節應結合教學內容設置多樣化的實踐活動，最大限度保證創造性思維培養目標能夠深度落實。簡單來講，教師應利用信息技術向學生提供教學中所要用到的材料和各項元素，讓其勇于實踐和創新。以“梯形的面積”教學為例，教師可指導學生借助信息技術在線上學習平臺中對圖形進行分割、移動與旋轉，從而完成面積公式推導[6]。在信息技術使用過程中，學生可對梯形求解方法進行搜索，也可在創新精神作用下探索更多面積推導方法。由此即可看出，運用該教學方法對創新思維培養十分有利，同時也可進一步發展其創造性思維。

（四）善用信息技術，展示抽象知識

小學教材中諸多知識皆具有抽象性特征，因此實際學習時會有一定難度，以至于學生難以做到深層次理解和應用數學知識，從而嚴重制約其模型思想和數學思維的形成。而借助信息技術優勢引領學生分析和學習抽象知識可促使核心素養培養的教學目標高效完成。具體來講，課堂實踐中可充分利用多媒體語音功能、視頻功能、圖片處理功能以及文字處理功能，以此將抽象知識進行直觀展示，將以往的“靜態演示”逐漸轉變成“動態演示”，幫助學生加深印象，加深記憶，同時也可在直觀教學支撐下構建高效數學課堂，以此充分凸顯信息技術的適用性和實用性特征。除此之外，抽象知識學習過程中，教師也可將信息技術與思維導圖相結合開展教學，通過線條連接相關知識可有效培養學生的抽象思維，并引導其獨立思考數學問題。

（五）靈用信息技術，培養學習能力

小學階段的數學思維皆較為基礎，該類知識對數學學習能力提升有重要作用，因此教師要認真對待，這樣不僅可讓學生更為系統地理解數學知識點，同時也有助于其學習能力持續提升。在實踐教學中針對學習能力提升設置教學活動時，教師應充分考慮學生的學習基礎和發展特點，讓其在現代技術引導下開展深度學習。教師可立足課前預習和課后鞏固兩方面，應用信息技術幫助學生加強認知：課前預習階段，教師可將提前制作的微課視頻上傳至線上平臺，要求學生通過觀看完成初步感知，并由此形成知識架構；課后鞏固階段，則可根據實際教學情況設置一些探究性問題，引導學生鞏固所學知識點，強化應用能力。

（六）精用信息技術，豐富教學內容

傳統課堂教學主要以“口頭講解+板書”的方式進行教學，這種單一性的授課方式強調的是單向知識灌輸，無法讓學生真正理解數學知識點，對學生的思維發展和學習能力提升極為不利。以幾何知識教學為例，針對該類知識點，教師若僅采用口頭講解的方式進行教學，則難以保證教學質量，甚至容易使學生出現思維混亂的情況，從而影響教學目標的實現。新課改背景下，各小學在組織數學教學活動時會更加注重信息技術的應用，其目的是將數學知識更加清晰地呈現給學生，降低學習難度。鑒于此，教師在幾何教學中可將射線、直線以及曲線以信息技術呈現，利用該技術對各種線條靈活變動，讓學生在腦中逐步構建幾何概念，深入培養其聯想和想象能力。此外，教師也可以信息技術為前提向學生展示數學模型，輔助其解決角度問題，提升學習成效。

綜上所述，在小學數學課程中應用信息技術具有較強的教學優勢。為保證信息化授課效果，教師應深入分析教材內容，探索更多信息技術融合點，以確保該項技術能夠在課堂教學全過程得以有效應用，同時也可借此技術促使學生綜合能力及核心素養大幅提升，從而實現預期教學效果。