高職學前教育學生繪本創作能力培養中的問題與應對策略

李祉萱

（衡陽幼兒師范高等專科學校 湖南 衡陽 421000）

繪本是近年國內較為流行的兒童文學藝術形式，有簡單趣味的文字，也有生動形象的畫面，還有獨特直觀的造型。繪本給人的感覺是直觀生動趣味的，既可以滋養閱讀繪本者的心靈，又可以豐富讀者的審美感受。學前教育專業是培養未來針對幼兒教育工作者的專業，既然此專業未來的教育對象是幼兒，那么教師教學時就要了解幼兒的特征個性，培養學生對應的能力，其中包括了繪本創作能力。根據幼兒的身心發展需要創作繪本，梳理總結幼兒的認知能力，保證所創作出來的繪本的簡潔性和趣味性[1]。

1.培養學生繪本創作能力的必要性

國內外許多專家學者就繪本在兒童的生理動作、認知理解、語言能力和社會情緒發展展開了豐富的理論實踐研究。國家根據幼兒發展情況，對針對幼兒教育發展的理論進行了論述，根據官方教育論述，家長和幼兒教師們都高度重視學前教育。繪本作為有利于學前教育實施的圖畫書，自然得到家長教師的認可，也得到了廣泛的普及和應用。在幼兒繪本需求的不斷增加下，繪本應用的矛盾日益凸顯。一方面，藝術院校相關專業開設的繪本創作教學多，其他學校的繪本創作教學較少。因為藝術形式表達更受重視，所以很少明確幼兒發展需要的內容，精準適宜內容的缺乏減弱了繪本應用的效果。另一方面，學前教育專業中，繪本內容可以說滲透在各個課程，如幼兒教師口語、幼兒文學，但雖然如此，還是缺少統籌和強化。幼兒繪本創作這門課程主要著手點在兩方面，一是幼兒繪本欣賞，二是幼兒繪本創作。只有對幼兒繪本的發展、分類和創作過程進行逐步深入學習，才能讓學前教育專業的學生加強對幼兒繪本發展基本理論的掌握，才能以繪本為形象和故事特點，落實繪本知識的整合[2]。根據幼兒繪本創作的基本方式，形成簡單的創作能力，實現繪本創作改編，發揮繪本作用，為學生將來的工作奠定基礎。

2.幼兒繪本創作能力分析

從現階段的高職幼兒繪本創作課程教學不難發現，大部分學生學習幼兒繪本創作知識之前，并沒有展開充足的繪本閱讀。一些學生只通過課堂認知繪本，并沒有利用課外時間進一步探索繪本，雖然有開展相關課程，但每個課時所講授的繪本知識側重點不盡相同，學生們無法全面認知學習繪本知識。如今市場流通的幼兒繪本質量存在差異，教育界沒有為學生的繪本創作指明閱讀方向。這一系列的情況都使得學生無法閱讀過多的經典繪本，對繪本形式要素的了解越少，學生們越是難以積累繪本閱讀，越是加大了對學生繪本創作能力的培養難度。

2.1 文的表現能力方面

第一情節設計能力弱。根據調查可以發現，高職學前教育專業學生的幼兒繪本創作偏好不同，更多的學生熱衷于創作故事類型的繪本，缺乏良好的情節設計能力[3]。這體現在一部分學生在故事的敘事中，過于重視啟承部分，該部分存在冗長的鋪墊，過于精致的前期準備使得情節過于理想化，高潮部分也就蓄勢不足，雖然有較為豐富的內容，但無法挖掘更多的細節。繪畫筆表現方面也存在難度，由于沒有著重深化主題思想，導致故事節奏把握不準。加上結尾部分倉促終止，無法很好地映襯相關畫面。過度使用對話旁白等交代情節的情形，也降低了繪本的深度，淺嘗輒止的主題思想造就了繪本缺乏蘊意內涵。

第二主題表達能力較差。幾乎所有優秀繪本的追求目標為使人快樂，或是探索生命自然和科學，或是贊美真摯情感，或是弘揚真善美。一些學生在教師的指導下創作繪本時，因為想要表達的內容非常多，所以會豐富自己的構思，這使得最后創作出的繪本無法突出明顯的主題，也無法表達出重點內容。部分學生渴望提高繪本的深度，所以會刻意應用高大上的詞匯，但由于一些高大上的詞匯與幼兒的世界嚴重不符，所以所創作出來的繪本缺乏真情實感的融入，也脫離了幼兒真實感的世界，導致與幼兒內心需求相背離，達不到最初的創作意圖。

第三文字簡化能力弱。繪本主要是通過圖畫的形式對故事進行描述，其中并沒有太多文字，部分繪本甚至直接全程采取圖畫形式，摒棄文字描述[4]。繪本主要的閱讀對象毫無疑問是幼兒，所以學前教育專業學生的繪本創作能力培養中，應該對繪本的易讀特性、幼兒的發展特點等進行考量。如繪本《哇》，此繪本是一本適合低年齡幼兒閱讀的繪本，每一頁都只有簡單的一兩個單詞。看起來非常簡單，但蘊含了趣味，屬于不錯的創作方向。但就目前高職學前教育專業學生的繪本創作能力來看，許多學生創作時沒有明確方向不說，還會應用大量的文字，這些文字部分甚至出現重復現象，啰嗦的文字因為缺乏準確的表達，所以無法明確體現核心。還有學生因為文字簡化能力弱，即使設計了故事主線，但設計的過多，導致無法表達故事沖突點，復雜難懂的故事根本無法發揮繪本的作用，相反還增加了幼兒的繪本閱讀難度。

2.2 圖的表現能力方面

第一繪畫基礎薄。目前高職學前教育專業，主要是在最后一兩個學期開設繪本創作教學，這個時期，學生們雖然有學習幼兒美術、藝術領域等課程，也有鍛煉相關的簡筆畫，存在一定的美術創作基礎和審美能力[5]。但由于學生并不是美術專業，主修的也不是美術，所以對于美術課程的學習側重點不同，加上學前教育專業美術課程的總課時不多，所以學生們并沒有良好的美術繪畫能力。許多學生受較少的課程影響，掌握的表現技法非常有限，加上平時課務壓力較大，不同的學習活動占據了學生較多時間，導致學生缺乏鍛煉時間，既沒有時間鍛煉使用更多的工具材料，也沒有時間創作細節。這就造成死循環，學生們沒有時間鍛煉自然無法提高繪畫基礎，而薄弱的繪畫基礎也就無法提高學生的繪本創作技能。

第二角色特質捕捉及表現能力弱。事實上，繪本創作的能力鍛煉需要學生們擁有較強的角色特質捕捉和表現能力。學生理應通過對事物的觀察，對捕捉技能進行鍛煉，以簡練直觀的方式表現出事物特征，設計出對應的關聯角色。但學前教育專業的學生并沒有較強的捕捉能力和表現能力。大多數的繪本角色是不同的動物，如熊、老虎、青蛙、兔子等，也會有學生將繪本角色定為沒有生命的物體。但無論是動物形象還是物體形象，都過于形狀化和符號化，因為沒有較強的概括提煉能力所以無法明顯突出外形特征和性格特征[6]。學生們創作的過程中沒有充分考慮角色，所以無論是角色關聯的場景，還是服飾，亦或是道具，都無法淋漓盡致的體現，也無法凸顯角色的性格，沒辦法實現劇情內容或者蘊意內涵的補充。

3.高職學前教育專業學生繪本創作能力的培養策略

3.1 補充考評機制培養學生的閱讀分析能力

培養學前教育專業學生的繪本創作能力的目的，是加強學生對幼兒繪本的認知，掌握相關知識，提升技能，豐富經驗。面對當前學前教育專業教學存在的繪本創作教學缺乏統籌、無法認知繪本的情形，相關教師應該創新方法，以經典繪本故事對學生的圖文表現能力進行啟發培養。教師指導學生對前人的優秀作品閱讀了解，以不同藝術形式對這些優秀作品選擇性的學習模仿，以模仿更加全面的掌握文字內容。學生們自己根據教師的指導，閱讀經典故事和童謠后，對這些繪本進行整理改編，利用文字內容對新的畫面進行繪制，這主要是為了通過難點的分解降低學習難度，啟發學生感悟經典的幼兒繪本，在文學的模仿下樹立自信，提高創作能力[7]。同時，學前教育教師應當鼓勵學生大膽創新，讓學生以所學的專業基礎知識為結合點，以當代幼兒心理特征為針對點，根據自己的能力適度改編經典作品，改編途中教師強調臨摹和抄襲的區別，讓學生注意改編程度，樹立正確的創作觀。

3.2 建立合作小組實現優勢能力的互補相長

高職教師們可以嘗試著用合作小組的形式來培養學生的繪本創作能力。通過合作小組，揚學生之長處，補學生不足。教師明確合作小組的目標，根據小組成立標準對學生進行小組劃分，每組三到四人，每個成員都需要有自己的任務和分工。相互學習配合，取長補短。小組成員們需要在學習中，積極投入繪本創作，提出創作中存在的問題，討論解決策略。必要時，教師對合作小組評比活動組織開展，在考評中納入進小組協作。發揮合作小組的作用，滿足學生個人發展需求。

3.3 發揮學校繪本館資源促進學生專業成長

一些高職學校為了提高教學效益，會根據不同專業學生的教學提供不同的資源，學前教育專業的教師培養學生的繪本創作能力時要合理應用這些資源。繪本館的建設往往可以多渠道、多層次地提供學生繪本圖書，通過豐富的繪本資源對繪本學習氛圍進行營造。面對學生閱讀量不足、閱讀不夠深度等問題，學生在教師的指導下，發揮學校繪本館資源的作用，組織學生品讀經典繪本活動，可以開展繪本分享活動，也可以組織繪本品讀大賽，重點在于學生對優秀繪本案例的搜集閱讀和理解，在于加深學生對繪本的學習，提升學生的繪本理解能力。教師們應該以繪本館和教研室為依托，對繪本創作大賽進行開辦，學生們參與競賽，創作優秀的原創繪本故事和作品，展示這些作品，參與實際評比。教師和其他教研人員負責評價，發現學生繪本創作中存在的問題，反饋問題。如此方能通過各種活動凈化學生心靈，提高學生素養，促進學生專業成長。

結語

學生繪本創作能力的培養是一個持續過程，有利于學生學前教育專業能力和素養的發展。所以學校方面需要根據不同學生的不同個體差異，采取不同的教學方式，既要加強課程考查，優化學科專業建設；又要指導學生組建合作小組，更新教學設備和手段；還要保證學校資源供給，充分應用繪本館資源。學生們自身需要傳承模仿，學習經典繪本，在不懈的實踐探索和反思總結中，以不同的資源條件創作出優秀繪本，提高自己的繪本創作技能。