“雙減”背景下小學綜合實踐活動設計與實施

左獻雄

一、對接學科，建立體驗式活動機制

綜合實踐活動課程內容來自多門學科，教師在教學設計時，需要對接處理，將多學科內容融入實踐活動，讓學生在生活條件下展開操作學習，從而獲得更多歷練[1]。綜合實踐活動課程和科學、信息技術、美術、道德與法治、語文、數學等學科都有關聯，教師在綜合實踐活動設計時，需要做好學科對接思考，讓學生借助學科學習展開活動操作，在自然對接中建立學科認知。學生有一定體驗經歷，教師針對學生認知積累展開教學設計，可以對學生形成更多啟示。如教學“插花藝術”時，教師端出一瓶鮮花問：“大家觀賞這瓶鮮花，看看有什么不同之處？”學生進入觀察環節，發現這不是真正意義上的鮮花，而是由多種鮮花組成的插花。教師進一步引導：插花是一種藝術，不僅要對顏色做搭配處理，還要考慮形狀、層次、映襯等因素，在鮮花的選配上、在先后插入上、在后期整理上，都需要進行科學的設計。教師介紹之后，學生開始對插花作品展開觀察和分析，課堂學習氣氛逐漸濃厚起來。為進一步激發學生的學習主動性，教師要求學生借助現有資源，自行展開實踐操作活動，親手制作一件插花作品，并以照片形式留下記錄，上傳到交互平臺上。學生對這樣的操作活動有濃厚的參與興趣，紛紛參與其中。插花講究層次設計、顏色搭配，追求美學審美，為形成對接，教師推出操作任務：我們的教室需要裝飾，同桌兩個人合作，利用身邊的材料設計一件裝飾品，準備參與班級展示活動，我們將選擇一些優秀的設計作品，來裝飾我們的教室。學生接受任務后，開始尋找一些可用的材料，并進行合作交流，對設計方案進行研究。經過反復調整修改，學生的作品逐漸成形，課堂展示活動順利展開。教師可以進行操作示范，激發學生參與實踐的主動性。一瓶插花，讓學生進入欣賞和操作環節，學生學習熱情高漲，其訓練效果更為顯著。一個簡單的插花體驗活動，將學生帶入鮮活生活情境之中，學生在鮮花資源搜集、搭配設計等具體操作中獲得的學習體驗是多元的，由此培養出來的學習綜合素養是突出的。

二、對接校園，提升體驗式活動品質

綜合實踐活動課程與學校文化建設有更多對接點，教師在教學執行環節，要結合學校辦學和文化建設現實做出對接處理，廣泛吸收校本課程內容，為綜合實踐活動組織創造良好條件[2]。在校園中開展的實驗操作、游戲活動、競賽活動、主題演講、校園表演、校園觀察等，都與學校學習環境有直接關聯，教師做出對應的組織和設計，學生會主動參與活動環節，在創造性探索中培養綜合能力。教師對教學內容進行對接，可以獲得一些設計啟示，為學生提供難得的體驗機會。如教學“關注生活垃圾”這部分內容時，恰逢學校搞環保主題演講比賽活動，教師結合學校活動安排，推出“我們的家園”征文比賽活動，讓學生結合學科學習實際，對環保問題展開深入分析，寫出個人的打算和決心，并在班級內做公開誦讀。學生接受這個活動任務后，都能夠積極行動起來，搜集相關信息素材，結合生活案例進行具體分析，并提出一些環保建議。教師組織學生對征文展示情況進行評價，對一些好的建議做推介，號召更多學生參與環境保護活動，為環保做出自己的貢獻。有學生這樣寫道：“我們生活環境好不好，與每一個人的生活習慣有直接關系，雖然小區有保潔員，但我們大家要是不自覺，再多的保潔員也不能確保小區的衛生時時都達標。因此，我們要在生活細節方面做出更多努力，自覺遵守衛生制度，規范自己的行為，這樣才能確保生活環境的整潔。”還有學生以倡議書的形式，對大家提出一些具體的要求。經過教師和學生的共同努力，征文活動圓滿結束。一個征文活動將綜合實踐活動與學校文化建設聯系起來，學生在征文撰寫和交流中獲得不少學習體驗，其思想得到了歷練。教師組織學生結合自身生活實際進行深度思考，寫出自己的決心和建議，讓學生在征文撰寫中進行自我反思，這對培養學生良好思想品質有重要促進作用。教師圍繞學生學習主體展開設計和組織，因此對接比較到位，實踐效果顯著。

三、對接自然，強化體驗式活動體驗

學生對大自然有濃厚的觀察、體驗的興趣和渴望，教師對此需要進行更多學情調查，在綜合實踐活動設計環節，積極推出一些自然觀察、生活操作、手工制作、實物測量、實驗操作等活動，讓學生在自然環境中展開活動學習，學生對這些活動有更高認同感，其訓練效果會更為顯著。如體驗式實驗活動，教師組織學生搜集實驗材料、開展創造性實驗探索、觀察分析實驗現象和結論，這些都能夠加深學生的學習認知。教師推出一些生活化實踐活動任務，學生接受起來更為順暢，其訓練效果更值得期待。如在教“迷人的秋天”一課時，教師在課前給學生布置預習任務：深入生活之中，觀察美麗的秋天景色，找到一些亮點內容，以不同形式呈現秋天的美。在課堂展示環節，教師讓學生自主發言，學生可以選擇以自己喜歡的方式做展示介紹。如繪畫形式，有學生拿出一些秋天的寫生圖畫，對秋天的美景進行直觀展示，教師要求學生具體介紹其創作意圖，學生能夠將自己的創作主張展示出來。也有學生用小品文的形式描繪出來，教師讓學生誦讀這些作品，學生都能欣然接受。經過多輪展示，學生從不同角度解釋秋天的美景，使課堂學習活動獲得不錯的效果，學生綜合能力得到鍛煉。為激發學生實踐熱情，教師組織學生深入校園，要求學生尋找秋天的痕跡，并用自然寫生的方式，用畫筆畫出簡圖。學生來到校園中開始細心觀察，教師做出必要的引導，對構圖方式、色彩搭配、形體呈現等多種因素做梳理，給學生提出一些操作建議，使其實踐性學習順利展開。教師對學生的操作表現進行觀察，并及時進行引導，確保生活寫生操作呈現高效性。學生參與熱情很高，其作品表現很到位。學生對自然有自己的觀察，教師讓學生以自己喜歡的方式做展示，成功激發學生學習主動性，從學生學習表現中可以看出，教師的教學設計是比較有針對性的。學生在實際展示過程中，其學習體驗是飽滿的，教師對學生學習訴求也有更多了解。如果教師能夠引導學生進入大自然展開對應觀察，或者是開展一些實踐探索活動，學生參與熱情會更高，其訓練效果也會更好。小學生接觸大自然的機會較少，綜合實踐活動學科與自然聯系最為緊密，如果條件允許，教師完全可以做延伸拓展設計，讓學生進入大自然之中[3]。

四、對接家庭，拓寬體驗式活動視野

教師可以結合學生家庭環境條件進行綜合實踐活動設計，要求學生家長適時做出協助，無疑能夠給學生帶來更多學習體驗。學生生活學習的主要空間是學校和家庭，教師對學生家庭生活環境條件做客觀評估，讓學生家長做互動輔助，勢必能帶來更多訓練動力，確保學生能夠在主動性學習中建立體驗認知。如親子活動的設計，教師邀請家長參與，能夠為學生進行綜合實踐活動帶來更多幫助。教師執教過程中，要關注學生的學習關注點，這樣才能對活動設計和組織有更準確的判斷，以提升教學適配性。在教學“學做家常菜”時，教師在課堂導學環節，為學生講述自己炒菜的經歷，學生傾聽之后，紛紛展開討論。為激發學生學習熱情，教師鼓勵學生進行信息搜集，找到生活中真實的案例，講述給大家聽，對炒菜技巧方法做重點推介。學生開始思考和討論，課堂學習氣氛活躍起來。在展示互動階段，教師組織學生做分組講述，學生參與熱情很高。教師深入互動環節，對學生學習表現做觀察和評價，給出一些具體的提示，讓學生進行深度思考，形成學科綜合能力。在學生介紹環節，教師鼓勵學生進行詳細展示，學生開始介紹：“我最先學習的是炒雞蛋，這是最常見的家常菜。我先把雞蛋打進碗里，將其用筷子打均勻，然后放鍋開火，待鍋熱了之后倒油、放入雞蛋，翻炒幾次雞蛋就熟了。”教師對學生展示情況做點評：“炒菜的過程介紹很詳細，說明你真的有實踐經歷，相信這道菜肯定會很好吃。”其他學生爭先介紹自己的操作經歷，有成功的案例，也有失敗的操作，課堂展示活動順利推進，學生從展示中獲得更多學習體驗。教師推出信息搜集展示活動，目的是比較明確的，就是讓學生在案例搜集講述中，對炒菜產生更多興趣，在不斷實踐探索中形成良好行為習慣。家庭事務有很多項，炒菜是最為普通的一項，教師介紹自己的經歷，引發學生的探索熱情，讓學生講述炒菜方面的故事，為其他學生帶來一些學習啟示。對接家庭生活，教師做出針對性設計，成功激發學生參與學習的主動性，雖然只是一個交流活動，卻給學生帶來不同的學習體驗。

五、對接社會，鞏固體驗式活動認知

生活就是教育，社會就是校園。這是陶行知教育理念的集中體現。在進行綜合實踐活動設計時，教師應結合社會實踐環境推出一些實踐性活動任務，讓學生觀察、分析、探索社會現象，通過社會調查活動認識社會，為其帶來不一樣的學習體驗。公益宣傳、街區服務、實驗操作、手工制作等，都屬于綜合實踐活動范疇，教師做好篩選設計，為學生順利開展實踐操作創造良好條件。在教學導入環節，教師借助多媒體進行展示，可以使學生獲得更豐富的學習動力。在教學“面點制作”相關內容時，教師先利用多媒體展示一些面點食品，學生對這些面食都比較熟悉，自然能夠積極觀察。為激發學生實踐探索的熱情，教師展開學情調查：我們平時對這些面食都比較有感情，可這些面食大多不是我們自己制作的，如果讓你來制作一款面食，你會選擇哪一種呢？其制作程序和方法有哪些？學生面對這些問題，大多顯得有些茫然，因為生活中很少接觸這些東西，自然不能給出更有價值的見解。教師在學生介紹過程中，利用多媒體播放一段視頻，而后提問：這是面點的制作流程，仔細觀察，如果給你提供操作機會，你會學習到哪些相關技術？學生開始認真觀看視頻內容，教師跟進介紹。因為學校操作條件有限，教師與家長取得聯系，讓學生利用家庭條件展開實踐操作，自行制作一款面點食品，家長給予必要的協助。學生回到家中與家長合作行動，教師要求家長利用網絡視頻形式呈現出來，將學生在家表現及時反饋到網絡交互平臺，給學生提供更多相互學習的機會。在信息交換環節，教師組織學生做互動評價活動，集中推薦表現突出的操作。同時，邀請一些家長做介紹，對學生在家表現做評價，給交互活動帶來更多助力支持。學生在這樣的實踐活動中可以獲得不少啟示，其學科認知也可以得到有效提升。一個家校互動訓練任務，將學生帶入特定學習情境之中，實現了生活對接、社會對接。在這個教學案例中，教師在課堂上進行觀察，為學生提供清晰操作思路，鼓勵學生進行延伸探索，回家之后在家長協助下展開操作。學生對這樣的活動有特殊參與興趣，自然能夠積極響應。

綜合實踐活動課程體驗式處理，教師要發揮主導作用，對綜合實踐活動內容做學科融合處理，對接校園、對接自然、對接學生家庭、對接社會，都能夠為學生帶來全新學習體驗。學生對多種實踐活動有特殊參與興趣，教師做好對接設計和思考，為學生準備更多合適的實踐任務，勢必能夠為學生帶來更多學習體驗，滿足學生的學習訴求。教師在活動的設計與執行過程中，必須從學科教學內容、教學特點、學生課堂狀態出發，時時調整、時時創新，確保給予小學生更多的思維刺激。綜合實踐活動設計與學生生活緊密結合，其適配性更高。與此同時，教師要關注課堂教學的規律，注重知識內容的有效輸入、師生互動的高效開展、教學模式的靈動變化，讓生機課堂的理念充分融入課堂教學的每個環節，為學生營造優質的學科學習環境，實現學科核心素養的提升。